教師讀書(shū)筆記3000字

教師讀書(shū)筆記3000字篇一：老師讀書(shū)筆記20篇

《兒童進(jìn)展心理學(xué)》讀后感

我利用假期的時(shí)間細(xì)細(xì)品讀了《兒童進(jìn)展心理學(xué)》這本書(shū)，從中受益非淺，或多或少給我一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，它讓我對(duì)兒童心理進(jìn)展的規(guī)律有了更加深刻的熟悉，對(duì)我的小課題討論供應(yīng)了很大的關(guān)心，在今后的訓(xùn)練教學(xué)中建構(gòu)了理論基礎(chǔ)。

本書(shū)主要介紹了20世紀(jì)20年月以來(lái)兒童心理學(xué)討論的地位不斷的強(qiáng)化專(zhuān)心理機(jī)能形成的過(guò)程來(lái)說(shuō)明心理機(jī)能的涵義，使心理學(xué)的進(jìn)展從描述性階段向說(shuō)明性階段過(guò)渡，兒童進(jìn)展心理學(xué)能夠?yàn)榇斯?yīng)說(shuō)明性的掌握論模型。兒童是人生起點(diǎn)時(shí)期，是一個(gè)生氣勃勃，布滿(mǎn)生命力的時(shí)期，也是人類(lèi)個(gè)體心理發(fā)生進(jìn)展、撒播才智種子的播種季節(jié)。本書(shū)不僅讓讀者對(duì)兒童進(jìn)展心理學(xué)有了比較直觀的基本熟悉，同時(shí)也為下兩篇有關(guān)兒童進(jìn)展心理學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容作了鋪墊。例如：孩子從幼兒園進(jìn)入學(xué)校，社會(huì)角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，開(kāi)頭擔(dān)當(dāng)“同學(xué)”的責(zé)任，核心活動(dòng)由“嬉戲”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)環(huán)境和作息習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了一部分同學(xué)生活上的不習(xí)慣，兒童進(jìn)展年齡階段任務(wù)的不同，導(dǎo)致了一部分同學(xué)心理上的不適應(yīng)。一班級(jí)同學(xué)雖然對(duì)學(xué)習(xí)布滿(mǎn)奇怪???，但長(zhǎng)久性不強(qiáng)，自控力量較差。學(xué)前訓(xùn)練的差異，會(huì)給同學(xué)帶來(lái)學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)效果的差異。同學(xué)對(duì)師長(zhǎng)的依靠性特殊強(qiáng)。伙伴間交往以“玩”為主題，在接觸群體規(guī)范，同學(xué)常常會(huì)消失“違規(guī)”和“告狀”現(xiàn)象。三班級(jí)開(kāi)頭，同學(xué)從兒童期轉(zhuǎn)入少年期，自我意識(shí)和獨(dú)立性要求明顯增加，各方面力量進(jìn)展較快。學(xué)科學(xué)習(xí)的難度和強(qiáng)度的增大，造成了一部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)，作業(yè)拖拉，成果退步。同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好開(kāi)頭分化，學(xué)科偏愛(ài)的形成，也促進(jìn)了其共性和愛(ài)好的逐步顯現(xiàn)。三班級(jí)同學(xué)的集體主義觀念增加，隨著生活范圍的擴(kuò)大，同學(xué)的奇怪???心進(jìn)一步增加。

心理健康干預(yù)指在確診的基礎(chǔ)上，采納一系列適合同學(xué)的心理治療方法對(duì)同學(xué)心理問(wèn)題及行為進(jìn)行矯正的過(guò)程。對(duì)于不同層面的心理問(wèn)題，可以實(shí)行不同的干預(yù)方法。。假如能細(xì)心觀看，并提前發(fā)覺(jué)一些普遍性、可能導(dǎo)致同學(xué)們心理問(wèn)題發(fā)生的事，我們完全可以對(duì)此進(jìn)行集體的預(yù)防性干預(yù)。心理健康訓(xùn)練越早越好，別等問(wèn)題嚴(yán)峻了才想方法。例如：我校設(shè)立了“心理廣播站”，每周三對(duì)全校進(jìn)行各方面的心理輔導(dǎo)，開(kāi)展了主題訓(xùn)練“我是最棒的”，挖掘同學(xué)“分?jǐn)?shù)”以外的力量，使其重拾信念。學(xué)校又開(kāi)展主題訓(xùn)練“調(diào)整心態(tài)迎接考試”對(duì)同學(xué)考前心態(tài)調(diào)整進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。指導(dǎo)同學(xué)正確對(duì)待E時(shí)代可能造成的一些不良的心理

健康隱患，開(kāi)展了集體指導(dǎo)講座“沉溺網(wǎng)絡(luò)的危害”，指導(dǎo)同學(xué)正確使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通等，而不是沉溺于網(wǎng)絡(luò)嬉戲虛度年華，指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的訓(xùn)練觀念與教養(yǎng)方式。這些不同的主題訓(xùn)練都是依據(jù)同學(xué)不同時(shí)段可能發(fā)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有意識(shí)的集體預(yù)防性干預(yù)途徑，這些特定的集體干預(yù)內(nèi)容，可以在不同時(shí)段疏導(dǎo)同學(xué)的心理，防范于未然，則能大大削減問(wèn)題行為的發(fā)生。

訓(xùn)練部對(duì)中學(xué)校心理健康訓(xùn)練的總目標(biāo)是：提高全體同學(xué)的心理素養(yǎng)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培育同學(xué)樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)同學(xué)人格的健全進(jìn)展。目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的是：面對(duì)“全體”同學(xué)、使同學(xué)“全面”進(jìn)展。這對(duì)老師提出了很高的要求。為了達(dá)成目標(biāo)，我們老師除了要從態(tài)度上重視心理健康訓(xùn)練工作以外，還要加強(qiáng)心理健康訓(xùn)練的實(shí)踐性與實(shí)效性。

《有效教學(xué)方法》讀后感

作為一名老師，經(jīng)常感到課堂時(shí)間不夠用，甚至有時(shí)還會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù)，總結(jié)其最大問(wèn)題就在于授課不夠清楚與直接，有時(shí)把簡(jiǎn)潔的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有時(shí)則跑題，有時(shí)講話(huà)超出了同學(xué)的理解水平，有時(shí)則減弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清楚度，往往講得滿(mǎn)頭大汗卻達(dá)不到抱負(fù)的效果。閱讀《有效教學(xué)方法》一書(shū)后，我受到了很大啟發(fā)，我覺(jué)得老師若想把仔細(xì)預(yù)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則勝利地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必需達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，清楚授課、組織嚴(yán)密，同學(xué)愛(ài)好深厚、課堂氣氛熱鬧。

一、目標(biāo)明確。

目標(biāo)明確是指上課時(shí)老師明白這堂課要把握些什么學(xué)問(wèn)和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品行，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法，等等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課上，師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開(kāi)、進(jìn)行，老師上課為了引起同學(xué)的愛(ài)好，有時(shí)插入課外內(nèi)容，為了加深同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解，有時(shí)把內(nèi)容引申出去，涉及了教學(xué)大綱和教科書(shū)以外的某些學(xué)問(wèn)，甚至有相當(dāng)廣度，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是可以的。但是，漫無(wú)目的地講故事、東拉西扯，做那些與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)無(wú)關(guān)的事，應(yīng)予以否定，對(duì)同學(xué)也同樣，老師要準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)并訂正同學(xué)努力完成任務(wù)。

二、內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出。

在一節(jié)課上老師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)全部任務(wù)和全部?jī)?nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的學(xué)問(wèn)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，對(duì)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)、概念和原理要花力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)同學(xué)弄懂、弄清、嫻熟把握。

老師講授的學(xué)問(wèn)還必需是科學(xué)的、確鑿的、符合規(guī)律的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)當(dāng)要求同學(xué)作出的反應(yīng)同樣是正確的，假如不正確，老師就要準(zhǔn)時(shí)予以訂正，同學(xué)心目中的老師往往是崇高的、萬(wàn)能的，他們會(huì)向老師提出各種各樣的問(wèn)題，老師對(duì)待同學(xué)的疑問(wèn)應(yīng)持虛心、仔細(xì)、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒(méi)有把握的回答。當(dāng)老師沒(méi)有把握回答問(wèn)題時(shí)，老師可以說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個(gè)問(wèn)題提得很好，我準(zhǔn)備查些資料弄明白之后再回答你們”“對(duì)這個(gè)問(wèn)題唯恐要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”，老師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染同學(xué)，使他們潛移默化、漸漸形成科學(xué)的態(tài)度。

三、方法得當(dāng)。

老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和同學(xué)的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，老師要擅長(zhǎng)選擇方法，制造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無(wú)所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，老師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對(duì)尚未定論的爭(zhēng)議問(wèn)題，可以用小組爭(zhēng)論法；為了讓同學(xué)熟悉一個(gè)他們不熟識(shí)的物件的外形，采納敘述來(lái)描述，不如用演示法更加直觀，等等。

四、清楚授課

始終以來(lái)，我以為清楚授課只是講在上課時(shí)要口齒清晰，聲音嘹亮，有激情，能做到抑揚(yáng)頓挫。原來(lái)這只是清楚授課的前提，是基礎(chǔ)，是一小部分。只有標(biāo)準(zhǔn)的一般話(huà)距離清楚授課還有很大的一段距離。更為重要的是內(nèi)容組織，老師對(duì)課文的熟識(shí)以及授課策略的選擇等要做到清楚授課，更多的功夫是在課上。

對(duì)于老師，要做到清楚授課，就要求在課前要深化討論教材，鉆研教學(xué)大綱，通過(guò)教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，把握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求，認(rèn)真閱讀領(lǐng)悟教學(xué)參考書(shū)，明確教材的地位和體系，把握其中心內(nèi)容和中心思想，確定教學(xué)目的，考慮教材的組織和處理。也就是說(shuō)老師在課前要對(duì)所講授內(nèi)容有清楚的理解思路，老師自身對(duì)學(xué)問(wèn)有宏觀和微觀上的把握，對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解。在對(duì)教材的深刻理解基礎(chǔ)上，有要求老師在平常要苦練基本功，要有較好的表達(dá)力量，能夠?qū)⒆约簩?duì)學(xué)問(wèn)的理解精確?????的轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)能夠理解領(lǐng)悟的語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言是老師將自己的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)換為同學(xué)學(xué)問(wèn)的主要媒介。同學(xué)在接受新學(xué)問(wèn)時(shí)總要有一個(gè)反應(yīng)時(shí)間段，而老師清楚的表達(dá)，可以大大縮減轉(zhuǎn)化的時(shí)間。通過(guò)老師清楚的講授引導(dǎo)，形成同學(xué)較清楚的科學(xué)的學(xué)問(wèn)脈絡(luò)。通過(guò)第一次講授，同學(xué)很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，這又需要老師能夠用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言，不同的闡述方法，從學(xué)問(wèn)的其他角度入手，進(jìn)行再次論述。這樣老師所要傳授的學(xué)問(wèn)才會(huì)在同學(xué)腦海里生根發(fā)芽。有了對(duì)教材的深刻理解，語(yǔ)言的清楚表達(dá)，要達(dá)到清楚授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來(lái)解釋和澄清。

五、組織嚴(yán)密。

課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)速度自然，

課堂秩序好。老師要有肯定的組織才能，取得同學(xué)的樂(lè)觀協(xié)作，才能做到組織嚴(yán)密。

六、同學(xué)愛(ài)好深厚，課堂氣氛熱鬧。

一節(jié)課應(yīng)自始至終在老師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，課堂上同學(xué)的樂(lè)觀性是否得到發(fā)揮取決于老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，老師在課上要邊教邊觀看同學(xué)的反應(yīng)，依據(jù)同學(xué)的反應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)。一旦發(fā)覺(jué)同學(xué)反映漠然、留意力分散，要立即找緣由，發(fā)揮教學(xué)機(jī)靈，通過(guò)調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個(gè)方面去激起同學(xué)的樂(lè)觀狀態(tài)，假如內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來(lái)揭示的本質(zhì)；假如進(jìn)程太慢了，就該立即加快來(lái)完成；假如同學(xué)太疲憊了，就該改個(gè)方法，如改講授為談?wù)摶蛘勗?huà)，甚至講個(gè)與為課題有關(guān)的故事。教學(xué)是藝術(shù)，是無(wú)止境的，老師要把課上得猶如藝術(shù)制造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，要有意識(shí)地長(zhǎng)期追求和探究。

篇二：老師讀書(shū)筆記大全

老師讀書(shū)筆記大全

給老師的建議讀書(shū)筆記（一）

閑暇時(shí)，我拜讀了前蘇聯(lián)著名訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》一書(shū)，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一建議給我印象深刻。

盧梭的“寓教于樂(lè)”總讓我困惑，我經(jīng)常思索：畢竟怎樣才能讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中感到歡樂(lè)，在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)呢？縱觀今日背負(fù)著“升重點(diǎn)，考高?！背林匕ぁ：⒆觽?，他們哪還有心思去玩，哪里還有時(shí)間去樂(lè)呀！

“一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最珍貴的財(cái)寶就是自由支配的時(shí)間”，雖然減負(fù)已不再是一個(gè)新奇的話(huà)題，但我們?nèi)阅苈?tīng)到很多同學(xué)埋怨的聲音，細(xì)問(wèn)起來(lái)，原來(lái)，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長(zhǎng)的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩，放學(xué)回家很少出門(mén)活動(dòng)，就連寒暑假也不例外，每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的什么《江蘇正卷》、《課外補(bǔ)充閱讀題》等習(xí)題集，遇到難題（特殊是些聯(lián)系生活談感受的題目）必過(guò)來(lái)問(wèn)我，細(xì)看一下整本習(xí)題集，無(wú)非是些常見(jiàn)的題目，好些題目與學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)雷同，甚至一模一樣，而真正能開(kāi)發(fā)智力的題目寥寥無(wú)幾，孩子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美妙的童年時(shí)間?！白钫滟F的財(cái)寶”也在不知不覺(jué)中鋪張了。

每每想到這兒，初為人母的我都會(huì)宣誓將來(lái)要讓自己的女兒從繁重的“家作”中解放出來(lái)，我會(huì)和她做嬉戲，看她畫(huà)畫(huà)，觀賞她唱歌跳舞，引導(dǎo)她讀書(shū)明理，帶著她去看路邊藝人奇異的手藝??帶著她熟悉大自然，熟悉社會(huì)學(xué)習(xí)在學(xué)校中看不到學(xué)不到的學(xué)問(wèn)。

在社會(huì)要求學(xué)校給同學(xué)減負(fù)的同時(shí)，我們也呼吁各位家長(zhǎng)給孩子減負(fù)?，F(xiàn)在正是他們對(duì)世界布滿(mǎn)奇怪???的年紀(jì)，正是他們好動(dòng)好玩的年紀(jì)，假如每一位家長(zhǎng)都能正確對(duì)待他們稚嫩的問(wèn)題，觀賞他們童趣十足的舉動(dòng)，多給他們“最珍貴的財(cái)寶”，我信任每個(gè)童年在記憶中都會(huì)是五彩繽紛的。

老師人文讀本讀書(shū)筆記（二）

我們是老師，都是些一般人，但我們從事著神圣的事業(yè)。我們每天面對(duì)的是人，我們的同學(xué)，他們天真、可愛(ài)、布滿(mǎn)生命的活力和幻想，他們對(duì)我們無(wú)限的信任和敬慕。我們付出了愛(ài)，得到的是更多的愛(ài)。

讀過(guò)《老師人文讀本》這本書(shū)，感受最深的是愛(ài)，對(duì)訓(xùn)練，對(duì)同學(xué)貫穿始終的是愛(ài)，最多的愛(ài)。

讀過(guò)這本書(shū)，常常思索的問(wèn)題是：如何在人生的大航船上確定自己的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個(gè)人在世界上所扮演的角色不同，關(guān)鍵在于定位。冥冥中有雙大手在指揮著我，從師范中學(xué)習(xí)的藝術(shù)到工作中教的課好像是風(fēng)馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門(mén)藝術(shù)嗎？

有句話(huà)說(shuō)：“活在當(dāng)下”。其實(shí)，每個(gè)人的命運(yùn)還是把握在自己的手里。雖然從誕生到長(zhǎng)大，基本是家長(zhǎng)在為自己做主。但今后還有漫長(zhǎng)的幾十年，仍舊有自己選擇的機(jī)會(huì)，是選擇努力踏實(shí)地度過(guò)還是空虛而歸，全在自己。在學(xué)校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)直到現(xiàn)在也拾不起來(lái)。工作上的雜事與生活中的事情攪得沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)心情（其實(shí)我知道這些都是找借口）。既然常常思索，我想這件事很快會(huì)提上我的生活日程的。

每看到書(shū)上的某一個(gè)片段，總在不停地在反思自己，自己在對(duì)待同學(xué)的態(tài)度，對(duì)待家人的態(tài)度。我慨嘆自己太平凡了，平凡得沒(méi)有一雙慧眼，去發(fā)覺(jué)同學(xué)的特長(zhǎng)與潛力。平凡得沒(méi)有一雙巧手，把同學(xué)引領(lǐng)到更加寬闊的天地中去。

工作幾年，能夠得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的確定，心里自然很興奮，但又覺(jué)得自己做得

實(shí)在是太少了，有點(diǎn)愧對(duì)家長(zhǎng)的信任，領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。

“公正公正”“愛(ài)心”“老師的進(jìn)展”“老師的專(zhuān)業(yè)”等等，新訓(xùn)練為老師提出了那么多的努力方向。所謂堅(jiān)持，所謂勤奮，所謂的所謂??老師自身的前進(jìn)動(dòng)力，外在的推動(dòng)力。不論怎樣，都去做一個(gè)問(wèn)心無(wú)愧的老師，努力的老師。

在《老師人文讀本》中，還收錄了古今中外許多名家的各種類(lèi)型的文章，每一篇都讓我有所獲益。《學(xué)習(xí)的革命》一文告知我：“做老師首先要信任你全部的同學(xué)都是天才，你才會(huì)仔細(xì)地教每一個(gè)人。”我領(lǐng)悟到，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞；訓(xùn)練不是要轉(zhuǎn)變一個(gè)人，而是要關(guān)心一個(gè)人。

訓(xùn)練的本體性是育人。如何在訓(xùn)練的過(guò)程中讓一個(gè)人具備品德的高尚？我想：一個(gè)品德高尚的人，不論他為金錢(qián)去奮斗還是為抱負(fù)奮斗，只要是正常的奮斗，正值的爭(zhēng)取。在奮斗的過(guò)程中不忘父母，不忘時(shí)時(shí)去關(guān)心別人，他都可以說(shuō)是品德高尚的人。

在訓(xùn)練同學(xué)的同時(shí)，新訓(xùn)練也訓(xùn)練了我，是新訓(xùn)練試驗(yàn)學(xué)校讓我伎頰餉炊啵恰督淌θ宋畝簾盡啡夢(mèng)宜伎頰餉炊唷Ｎ倚老駁胤⑾？我進(jìn)步了。感謝新訓(xùn)練給了我成長(zhǎng)的舞臺(tái)。我喜愛(ài)我現(xiàn)在擁有的一切：同學(xué)、工作、家人、孩子。

《老師人文讀本》同時(shí)也為我們指明白新的教學(xué)觀。這就是老師不僅要向同學(xué)傳授學(xué)問(wèn)，培育同學(xué)的力量，提高同學(xué)的品德，更主要的是培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。注意在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)使人思索、激勵(lì)探究的教學(xué)情境，引導(dǎo)同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、思索問(wèn)題、解決問(wèn)題，使同學(xué)獲得學(xué)問(wèn)信息的過(guò)程真正成為同學(xué)心智進(jìn)展的過(guò)程。與此同時(shí)，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的訓(xùn)練者也應(yīng)成為實(shí)踐“終身學(xué)習(xí)”理念的楷模。重視和加強(qiáng)連續(xù)訓(xùn)練，這是時(shí)代進(jìn)展的必定要求。總之，終身學(xué)習(xí)是我們老師能走在時(shí)代前列必不行少的前提。

《老師人文讀本》給了我許多新的啟示，我將在自己平凡的崗位上盡職盡責(zé)、努力向上。最終，讓我用徐匡迪先生的一句話(huà)來(lái)結(jié)束此文吧！--訓(xùn)練是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；訓(xùn)練是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；訓(xùn)練是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。愛(ài)的訓(xùn)練讀書(shū)筆記（三）

《愛(ài)的訓(xùn)練》這本書(shū)是一部流傳世界各地的著作，它是以一個(gè)小孩的日記方式來(lái)寫(xiě)的，雖然每篇的篇幅不長(zhǎng)，但都有一個(gè)感人的故事。愛(ài),一個(gè)多么閃亮，多么令人鐘愛(ài)的字眼。人們追求愛(ài)，也盼望能擁有愛(ài)，愛(ài)能使人與人之間變得更加美妙。我們要完全的擁有它，就必需去充實(shí)它，讓我們攜手，共創(chuàng)出人世間最美妙的愛(ài)。這本書(shū)里也正是想表達(dá)這一點(diǎn)。

在這本書(shū)里其中我最喜愛(ài)的是《賣(mài)炭者與紳士》還有《義快的行為》這兩節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)了一個(gè)父親對(duì)他兒子諾琵斯的愛(ài)，諾琵斯罵培諦的父親是個(gè)叫花子,諾琵斯的父親知道后，非要諾琵斯向培諦和他父親賠禮，雖然培諦的父親一再拒絕，可諾琵斯的父親還是堅(jiān)持要讓諾琵斯賠禮，從這里可以知道，諾琵斯的父親是一個(gè)多么正直的人啊，他用他的愛(ài)來(lái)熏陶他的兒子，讓他的兒子也變成一個(gè)關(guān)懷別人，不取笑他人的人。其次節(jié)寫(xiě)的是一個(gè)墨盒砸到老師的大事，緣由是克洛西被人凌辱，最終忍受不了了，就拿起墨盒向那些人扔去，沒(méi)想到扔到了剛從門(mén)外進(jìn)來(lái)的老師，最終卡隆要幫他頂罪，但老師知道不是他，讓肇事者站起來(lái)，并沒(méi)給他懲罰，聽(tīng)他講完事實(shí)后把那些人抓了起來(lái)，但卡隆跟老師說(shuō)了些話(huà)，老師就不懲罰他們了。這里就表現(xiàn)了卡隆他關(guān)懷他人的一種高尚的精神，并且得饒人過(guò)且饒人，這是難得的一種為人處事。

讀到這里，我想在這個(gè)以經(jīng)濟(jì)利益為主的社會(huì)上，使同學(xué)之間自私自利，以我為主，嫉妒打擊，怕得罪人，惡意競(jìng)爭(zhēng)等不良作風(fēng)日益生成，那種關(guān)愛(ài)他人的精神已經(jīng)慢慢淡漠，在社會(huì)加強(qiáng)精神建設(shè)的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)在學(xué)校家庭上學(xué)習(xí)這關(guān)愛(ài)他人，讓自己以身作則，用自己的愛(ài)心來(lái)熏陶別人，讓愛(ài)在人們心中永駐。

活著讀書(shū)筆記（四）

只要活著。

我喜愛(ài)看書(shū)，喜愛(ài)看各種各樣的書(shū)，看的很雜，文學(xué)名著，流行小說(shuō)都看，只要的文筆不是太差，總能讓我從頭到腳看完整本書(shū)。只不過(guò)許多時(shí)候是當(dāng)成故事來(lái)看，看完了感嘆一番也就丟下了。

一個(gè)很偶然的機(jī)會(huì)看了余華寫(xiě)的小說(shuō)《活著》，《活著》敘述的是一個(gè)叫徐福貴的老人一生的故事，這是一個(gè)歷盡世間滄桑和磨難的老人。的筆觸很安靜，沒(méi)有刻意去烘托一種跌宕起伏的氣氛，隨著平實(shí)的敘述中，經(jīng)受著仆人公的一生苦樂(lè)哀愁?？赐旰笱诰砩钏迹瑑?nèi)心沉重，感覺(jué)有說(shuō)不出的悲——悲涼，悲傷，哀痛??好像人生所能經(jīng)受的不幸都降落到了仆人公身上。想著仆人公的經(jīng)受，禁不住疑問(wèn)：活著的意義畢竟是什么

徐福貴誕生富貴，卻是個(gè)地道的敗家子，從小到大干盡了荒唐事，嫖娼，賭博生生讓自己從一個(gè)闊少爺變成了個(gè)窮光蛋。這期間，他唯一做對(duì)的事就是娶了家珍做老婆。這個(gè)同樣誕生富貴的富家千金沒(méi)有一句怨言的包涵了迷途丈夫，撐起了日后苦難的天空。

從地主到赤貧，徐福貴也不是沒(méi)有恨過(guò)，恨這個(gè)，恨那個(gè)，最終恨的還是自個(gè)，有道是自作孽不行活，怨誰(shuí)他活著，接受了自己新的身份。是啊，就如他娘所說(shuō)：人只要活得興奮，窮也不怕?；钪囊饬x并非只是富貴。

自從做了佃戶(hù)，或許勞動(dòng)是能轉(zhuǎn)變一個(gè)人，不，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是生活，為了活著，一家人的活著，徐福貴努力勞作，再不若從前的荒唐，活著也好像有了目標(biāo)。用書(shū)中的話(huà)說(shuō)就是：日子過(guò)的又苦又累，心里反到踏實(shí)了。他想著通過(guò)自己的努力讓他們徐家從小雞變成鵝，鵝變成羊，羊變成牛，漸漸的重新發(fā)起來(lái)。只是世事難料，他被抓壯丁上了戰(zhàn)場(chǎng)。在戰(zhàn)場(chǎng)上歷經(jīng)生死，成了俘虜后面對(duì)解放軍是選擇留下還是領(lǐng)了盤(pán)纏回家時(shí)，他毫不遲疑的選擇了回家，那一刻，對(duì)家庭的牽掛或許是他活著的唯一理由吧。只是現(xiàn)在想想，假如那時(shí)他選擇的是留下，或許人生會(huì)有所不一樣吧，就如那同樣成了俘虜選擇留下參與解放軍的春生。

解放了，土地改革，買(mǎi)了他家全部田地的龍二被槍斃了，真當(dāng)是福兮，禍兮。