用教學(xué)機智激活語文課堂

參評論文用教學(xué)機智激活語文課堂岳陽縣城關(guān)鎮(zhèn)荷花塘小學(xué)彭群霞[摘要]教學(xué)機智不是一種單純的教學(xué)技能，而是一種綜合性的智能表現(xiàn)。課堂中偶發(fā)事件的處理，與其說是一種方法不如說是一門藝術(shù)。當(dāng)然，并不是說課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理是不可捉摸、無規(guī)律可循，誠如“教學(xué)有法，但無定法”一樣，偶發(fā)事件的處理是有一定的規(guī)律和方法的，只是需要教師機智靈活地加以運用。在小學(xué)語文課堂中運用教學(xué)機智的方法主要有：靈活機動，幽默化解；將錯就錯，巧妙施教；保護(hù)孩子，借題發(fā)揮；不恥下問，以誠解難；“最好的行動就是不采取行動”。教學(xué)機智的培養(yǎng)要以愛為前提，以知識為基礎(chǔ)，注重經(jīng)驗的積累。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文課堂教學(xué)教學(xué)機智運用方法培養(yǎng)曾有幸去聽一位小學(xué)語文老師上六年級課文《校園門口的那片樹林》。老師導(dǎo)入新課后，打出幾幅校園樹林圖，請同學(xué)們聽配樂朗誦。悠揚略帶哀傷的樂曲響起來了，學(xué)生們開始朗誦練習(xí)，忽然有五六個學(xué)生議論起來。有的說：“老師，怎么是這樣的音樂？怎么那么憂傷？”有的說：“老師，這樣的音樂讓我找不到朗誦的感情，能換一首嗎？”······但是，講臺前的老師并沒有引起注意，只是笑了笑，沒說什么，配樂朗誦繼續(xù)進(jìn)行，一直到這節(jié)課結(jié)束，老師也沒有回答或解決剛才學(xué)生的疑惑。也沒有學(xué)生再次提起這個問題。類似這樣的課堂我不止一次見過。聽完這節(jié)課，我在想：老師為什么不解釋？是因為這個問題不在自己備課的范圍之內(nèi)，擔(dān)心討論起來脫離了原來的“軌道”？還是面對這樣的突如其來的情況一時不知該如何處理？這個缺陷終究讓這堂課的教學(xué)藝術(shù)分大打折扣。當(dāng)下，教育園地里繁花似錦，諸多風(fēng)格迥異的教學(xué)亦似百花盛開。日漸開放、有效的課堂要求教學(xué)工作者必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)。然而，課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，不可能和自己預(yù)設(shè)的完全一樣，總會有一些意料之外的情形發(fā)生，讓人措手不及。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！闭n堂有了突發(fā)情況，這就需要教師的教學(xué)機智來發(fā)揮作用了。那么，什么是教學(xué)機智呢？教學(xué)機智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。比如在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學(xué)機智往往是教師在教學(xué)過程中面對特殊的教學(xué)情境最富靈感的“點睛之筆”。[1]運用教學(xué)機智可以把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學(xué)活動中，并達(dá)到天衣無縫的妙境，甚至面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，也只需急中生智地順?biāo)浦劬湍芑U為夷，出現(xiàn)“柳暗花名又一村”的喜悅。教學(xué)機智不是一種單純的教學(xué)技能，而是一種綜合性的智能表現(xiàn)。課堂中偶發(fā)事件的處理，與其說是一種方法不如說是一門藝術(shù)。當(dāng)然，并不是說課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理是不可捉摸、無規(guī)律可循，誠如“教學(xué)有法，但無定法”一樣，偶發(fā)事件的處理是有一定的規(guī)律和方法的，只是需要教師機智靈活地加以運用。在此舉隅較為典型的運用方法，以便加深對教學(xué)機智的認(rèn)識。1、靈活機動，幽默化解。記得有一次上課，正當(dāng)我講的津津有味的時候，一個正在充電的手機突然響起了音樂，學(xué)生的注意力“唰”的一下都被吸引過去了，一看這情況，我連忙說：“請欣賞音樂”。學(xué)生們被我幽默的話語逗笑了。一段優(yōu)美的音樂過后，我說：“音樂欣賞完畢”，孩子們又笑了，課堂氣氛更輕松了。然后，課堂恢復(fù)平靜，教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。就這樣，我用幽默的語言靈活的化解了這次突發(fā)事件。誠如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所言：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板公式，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當(dāng)手段?！?、將錯就錯，巧妙施教。每個人都會犯錯，教師也不例外，如果課堂上一旦出現(xiàn)失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。有位低年級教師在上教研課的時候，由于緊張，板書時把“高粱”二字寫成了“高梁”。一位學(xué)生站起來吃驚地說：“老師您錯了，‘高粱’的‘粱’下面是‘米’字?！边@時教師看了一眼自己寫的字，馬上意識到了自己的失誤，當(dāng)坐在下面的聽課老師都為其捏了一把汗的時候，卻只見這位教師依然面帶微笑，神情自若地說：“這位同學(xué)說得非常正確，以往老師在教授這個字時，有不少同學(xué)會犯同樣的錯誤，今天我把這個錯誤板書在黑板上讓大家記住以后不要再犯這個錯誤。文慧同學(xué)最先發(fā)現(xiàn)這個錯誤，她真是個細(xì)心的孩子。”接著老師又問：“你們知道‘高粱’的‘粱’字為什么下面是‘米’嗎？”學(xué)生們七嘴八舌地回答：因為“高粱”是糧食，所以是“米”。接著，老師強調(diào)：“對，同學(xué)們分析得很有道理，‘高粱’是糧食的一種，所以下面是‘米’字，而這個‘梁’是棟梁，是一棟房子最重要的支撐點，是用木頭做的，所以下面是‘木’字，大家記住了嗎？以后可不能再犯和老師同樣的錯誤哦！”就這樣，這位教師運用教學(xué)機智化解了一場課堂危機，既挽回了自己的“面子”，又拓展了學(xué)生的識字量。3、保護(hù)孩子，借題發(fā)揮。教育機智是一種教育行動，是一種直接指向?qū)W生的行動。范梅南指出：“教育機智不僅僅在于以巧妙的方式傳授給學(xué)生知識和技術(shù)，更應(yīng)該關(guān)注兒童成長的環(huán)境和過程，保護(hù)孩子的脆弱性?！痹诮虒W(xué)過程中，師生、生生之間不恰當(dāng)?shù)恼Z言、行為都會傷害孩子們脆弱的心靈。教師就必須充分考慮到孩子們的情感，借著出現(xiàn)的問題，伺機發(fā)揮。有一次，在學(xué)習(xí)古詩《九月九日憶山東兄弟》介紹作者王維的時候，有位學(xué)生開玩笑地問：“老師，李王維和王維有什么關(guān)系嗎？”這時，另外一個學(xué)生在下面起哄：“有什么關(guān)系啊，王維可是個大詩人，可是李王維卻是個差生！”同學(xué)們聽了都哈哈大笑。這時，我發(fā)現(xiàn)班上的李王維同學(xué)慚愧地低下了頭。面對這個突然的局面，我冷靜地思索了一下，然后說：“誰說沒有關(guān)系呢，王維和我們每一位同學(xué)都有關(guān)系，他寫的詩我們都很喜歡，而且我相信李王維同學(xué)也喜歡，或許還讀過他的不少詩呢！對嗎，李王維同學(xué)？說不定啊，以后他還會成為一名大詩人大作家，我們大家還要找他簽名呢！”這時，同學(xué)們又笑了，但笑的感覺已經(jīng)變了，李王維同學(xué)也面帶會心的微笑重新抬起了頭。試想，假如老師一味地責(zé)備、批評和挖苦這位開玩笑的學(xué)生，那將多么挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使教學(xué)活動無法進(jìn)行。因此，面對突發(fā)事件，教師應(yīng)該巧妙、出奇、適度地采取一定的措施，讓學(xué)生的知識與情感雙豐收。4、不恥下問，以誠解難。韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”?，F(xiàn)在的學(xué)生視野寬廣，思維敏捷，而且有些學(xué)生具有較強的好奇心和求知欲，在課堂上，往往會提出一些超過教師認(rèn)知水平的問題。教師應(yīng)該實事求是地處理學(xué)生提出的問題，既不能不懂裝懂，胡編濫造以蒙蔽學(xué)生，也不應(yīng)壓抑學(xué)生的積極性和求知欲。因此，在碰到這類問題時，教師要放得下架子，甘拜學(xué)生為“師”，使問題得到妥善解決。如果問題仍然解決不了，則可留在課后解決，從而保證正常教學(xué)過程的順利完成。記得有位老師在教出《美麗的“三潭印月”》一課中，當(dāng)講到“三潭印月”是西湖的十大美景之一的時候，有位學(xué)生站起來提出了一個問題：“老師，西湖十景到底是指哪些景色??？”顯然這位老師沒有準(zhǔn)備到這個內(nèi)容，看著同學(xué)們等待答案時的充滿渴求的目光，老師坦白地說：“不好意思，同學(xué)們，老師的答案也不是很全面。那么同學(xué)們有誰去過杭州，游過西湖嗎？有誰愿意來說說??？”同學(xué)們你一言我一語地回答了起來，最終把這個問題解決了。學(xué)生們都為她的誠懇態(tài)度所感動，既感受到教師的人格，又沐浴了知識的甘露，獲益匪淺。5、“最好的行動就是不采取行動”。[2]教師雖然可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)測到課堂上可能出現(xiàn)的任何情況，一旦有了情況，就會吸引學(xué)生的課堂注意力。在這種情況下，老師可以采取“不行動”的方式，正如范梅南所說的“有時候，最好的行動就是不采取行動”，這樣也可以使學(xué)生很快地安靜下來。比較這兩個例子：例一：語文老師正在上課，突然，粘在黑板上的詞語卡片脫開一角斜在那里，前排的一位同學(xué)低聲指出：“老師，卡片掉了！”只見這位教師瞟了他一眼，說：“別管它?！庇谑?，這位“緊急報告者”情緒明顯低落下來，再也不見他舉手發(fā)言了。例二：在一堂課上，忽然“啪”的一聲脆響，一塊掛著的小黑板掉了下來，大家都嚇了一跳。教師不慌不忙地把小黑板拾起重新掛起來，接著問：“同學(xué)們，剛才我們講到哪里了？”學(xué)生們的目光一下子又投到課本上，斷開的思路又被重新連綴起來了。兩相比較，哪一種處理方式更明智些也就不言而喻了。教學(xué)機智的運用追求的應(yīng)該是“潤物細(xì)無聲”的境界，收到的應(yīng)該是“大雪無痕”、“點石成金”的效果。教師的教育機智絕不僅僅是教師先天的教育天賦之使然，而是教師在后天的教育活動與教育環(huán)境中，經(jīng)過磨練與感悟而逐漸獲得的。如何培養(yǎng)教師的教學(xué)機智呢？1、以愛為前提。教師要熱愛學(xué)生，把“一切為了孩子”牢牢記在心中，并把這種愛付諸于行動之中，才能在突發(fā)事件降臨時，采取一些既符合教學(xué)規(guī)律又符合學(xué)生身心特點和當(dāng)時情景需要的恰到好處的措施和行為。2、以知識為基礎(chǔ)。教學(xué)機智的產(chǎn)生有賴于教師寬厚的知識素養(yǎng)。特級教師霍懋征在談到對當(dāng)今教師的希望與要求時，特別強調(diào)：“首先是學(xué)習(xí)?！庇捎谌碌臅r空環(huán)境對當(dāng)代青少年的價值觀念、心智模式和行為方式所產(chǎn)生的巨大影響，青少年的知識掌握、經(jīng)驗習(xí)得、想像力的發(fā)展和創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)，有時教師也難以把握，因而，教師只有拓寬自己的知識面，才能使自己的認(rèn)知和當(dāng)代青少年的思維合拍。一個優(yōu)良的教師，起碼要精通本科知識，不斷鉆研，要上知天文，下曉地理。對于不是本科的知識也應(yīng)該懂得，尤其是心理學(xué)，如輔導(dǎo)心理學(xué)、教育心理學(xué)及社會心理學(xué)，更是教師務(wù)必涉獵的范疇。只有這樣才能得心應(yīng)手地、機智地處理課堂教學(xué)中的各種問題。3、注重經(jīng)驗的積累。教學(xué)機智不是信手拈來的，它是在許多因素的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如教師的知識積累和教學(xué)經(jīng)驗等。教學(xué)機智不是臨機一動。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“把教學(xué)機智與所謂臨機一動扯在一起是荒謬的。教學(xué)機智是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗豐富的教師。