淺談信息時代語文教師角色的轉(zhuǎn)換

淺談信息時代語文教師角色的轉(zhuǎn)換[內(nèi)容提要]隨著信息技術(shù)的到來，語文教學(xué)的方式也要發(fā)生變化，教師的角色也需要重新定位，本文從三個方面來闡述教書角色為什么要轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成什么以及轉(zhuǎn)換中遇見什么障礙。希望這篇文章能對語文教育工作者有所幫助。[關(guān)鍵詞]信息時代語文教學(xué)特點教師角

[內(nèi)容提要]隨著信息技術(shù)的到來，語文教學(xué)的方式也要發(fā)生變化，教師的角色也需要重新定位，本文從三個方面來闡述教書角色為什么要轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成什么以及轉(zhuǎn)換中遇見什么障礙。希望這篇文章能對語文教育工作者有所幫助。

[關(guān)鍵詞]

信息時代語文教學(xué)特點

教師角色

轉(zhuǎn)換的障礙

中學(xué)教師是一種社會職業(yè)角色，總的說承擔著育人的職能。但在學(xué)校教育這個小“社會”中，由于社會、學(xué)校、家長、學(xué)生賦予教師多種多樣的職責和功能，要求教師充當許多不同的角色。這種種不同的角色從不同的側(cè)面，體現(xiàn)了教師育人的職能。國內(nèi)外的研究認為教師的職業(yè)角色大體上有如下這些：文化知識傳遞者，學(xué)生的榜樣，心理衛(wèi)生保健者，學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，模范公民，家長代理人，學(xué)生的朋友等等。而當今社會正處在信息時代，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式與信息技術(shù)整合使語文教學(xué)呈現(xiàn)出不同的特點，教師自身角色的重塑和轉(zhuǎn)換就顯得迫在眉睫，只有把自己的角色重新定位才能適現(xiàn)代化教育發(fā)展的根本要求。

第一部分：信息時代語文教學(xué)的特點：

1、互動性

信息技術(shù)可以調(diào)動聲、光、音、圖片等立體手段來調(diào)控學(xué)生的注意力，這是傳統(tǒng)教學(xué)沒有辦法來與之抗衡的。信息技術(shù)與語文課程整合，從而達到人機互動、師生、生生互動，這種學(xué)習(xí)方式能刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，固然有著許多有效的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，如來自各方面的獎懲手段、社會環(huán)境的潛在影響等，但大多最終指向今天的學(xué)習(xí)對未來生活的影響上，如果缺少學(xué)生真正的內(nèi)在的興趣，學(xué)生很難為了一個遙遠的目標保持持久的學(xué)習(xí)動力。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，三者互動空間巨大，學(xué)生的表現(xiàn)欲望被激發(fā)并得到滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增。

2、開放性

語文這門學(xué)科要學(xué)好并不是一件容易的事，加上學(xué)生學(xué)習(xí)占去了大量的時間，怎樣利用學(xué)生擠出來的有限的時間去擴大他們的閱讀面就顯得尤其重要。在這方面有兩條路可走，一是利用書籍；二是利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理信息的能力。

3、團結(jié)性

團結(jié)、合作、互助是一個集體是否有凝聚力的基礎(chǔ)，教師除在課堂上傳授學(xué)生基本知識外，還要注重對學(xué)生的道德情操的歷練。高二有開展辯論賽的訓(xùn)練，而開展辯論前一定要學(xué)生去搜集大量的資料，無論是正方還是反方，要想取得勝利都必須團結(jié)一致，互相協(xié)作，單靠個人去網(wǎng)上搜集、整理資料是不可能的。事實證明辯論賽的成功是不重要的，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生之間的通力協(xié)作的精神。由于網(wǎng)絡(luò)在信息資源共享、生活空間虛擬延伸、人際交流跨越時空并無限延伸等方面的巨大作用，使網(wǎng)絡(luò)在主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探究等方面具備了更多的潛在優(yōu)勢，可以為學(xué)生的這種學(xué)習(xí)活動提供更有力的支持。為適應(yīng)信息技術(shù)時代的語文教學(xué)，教師的角色就需要重新轉(zhuǎn)換和定位。

第二部分

教師角色的轉(zhuǎn)換

1、知識的中介者轉(zhuǎn)換成指導(dǎo)者

隨著以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息科學(xué)的發(fā)展，知識更新速度加快，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發(fā)展不平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。信息化時代學(xué)生從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，教師不現(xiàn)是文化知識傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。

2、由“教書匠”轉(zhuǎn)換成研究者

教師必須從傳統(tǒng)“教書匠”的角色中掙脫出來，成為一名“研究者”。研究不是一個領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。教師作為教育過程的當事人，要對自己的教育行為不斷總結(jié)、反思、改進，以建構(gòu)自己的教育理想，創(chuàng)造獨特的教育藝術(shù)，形成個人的實踐知識。通過教育科研活動，能促使教師認真學(xué)習(xí)教育理論；提高教師進行科學(xué)分析的能力和技巧，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度；能促使教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高教師綜合運用各學(xué)科知識解決問題的能力；能促使教師自覺地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和收集各種信息，選擇、描述、儲存、加工、分析和處理各種信息，把教育變成促進學(xué)習(xí)主體主動建構(gòu)知識的過程。

3、由“品德塑造型教師”轉(zhuǎn)換成“生活設(shè)計型教師”

信息時代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為生活的一個組成部分，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)涵-+，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學(xué)生未來生活的設(shè)計者，建構(gòu)具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在道德取向，培植學(xué)生道德理想和信念，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和道德行為能力。

4、“高高在上者”轉(zhuǎn)換成“藝術(shù)天使”

在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使，人文精神不能靠強行說教傳給學(xué)生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶，感染。在教學(xué)工作中，教師要克服自身能力的局限性，自覺地學(xué)習(xí)和提高．我們語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等到語文理論知識就行，我們要加強修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神，這們才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。信息時代教師要做好藝術(shù)感染的天使，可以利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實現(xiàn)，在講授課文時可以充分調(diào)動聲、色、光、圖片等手段來調(diào)節(jié)課堂氛圍和情感氛圍?！案腥诵恼吣群跚椤！笨梢哉f語文教學(xué)是情感教學(xué)，主要體現(xiàn)在學(xué)生與作者，學(xué)生與教師，教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學(xué)生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。一個好的語文教師，應(yīng)該能夠?qū)⒄n文中文字所寄予的思想感情，用生動的語言和豐富的表情表達出來，傳達給學(xué)生。反之，教師如果以冷漠的態(tài)度對待課文，也會使學(xué)生感到索然無味。所以教師要提高自身素質(zhì)，不斷錘煉教學(xué)藝術(shù)，學(xué)會用生動的語言與表情再現(xiàn)課文思想感情的本領(lǐng)。教師只有具備了這種能力，才可能在課堂上再造課文的情境，渲染濃烈的氣氛，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲。

5、兼任“心理保健醫(yī)生”之職

培養(yǎng)心理健康的中學(xué)生的任務(wù)，要求教師充當心理衛(wèi)生保健者的角色。現(xiàn)代信息社會，生活快速發(fā)展，對心理健康提出了挑戰(zhàn)，由于教育的方式不妥也可能影響學(xué)生的心理健康。如出現(xiàn)孤僻焦慮、情感不適、口吃、弱智、缺乏自信等等。蘇霍姆林斯基把教育中違反心理衛(wèi)生要求導(dǎo)致的心理異?；蛐睦砑膊》Q作“學(xué)校病”，如：過度激動、受委屈和受迫害的多疑癥、兒童激怒癥、假裝不在乎、無能為力、恐懼、矯揉造作或故作丑態(tài)、殘酷無情。健康的心理應(yīng)是能正確認識現(xiàn)實并對之作有效適應(yīng)；熱愛學(xué)習(xí)，智力得到正常發(fā)揮；情緒積極樂觀穩(wěn)定；具有正常行為方式；有自知之明能自尊自制。這些也就是中學(xué)教師作為學(xué)生心理衛(wèi)生保健者應(yīng)當承擔的保健任務(wù)。中學(xué)階段是個體發(fā)育過程充滿生機、最可寶貴的一個階段，也是最易產(chǎn)生心理沖突和行為過失的危險年齡階段。中學(xué)教師應(yīng)當正確地引導(dǎo)，幫助他們順利渡過這一“危險”階段。

中學(xué)教師還充當著其他許多角色，這里不一一敘述。我們已知中學(xué)教師承擔著多重社會職責，未來的中學(xué)教師應(yīng)充分認識、理解自己未來的角色地位和作用。但在角色的轉(zhuǎn)換中會有許多障礙。

第三部分角色轉(zhuǎn)換的障礙

1、外因障礙

首先，“師道尊嚴”的傳統(tǒng)教育思想制約了教師角色轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)實生活中，“師道尊嚴”突出表現(xiàn)為教師過分自以尊貴，總把自己視作高于學(xué)生的權(quán)威者，且已習(xí)慣了學(xué)生唯唯諾諾地服從自己的指揮、安排和訓(xùn)斥。其次市場經(jīng)濟中的消極因素，市場經(jīng)濟是利益驅(qū)動經(jīng)濟，利益驅(qū)動原則擴大到教育領(lǐng)域，就影響到了教師的行為導(dǎo)向。很多學(xué)校對教師實行量化管理，量化結(jié)果與教師的評優(yōu)、晉級和獎懲直接掛鉤。而量化中占比重最大的部分，還是教師所教學(xué)生的考試成績。學(xué)校圍繞著考試這根指揮桿竿，用分數(shù)考查教師的教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)工作就蒙上了強烈的功利色彩。這些就嚴重阻礙了教師新角色的形成。最后地方落后的經(jīng)濟也制約著教師角色的轉(zhuǎn)換，國家每年對教育的投入少，投到基礎(chǔ)教育上的更是捉襟見肘。新課程改革所要求設(shè)置的綜合實踐活動課和倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)方式，必須具備充分的教育資源。而廣大農(nóng)村地區(qū)信息閉塞，計算機、網(wǎng)絡(luò)、圖書館之類的硬件設(shè)施還不完全具備。

2、內(nèi)因障礙

（1）、角色沖突

教師面對的是有思想、有感情、有主觀能動性的活生生的人。在教育、教學(xué)中，教師既要傳授知識，又要為人師表。這種職業(yè)特征決定了教師要集“傳道、授業(yè)、解惑”于一身，教師既要充當“知識的傳授者”、“學(xué)生的楷?！?，也要當好學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”、學(xué)生的“朋友和知己”等角色。多種角色集于教師一身，有時教師就難免產(chǎn)生角色不清或模糊，或難于在兩個相互矛盾的角色間作出抉擇而產(chǎn)生角色內(nèi)沖突。

（2）、學(xué)歷水平不高

中國教師的學(xué)歷水平不僅與發(fā)達國家相比有很大差距，而且與預(yù)期的標準有相當?shù)木嚯x。而現(xiàn)有學(xué)校教師在師范院校接受的，大多是專業(yè)較細的分科教育，其他專業(yè)的知識相對于他們的專業(yè)來說，要薄弱一些，甚至薄弱很多。

（3）、價值錯位

教師作為社會的一員，不可避免地會出現(xiàn)價值觀念的多元化。但教師的職責又強調(diào)正面