制約合作學習效率的因素

限制合作學習效率的要素———杜集中心學校杜美霞“自主、合作、研究”教課模式的一個要點在于課堂教課以學生的小組合作學習為主，它的應用不單挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了過去單調(diào)的、被動的學習方式，所以有較好的成效。可是在實質(zhì)教課中，由于對合作學習的認識、組織、操作不妥，常常致使合作學習表面化、形式化，難以達到預期的成效。一、講堂教課中小組合作存在的問題及原由在班級內(nèi)睜開小組合作學習活動以來，在教課過程中發(fā)現(xiàn)存在許多的問題，限制著講堂效率向高效發(fā)展。講堂出現(xiàn)冷場，學生合作不主動。學生合作參加面不廣，特別表現(xiàn)為優(yōu)等生參加講話和小組報告的次數(shù)顯然多于學困生，學困生沒有真實參加。學生合作沒有深度，合作學習不過走過場。因為教課活動是師生共同參加的復雜活動，所以小組合作學習效率低的原由也同時出此刻師生兩方的身上：（一）學生方面很多學生未經(jīng)準備倉促活動。比方，主題一給出，有的同學沒有經(jīng)過深入思慮，就倉促地睜開議論，對組內(nèi)的不一樣看法也沒法提出贊成或反對，更沒法形成自己的看法。學生參加面不廣，配合不踴躍。有的學生性格內(nèi)向，好多時候緘默不語；有的學生基礎單薄，想?yún)⒓踊顒訁s又力所不及；有的同學基礎較好，但不擅長爭取時機，由此難以形成真實的合作。（二）教師方面認識不足，應用失誤在平常評課溝通和教師訪談中，筆者認識到許多教師對小組合作學習的理解和應用存在著以下誤區(qū)：（1）小組學習互動的目的就是創(chuàng)造熱情的講堂氛圍或教課熱潮，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。（2）小組學習互動是逢迎新課標的精神而設臵的。公然課、優(yōu)良課不得不用，平常大可不用，因為耗時勞神。（3）小組互動學習占用教師解說時間，學生成績很難提升。（4）知道小組學習互動的意義和作用，但在實質(zhì)操作中則感覺無章可循，存在生搬硬套的現(xiàn)象。忽略學情，盲目設計許多教師把小組學習看作講堂教課的“全能鑰匙”或“靈丹靈藥”。過多地安排小組互動的內(nèi)容和次數(shù)，仿佛非小組合作學習不可以解決問題，每堂皆用，或許活動設計沒有依據(jù)教課內(nèi)容和學生掌握知識的實質(zhì)狀況，讓學生煩而生厭，限制學生獨立思慮的空間，浪費講堂可貴時間。評論制度不夠全面有的教師在對小組合作學習進行評論時，常常只重視對小組整體的評論而忽略對個體的評論，只重視對合作成就的評論，而忽略對合作過程的評論等。小組合作學習正在成為教師重要的講堂教課組織形式。但怎樣使它發(fā)揮出最大的功能，有賴于廣大教師對講堂合作學習作更深一層的商討、試試和研究。只需教師正確認識到合作學習的作用和意