淺談德育教育在班主任工作中的重要性,德育論文

淺談德育教育在班主任工作中的重要性,德育論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【】【】【】【】淺談德育教育在班主任工作中的重要性【】班主任德育教育論文：小學(xué)班級管理工作中德育教育的作用小學(xué)生處于身體思維智力成長發(fā)育的關(guān)鍵時間，而班主任的教育管理工作理念與方式，直接影響到小學(xué)生身心成長。為實現(xiàn)新課標(biāo)的小學(xué)教育要求，老師需深切進入學(xué)習(xí)德育教育思想，在小學(xué)班級管理工作中，全面貫徹德育教育思想，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造良好氣氛。一。德育教育重要性〔一〕德育教育內(nèi)涵德育教育工作的開展，對小學(xué)生思維啟蒙與身心成長起到了重要影響。由于小學(xué)生的模擬意識非常強，班主任教誨給學(xué)生的信息，對學(xué)生的思維成長產(chǎn)生了一定作用。班主任不斷挖掘德育教育的潛在價值，為學(xué)生構(gòu)建良好的成長環(huán)境，激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以超標(biāo)完成既定的小學(xué)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀的青少年。小學(xué)班主任開展德育教育工作時，應(yīng)當(dāng)將德育管理貫穿到日常管理工作當(dāng)中，對學(xué)生的行為習(xí)慣與思維意識進行不斷強化，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)提升。德育教育思想的核心是育人,小學(xué)班主任需對自個的教育管理思想進行主動改變，摒棄以往的成績管理思想，圍繞著育人開展各項班級管理教育活動，確保小學(xué)生的思想品德、法治意識、人格修養(yǎng)能夠得到全面提升[1].〔二〕教育價值導(dǎo)向性班主任德育教育工作對學(xué)生的學(xué)習(xí)成才具有重要的導(dǎo)向作用，班主任通過啟蒙、發(fā)動、監(jiān)督、鼓勵、批評等方式，引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)成正確的人生價值觀與學(xué)業(yè)目的，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在多元化價值取向的環(huán)境下，小學(xué)生的價值觀模糊不清，部分學(xué)生遭到不良網(wǎng)絡(luò)信息的誘導(dǎo)，出現(xiàn)了錯誤的價值觀，直接影響到學(xué)生身心健康成長。為此，小學(xué)班主任則需要充分發(fā)揮出德育教育價值，對小學(xué)生的價值思想進行合理引導(dǎo)，確保學(xué)生構(gòu)成正確的價值觀與人生觀[2].在實際德育教育管理時，班主任能夠針對極個別學(xué)生思想價值觀出現(xiàn)的問題，開展面對面的民主溝通溝通，對學(xué)生進行德育開導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到自個思想的偏差，確保學(xué)生價值觀的構(gòu)建正確性。部分學(xué)生不愿與班主任進行溝通溝通，為班主任的管理工作造成一定影響，為此班主任需要針對學(xué)生出現(xiàn)問題的誘發(fā)因素，設(shè)計一些戶外實踐活動，借助其他學(xué)生的輔助，打開學(xué)生的心扉，解決學(xué)生成長經(jīng)過中碰到的問題，糾正學(xué)生的思維意識形態(tài)，構(gòu)建正確的價值觀與思維意識?！踩硨W(xué)生精神鼓勵教育精神鼓勵對個體的生命成長具有重要意義，在精神鼓勵環(huán)境下，個體內(nèi)在的潛力與熱情被完全激發(fā)出，促進個體的有效成長。在小學(xué)生成長經(jīng)過中，班主任對學(xué)生的精神鼓勵管理發(fā)揮出重要影響，如班主任在德育教育理念下，對學(xué)生開展情感謝勵、典范鼓勵和賞罰鼓勵等多種形式，以不斷激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力、積極性與主動性。在內(nèi)在動力的驅(qū)動下，小學(xué)生則會針對詳細目的進行努力，不斷提升自我的綜合學(xué)習(xí)實力，促進學(xué)生自我綜合素質(zhì)提高[3].在對學(xué)生開展情感謝勵時，班主任需對學(xué)生進行主動的學(xué)習(xí)與生活關(guān)心，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精神需求與心理變化，保證每一位學(xué)生身心健康發(fā)育成長。班主任對學(xué)生進行人文關(guān)心時，需要重點對學(xué)困生、家庭困難、自閉傾向的小學(xué)生進行重點關(guān)心，通過給予情感關(guān)心，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生走出心里陰影，主動融入到班級大家庭當(dāng)中，在班級內(nèi)部營造良好的班級氣氛。班主任開展典范鼓勵工作時，需要擅長觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生的好人好事，并將其作為德育教育的模范典范。不僅需要樹立模擬典范，同時班主任需要挖掘?qū)W生模擬典范的內(nèi)在精神與學(xué)習(xí)態(tài)度，以充分發(fā)揮出模范典范的示范效應(yīng)。班主任在制定賞罰鼓勵制度時，需要合理對學(xué)生進行表揚與懲罰處置，保障表揚能夠加強學(xué)生的學(xué)習(xí)自自信心，懲罰處置能夠警示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到自個的錯誤，并及時糾正自個的錯誤?？茖W(xué)彈性的班級賞罰鼓勵機制，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，促進班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績提升?！菜摹承袨橐?guī)范教育行為規(guī)范即個體遵守社會公德，自主履行社會基本要求，構(gòu)成良好的公德意識。由于小學(xué)生的自我控制力較弱，且學(xué)生對一些事情缺乏正確的判定，導(dǎo)致小學(xué)生的行為出現(xiàn)一些錯誤。小學(xué)班主任開展德育教育工作時，需指導(dǎo)學(xué)生遵守校園規(guī)章制度，自覺約束自個的言行舉止，履行社會公共空間的相關(guān)要求，以引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)成正確的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣[4].小學(xué)班主任開展學(xué)生行為規(guī)范教育時，需要充分發(fā)揮出德育管理的教育價值。第一，班主任需要根據(jù)校園規(guī)章制度，制定相關(guān)的班級管理規(guī)定草案，為保障學(xué)生的執(zhí)行效果與遵守意識，班主任需組織學(xué)生開展溝通互動，就班規(guī)進行意見互換，班主任結(jié)合學(xué)生的意見對班級規(guī)定進行一定優(yōu)化改良，確保班級規(guī)定能夠覆蓋學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與校園生活，保障學(xué)生能夠自覺遵守班級各項制度，維護良好的班級紀(jì)律。第二，班主任對學(xué)生行為進行規(guī)范引導(dǎo)時，可基于德育管理構(gòu)建班級文化，通過班級文化間接對學(xué)生的行為進行約束引導(dǎo)。班級文化源自于每一位學(xué)生，因而，班級文化會潛移默化的對每一位學(xué)生的行為意識產(chǎn)生深遠影響。通過班級文化的構(gòu)建，能夠不斷加強班級學(xué)生的凝聚力，以調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，激發(fā)出學(xué)生自我行為約束的潛意識，不斷完善糾正學(xué)生的行為習(xí)慣，促進學(xué)生身心健康成長?！参濉橙烁袼茉煨苄W(xué)生正處于人格成長關(guān)鍵時期，小學(xué)階段構(gòu)成的人格將會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長造成很大影響。人格具體表現(xiàn)出為學(xué)生的行為內(nèi)在傾向，表現(xiàn)為學(xué)生的適應(yīng)能力、情緒控制、學(xué)習(xí)動機、興趣喜好、價值觀與性格等，學(xué)生的人格具有一定的一致性與連續(xù)性，能夠為小學(xué)生的成長構(gòu)建本身組織框架。小學(xué)班主任開展學(xué)生管理工作時，需要對學(xué)生進行心靈呼喚、精神對話、人格感召，以循序漸進的培養(yǎng)小學(xué)生人格。為保證班主任教育管理工作的整體效果，班主任需要貫徹德育教育思想，對小學(xué)生進行人格價值觀的鼓勵引導(dǎo)，以保障小學(xué)生構(gòu)成良好的行為規(guī)范。著名教育家烏申斯基提出：教育工作開展時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的人格教育引導(dǎo)為基礎(chǔ)，由于學(xué)生的人格會直接影響到學(xué)生的一生。而鑒于小學(xué)教育時期工作的特殊性，班主任的言行舉止對小學(xué)生的影響非常大。為此，班主任需要通過開展德育管理，給予小學(xué)生人文關(guān)心，并通過班主任高尚的品德與健全的人格，對小學(xué)生的人格構(gòu)成產(chǎn)生潛移默化的影響。二。小學(xué)班級教育管理問題在小學(xué)班級管理時，部分班主任沒有能將德育管理落實到細節(jié)，導(dǎo)致德育教育工作的開展無法發(fā)揮出最佳效果。通過對小學(xué)班主任進行調(diào)研可知，班主任沒有能貫徹德育教育管理工作，主要是由于班主任仍然保存著一絲應(yīng)試教育成績論的想法，即以班級學(xué)生的各學(xué)科成績，評價班主任的實際班級管理能力，為德育教育工作開展組成阻礙。同時，由于部分班主任對德育管理理解較淺，沒有能深切進入學(xué)習(xí)了解德育教育思想精華真髓，導(dǎo)致班主任在對學(xué)生開展德育教育管理時，出現(xiàn)了一定偏差，影響到德育管理的實際效果。如學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，班主任先對學(xué)生進行批評，之后再開展德育教育引導(dǎo)。由于班主任開場對學(xué)生進行了批評，直接影響到德育教育管理的效果，出現(xiàn)該問題的主要原因是，班主任沒有深度學(xué)習(xí)了解德育思想，在實際班級管理時，大腦的潛意識直接反應(yīng)出以往的班級管理思想，導(dǎo)致德育管理存在一定滯后性，直接影響到學(xué)生的實際管理效果。并且部分小學(xué)班主任沒有主觀認(rèn)識到德育教育思想的重要性，仍然將德育教育思想進行邊緣化處理，影響到小學(xué)德育教育工作的整體開展價值。三。德育教育貫徹詳細對策〔一〕班主任管理工作規(guī)范在德育教育工作開展時，為保障班主任實際德育管理工作效能，需對班主任德育管理工作進行規(guī)范，基于班主任工作布置表對班主任的工作規(guī)范進行明確，就班主任的學(xué)生管理工作職責(zé)、工作范圍、專業(yè)知識技能進行界定，確保班主任在實際德育管理時有章可循，能夠依法合理開展學(xué)生管理工作，以提升小學(xué)班級管理整體效果[5].〔二〕德育管理評價機制優(yōu)化由于德育教育管理工作非常廣泛，給班主任德育管理效能評價工作造成一定影響。當(dāng)前對小學(xué)班主任管理能力評價時，主要評估班主任的師德與師風(fēng)，并沒有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價機制對班主任綜合能力進行評估鑒定。由于評級機制無法直接有效反應(yīng)出班主任德育工作開展的實際效果，不能很好輔助班主任糾正自個的工作缺乏，直接抑制了班主任執(zhí)行德育教育管理的積極性與熱情。為很好解決小學(xué)班主任碰到的問題，應(yīng)當(dāng)對小學(xué)班主任德育管理評價機制進行一定優(yōu)化改良，如給予班主任關(guān)心與尊重，對班主任的德育管理工作開展經(jīng)過性評價，即小學(xué)班主任開展日常班級管理時，及時收集相關(guān)信息并作為階段性評估。通過將班主任構(gòu)建的班級文化、學(xué)生綜合素質(zhì)、師德具體表現(xiàn)出、育人效果、師生公共關(guān)系等信息進行綜合考量，客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶πW(xué)班主任作為評價，及時指出班主任工作中存在的缺乏，以及時催促班主任糾正自個的錯誤，不斷提升自我綜合實力，保障德育教育工作的全經(jīng)過貫徹，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)實力。四。結(jié)束語為提升小學(xué)班級管理整體水平，小學(xué)班主任需深入認(rèn)識到德育管理工作的重要性，主動審視自個以往的教學(xué)管理工作，找出教育管理的短板，并及時進行提升。同時校方需完善班主任工作評價機制，并制定規(guī)范的德育教育工作內(nèi)容，約束指導(dǎo)班主任開展班級管理工作。以下為參考文獻[1]邵瑋瑋。德育教育在小學(xué)班主任工作中的重要性探析[J].中國校外教育，2021,25:51+97.[2]王芳，來春旭。談德育教育和安全教育