部編人教版七年級語文上(全冊)-24杞人憂天

《庸人自擾》教課方案教材剖析：《庸人自擾》是部編版教材七年級上冊中的課文，選編在第六單元。本單元課文有童話、詩歌、神話和寓言等，都富于想象力，引人遐思。本單元學(xué)習(xí)的要點是感覺文學(xué)的奇思妙想，體驗虛假與想象的力量，擴大自己的視線；學(xué)習(xí)迅速閱讀，經(jīng)過找尋要點詞語等方法提升閱讀速度；調(diào)換自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文?！队谷俗詳_》是《列子·天瑞》中的一則寓言。寓言是帶有諷喻或嘲諷意味的故事，篇幅短小卻語重心長，集中表現(xiàn)了先人的智慧，對今人也有很好的啟示作用。選文采納對話的形式，詳盡描繪杞人“憂天”、曉之者“解憂”的過程。閱讀課文，能夠聯(lián)系過去的閱讀經(jīng)驗，領(lǐng)會寓言這類文體的特色。教課目的：朗誦課文，理解文意，累積“憂”“亡”“若”“舍然”等文言詞匯，掌握“何如憂崩墜乎”“何如憂其壞”等文言句式。理清文章環(huán)繞“憂”字睜開的故事情節(jié)，推測人物的對話，認(rèn)識人物的心理，培育學(xué)生的想象能力。3.認(rèn)識先人對自然的見解，從不一樣角度領(lǐng)會寓意，培育思辯意識。教課重難點：教課要點：累積“憂”“亡”“若”“舍然”等文言詞匯，掌握“何如憂崩墜乎”“何如憂其壞”文言句式。推測人物的對話，認(rèn)識人物的心理。教課難點：從多個角度領(lǐng)會寓意。教課課時：1課時教課過程：一、說文解字，導(dǎo)入課題由字形演變猜字，引出庸人自擾的“憂”字，導(dǎo)出課題?！久襟w應(yīng)用說明：導(dǎo)入自制flash,經(jīng)過“憂”字的漢字演變，讓學(xué)生認(rèn)識造字的一些方法,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又浸透了“文化的傳承”這一理念。】二、最美朗誦，初步感知1.自讀課文后，分享需注意的讀音、節(jié)奏，全班齊讀。需注意的讀音、節(jié)奏杞（qǐ）人身亡（wú）所寄日月星宿（xiù）中（zhòng）傷躇（chú）步跐（cǐ）蹈舍（shì）然又有憂彼之所憂者找尋最美朗誦者利用轉(zhuǎn)盤動畫精選三組同學(xué)進(jìn)行多種形式的朗誦：朗誦形式能夠是小組齊讀、分角色朗誦、個人朗誦等。學(xué)生讀完后反應(yīng)評論，而后評比出最美朗誦者?！久襟w應(yīng)用說明：設(shè)置觸發(fā)鍵動畫、插入視頻功能，利用白板的優(yōu)勢設(shè)置轉(zhuǎn)盤動畫抽選朗誦的小組，激發(fā)學(xué)生興趣，反應(yīng)、評論學(xué)生的朗誦成效。這一環(huán)節(jié)力爭表現(xiàn)“創(chuàng)建情境，在生生互動、人機互動中培育學(xué)生學(xué)習(xí)主動性”的理念?！咳?、咬文嚼字，理解文本（一）觀看《庸人自擾》視頻，思慮視頻與文章的不一樣之處，在文中做上標(biāo)志。視頻還能夠在學(xué)生的平板資料庫中頻頻觀看。（二）學(xué)生溝通分享自己的發(fā)現(xiàn)。（三）師生共同梳理文章情節(jié)。1.文中寫了幾個人物？明確：杞人曉之者2.①杞人為何而憂？憂成何狀？明確：“天地崩壞，身亡所寄”、“廢寢食者”亡：無，沒有廢：停止②曉之者解說了天不會倒塌后，杞人又產(chǎn)生了何憂?明確：“天果積氣，日月星宿，不妥墜耶？”積氣：積聚的氣體③曉之者進(jìn)一步解說后，杞人對“天”墜的擔(dān)憂從心中排除了，又產(chǎn)生了什么疑問？明確：“奈地壞何？”何如：怎么辦④你以為杞人是一個如何的人？小結(jié)：經(jīng)過上邊的學(xué)習(xí)，我們能夠看到杞人面對自己的疑慮能夠不停追問直到解決，他身上擁有的這類持之以恒的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。3.①杞人的憂誰來解？明確：“又有憂彼之所憂者，因往曉之”因：于是;曉：見告、開導(dǎo)②面對杞人的第一個問題，他是怎么回答的？他的答案解答完好了嗎？明確：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，整天在天中行止，何如憂崩墜乎？”耳：而已，罷了若：你行止：行動，活動何如：為何，為何何如憂崩墜乎？反問語氣，曉之者以為這是一個很簡單的問題，開導(dǎo)杞人不用將這類小問題放在心上。曉之者的第一次解答只回答了天不會墜，沒有除去杞人的憂愁，甚至杞人還開始擔(dān)憂“日月星宿墜”。③杞人開始憂“日月星宿墜”時，他是怎么開導(dǎo)的？明確：“日月星宿，亦積氣中之有燦爛者，只使墜，亦不可以有所中傷。”只使：即便中傷：損害曉之者再次耐心開導(dǎo)。④曉之者兩次的解答并無除去杞人的憂愁，當(dāng)杞人對“地壞”產(chǎn)生疑問后，他又是怎么開導(dǎo)的？明確：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跐蹈，整天在地上行止，何如憂其壞？”躇：遲疑，躊躇，彷徨之意；步：行走；跐、蹈：踩、踏的意思。曉之者用這四個字來告訴杞人，不論你是猶躊躇豫地走，仍是正常行走，或許是大踏步走，地都不會陷。曉之者面對杞人的“憂”老是能夠特別耐心的開導(dǎo)。⑤曉之者最后幫助杞人解決了他的“憂”嗎？明確：其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。舍然：除去疑慮的樣子。舍，同“釋”，排除、除去小結(jié)：不論杞人如何憂，曉之者老是能夠以特別輕松的心態(tài)往返答，在這短小的篇幅中，這兩個人物形象呼之欲出，這就是寓言故事的特色——言簡意深，片語傳神。睜開想像的翅膀，想像人物在對話過程中的心理、神情、動作，并在括號里填上適合的詞語或短語。又有憂彼之所憂者，因往曉之，（）曰：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，整天在天中行止，何如憂崩墜乎？”其人（）曰：“天果積氣，日月星宿，不妥墜耶？”曉之者（）曰：“日月星宿，亦積氣中之有燦爛者，只使墜，亦不可以有所中傷?！逼淙耍ǎ┰唬骸澳蔚貕暮?？”曉之者（）曰：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跐蹈，整天在地上行止，何如憂其壞？”【媒體應(yīng)用說明：學(xué)生能夠頻頻觀看平板供給的視頻，找尋視頻資料與課文的不一樣處，訓(xùn)練學(xué)生挑選信息的能力。解讀文本時采納觸發(fā)鍵、動畫功能，力爭經(jīng)過師生、生生、人機等方式的對話，指引學(xué)生在文與言的有機一致下，理清文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生文言閱讀和想象能力?！克?、暢所欲言，寓意思辯人們常用“庸人自擾”嘲諷那些不用要的擔(dān)憂，也有人以為此中傳達(dá)出激烈的憂患意識。你贊同哪一種理解呢？顯示微信群聊中人們對這一問題的見解：有人以為“庸人自擾”比喻不用要的或缺少依據(jù)的憂愁和擔(dān)憂；2.有人以為列子作為戰(zhàn)國時期的道家代表人物，他主張的“安靜無為”思想在原文最后獲得了表現(xiàn)。列子說，天地的破壞與不破壞，是我們不行能知道的事情。既然都是不知道的事情，為何要去擔(dān)憂呢？3.還有人以為看問題要與時俱進(jìn)，現(xiàn)在社會還真要有＂杞人＂那樣的憂患意識。學(xué)生思慮，表達(dá)自己的看法，并說明原因。講堂上沒有時機展現(xiàn)自己看法的同學(xué)還能夠登錄教師的教育資源空間平臺在相應(yīng)的議論區(qū)議論?！久襟w應(yīng)用說明：采納微信群聊功能展現(xiàn)一些人關(guān)于“庸人自擾”的看法，指引學(xué)生思慮的方向。這一環(huán)節(jié)意在培育學(xué)生的思辯意識，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力?！课濉⒅v堂小結(jié)，拓展遷徙不論你感覺杞人是值得憂，仍是不用要憂，每一個人都有每一個人的見解。但杞人表現(xiàn)出的對問題持之以恒的追問精神在現(xiàn)在社會是值得一定的。這就如華羅庚所說的一句話：“假如說，科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)有什么有時的機會的話，那么這類“有時的機會”只好給那些學(xué)有修養(yǎng)的人，給那些擅長獨立思慮的人，給那些擁有持之以恒的精神的人，而不會給懶漢?！绷?、讀寫聯(lián)合，作業(yè)穩(wěn)固1.（基礎(chǔ)題）解說詞語