2018年上半年教師資格《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》（初級中學(xué)）真題

2018年上半年教師資格《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》（初級中學(xué)）真題卷面總分：21分答題時間：240分鐘試卷題量：21題練習(xí)次數(shù)：7次

單選題（共15題，共15分）

1.學(xué)習(xí)古詩詞中“月亮”意象，教師請學(xué)生舉出古人借月亮抒發(fā)對親人思念之情的例子，下列適合的是（）

A.舉杯邀明月，對影成三人(李白《月下獨酌》)

B.從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門(陸游《游山西村》)

C.無言獨上西樓，月如鉤(李煜《相見歡》)

D.但愿人長久，千里共嬋娟(蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時有》)

正確答案：D

您的答案：

本題解析：A項，通過“我”、影子、月亮表達了詩人獨自排遣寂寞的曠達不羈的個性和情感。B項，該句詩表達了作者對家鄉(xiāng)純樸生活的喜愛之情，詩中的“月”是顯示時間的景物描寫。C項，該句詩寫庭中的清幽景色，“月”是景物描寫。D項，借“月”表達了詩人的祝福和對親人的思念之情。

2.學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，學(xué)習(xí)了閱讀散文集的基本方法，教師準備再向?qū)W生推薦一部自主閱讀的散文集，下列適合的是（）

A.孫犁《白洋淀紀事》

B.沈從文《湘行散記》

C.斯諾《紅星照耀中國》

D.法布爾《昆蟲記》

正確答案：B

您的答案：

本題解析：A項，《白洋淀紀事》是一部小說與散文合集。B項，《湘行散記》是沈從文的散文集代表作之一。C項，《紅星照耀中國》是一部紀實性很強的報道性作品。D項，《昆蟲記》是一部科普文學(xué)作品。

3.教師組織學(xué)生開展“文學(xué)作品中的民俗文化”主題活動，讓小組提交閱讀交流的作品，下列不適合的是（）

A.魯迅《社戲》

B.劉成章《安塞腰鼓》

C.老舍《濟南的冬天》

D.汪曾祺《昆明的雨》

正確答案：C

您的答案：

本題解析：A項，《社戲》中作者以飽含深情的筆墨描繪了少年時代看社戲的場景，極具民俗文化。B項，《安塞腰鼓》中描繪了腰鼓表演的壯觀場面。C項，《濟南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的寫景散文，文中沒有涉及民俗文化。D項，《昆明的雨》雖然也是一篇散文，但文中多處涉及民俗文化。

4.教師在講解“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”時，指出兩句的意思是交錯互補的，請學(xué)生再找出一個例子加以體會，下列適合的是（）

A.采菊東籬下，悠然見南山(陶淵明《飲酒》)

B.大漠孤煙直，長河落日圓(王維《使至塞上》)

C.即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽(杜甫《聞官軍收河南河北》)

D.將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

正確答案：D

您的答案：

本題解析：題干中的“交錯互補”即“互文”。D項的詩句使用了互文的修辭手法。

5.學(xué)習(xí)朱自清的《春》，教師講解“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”一句的修辭手法，補充該修辭手法的例句，下列適合的是（）

A.正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布(宗璞《紫藤蘿瀑布》)

B.我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步(莫泊?！段业氖迨逵诶铡?

C.我不像其他孩子那樣強壯，而且不能冒險(莫頓?亨特《走一步，再走一步》)

D.以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng)(讓?喬諾《植樹的牧羊人》)

正確答案：A

您的答案：

本題解析：題干中的例句使用了比喻的修辭手法。A項運用了比喻的修辭手法。B、C兩項沒有使用修辭手法。D項運用了通感的修辭手法。

6.學(xué)習(xí)戲劇單元，教師指導(dǎo)學(xué)生體會“在臺詞中融入唱詞、民謠、快板等元素”的藝術(shù)效果，舉出具有這種特征的作品，下列不適合的是（）

A.孫鴻《棗兒》

B.老舍《龍須溝》

C.魏明倫《變臉》

D.莎士比亞《威尼斯商人》

正確答案：D

您的答案：

本題解析：A項，《棗兒》的開篇出現(xiàn)了童謠。B項，《龍須溝》中有程瘋子的快板。C項，《變臉》中多處出現(xiàn)民謠。

7.古詩中某些句子因為蘊含哲理而被后人反復(fù)引用，如“會當凌絕頂，一覽眾山小”。某教師安排學(xué)生匯編這類詩句，下列不適合的是（）

A.欲窮千里目，更上一層樓

B.客路青山外，行舟綠水前

C.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

D.落紅不是無情物，化作春泥更護花

正確答案：B

您的答案：

本題解析：B項是寫景的詩句。

8.某教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)，針對“能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”寫出讀后感，下列觀點正確的是（）

A.閱讀書報雜志是提升鑒賞能力的有效途徑

B.閱讀書報雜志對精神世界的影響更為強烈

C.閱讀文學(xué)作品有助于積累多樣的寫作素材

D.鑒賞文學(xué)作品應(yīng)該具有同樣的個性化體驗

正確答案：C

您的答案：

本題解析：A項，閱讀書報雜志是豐富自己精神世界的有效途徑。B項，“更為強烈”表達有誤，不能說誰的影響更強烈。D項，對文學(xué)作品的鑒賞并不一定要有個性化體驗。

9.教研室研討《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)，教師們圍繞“寫作教學(xué)和評價”各抒己見，下列觀點正確的是（）

A.不同學(xué)段的寫作教學(xué)應(yīng)當按照統(tǒng)一標準進行

B.寫作教學(xué)應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的困難適時提供指導(dǎo)

C.寫作評價結(jié)果必須采用書面方式分等級呈現(xiàn)

D.寫作評價過程應(yīng)該以教師的全面批改為中心

正確答案：B

您的答案：

本題解析：A項，課程標準把寫作教學(xué)分為四個學(xué)段，不同學(xué)段的寫作教學(xué)不能按照統(tǒng)一標準進行。C項，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。D項，寫作評價過程要注重評價的多元與互動，應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合。

10.教科書中《賣油翁》設(shè)置了一道練習(xí)題：“有人可能會問：高超的箭法真的能等同于往壺里罐油嗎?好箭法真的只是‘手熟’而已嗎?再讀課文，談?wù)勀愕目捶??！睂幷咭鈭D的分析，下列不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

A.強化學(xué)生審美意識，培養(yǎng)審美情趣

B.鼓勵學(xué)生展開討論，表達個人觀點

C.引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，整合關(guān)鍵信息

D.促進學(xué)生深度思考，學(xué)會質(zhì)疑探究

正確答案：A

您的答案：

本題解析：該練習(xí)題意在引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、質(zhì)疑探究，與審美意識與審美情趣無關(guān)。

11.閱讀《春望》教學(xué)實錄片段，按要求答題。

師：“國”對于杜甫來講，那么重要嗎?“國”意味著什么呢?

漢學(xué)者許慎在《說文解字》中說：“‘或’者，邦也，從口從戈以守一。一，地也。”解釋“國”為一片有士兵守衛(wèi)的疆城。

(投影并講解)“國”字有兩種解讀：其一，國都，指京都長安。(朱東潤．春望[A]．中國歷代文學(xué)作品選(中編第1冊)[C]．上海：上海古籍出版社，1980．110-111)其二，國家。杜甫今存詩歌1400余首，“國”字共出現(xiàn)127次，經(jīng)統(tǒng)計分類，有50多例解釋為“國家”。

對上述教學(xué)實錄片段的相關(guān)分析正確的是（）

A.增加積累，認識更多的繁體字

B.理解詞義，給學(xué)生釋義的方法

C.通過實踐，學(xué)會查字典的方法

D.激發(fā)興趣，了解不同的造字法

正確答案：B

您的答案：

本題解析：該教學(xué)片段中教師意在通過對重點詞詞義的教學(xué)教給學(xué)生釋義的方法，并不是為了讓學(xué)生認識更多的繁體字、了解不同的造字法，也沒有涉及查字典的方法。

12.閱讀某教師《海底兩萬里》教學(xué)反思片段，按要求答題。

文學(xué)名著閱讀，其核心當然在于閱讀，沒有閱讀，就沒有對情節(jié)的了解和把握，就無法明確整部作品的脈絡(luò)和主線，自然也就不可能對整部作品的主題、情感作出深刻的理解。八年級的學(xué)生，缺乏閱讀的自覺性，而且也缺乏閱讀的技巧方法，只是粗略閱讀，圖個“有意思”。如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生往往不會主動深入地探究文本，思考作品背后的深刻內(nèi)涵。也就是說，讀完一本名著不容易，讀懂一本名著就更難了。因此，在學(xué)生的文學(xué)名著閱讀中，老師一定要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。

在我原先的設(shè)計中，學(xué)生每天要閱讀《海底兩萬里》兩節(jié)內(nèi)容，并對各節(jié)的主要內(nèi)容進行概括，這樣做的目的是讓學(xué)生掌握名著最基本的情節(jié)。而在后續(xù)的設(shè)計中，我發(fā)現(xiàn)僅這樣并不能促進學(xué)生對名著的深入理解。受其他老師啟發(fā)，我安排學(xué)生在周末選擇作品中最打動自己的三個情節(jié)來配畫，并說明理由。

對上述教學(xué)反思片段的相關(guān)分析，正確的是（）

A.配畫的教學(xué)設(shè)計是為了有效地梳理全書的情節(jié)

B.學(xué)生每天的文學(xué)名著閱讀量必須有統(tǒng)一的要求

C.名著閱讀導(dǎo)讀作業(yè)可以既有限定性又有選擇性

D.沒有老師的指導(dǎo)，初中生就無法讀完一本名著

正確答案：C

您的答案：

本題解析：A項，配畫的教學(xué)設(shè)計是為了幫助學(xué)生深入理解作品內(nèi)容。B項，學(xué)生的閱讀能力不同，閱讀量也就不同，不能用統(tǒng)一的標準要求學(xué)生。D項，初中生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，說他們沒有老師的指導(dǎo)“無法讀完一本名著”太過絕對。

13.閱讀兩位教師教學(xué)《中國石拱橋》的課堂小結(jié)，按要求答題。

教師甲：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?要說清楚一個事物，就要注意先說什么后說什么，還要注重怎么說。比如把一個不熟悉的事物介紹給別人，可以用熟悉的事物來替代它。再比如，準確地列出數(shù)字就使得說明更加科學(xué)嚴謹。如果能把一個事物分類進行介紹，就會更加清楚明白。

教師乙：今天學(xué)了《中國石拱橋》，中國石拱橋是我國勞動人民智慧的結(jié)晶，我們應(yīng)該很好地繼承中華民族的傳統(tǒng)文化，科技發(fā)達的今天，我們又建成了各種各樣的橋，這是古人不能想象的。我們還要通過我們的智慧與汗水建造通往幸福生活的美麗橋梁。

對上述課堂小結(jié)的相關(guān)分析，正確的是（）

A.教師甲的總結(jié)能夠讓學(xué)生更好地對事物進行準確說明

B.教師乙的總結(jié)能夠讓學(xué)生準確地理解說明對象的特征

C.兩位教師的課堂小結(jié)詮釋了說明文閱讀的重點與難點

D.兩位教師的課堂小結(jié)給學(xué)生提供了解讀說明文的策略

正確答案：A

您的答案：

本題解析：B項，教師乙的總結(jié)是對文章內(nèi)容的升華，并沒有涉及說明對象的特征。C項，《中國石拱橋》這篇課文的教學(xué)重點是石拱橋特征的描寫，兩位教師均未涉及這一點。D項，教師乙的總結(jié)未涉及“解讀說明文”的內(nèi)容。

14.閱讀某教師關(guān)于寫作教學(xué)的論文片段，按要求答題。

有些學(xué)生的習(xí)作，整體的段落安排比較清楚，但各段中的層次很不清。針對這種情況，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會按一定的順序組織句群，比如，空間順序、動靜關(guān)系等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生剖析教科書選文中某些段落的層次關(guān)系，學(xué)習(xí)有條理地表達。如《從百草園到三味書屋》的第二段，有二百多字，寫了植物、動物，遠景、近景，靜態(tài)、動態(tài)，視覺感受、聽覺感受、味覺感受等眾多內(nèi)容，層次清晰，堪稱典范。教師還可以提供一組課外材料，其中包含相互關(guān)聯(lián)的句子，但句子之間的語意聯(lián)系不緊密。重點引導(dǎo)學(xué)生按一定的層次組織這些材料，重新調(diào)整語序，寫成一段層次清晰的文字。

對上述教學(xué)論文片段的相關(guān)分析，不正確的是（）

A.學(xué)生習(xí)作中的問題是教師選擇教學(xué)策略的依據(jù)

B.學(xué)生改進習(xí)作的層次問題需要掌握相關(guān)的知識

C.教科書選文均可作為訓(xùn)練習(xí)作層次的典型材料

D.課外材料在習(xí)作層次訓(xùn)練方面與課內(nèi)形成互補

正確答案：C

您的答案：

本題解析：C項，說法太過絕對，教科書中的選文類型多樣，體裁多樣，有的課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)并不適合作為訓(xùn)練中學(xué)生習(xí)作層次的典型材料。

15.閱讀某教師設(shè)計的語文綜合性學(xué)習(xí)“匾額文化”活動方案，按要求答題。

活動一：了解匾額里的“錯別字”，猜猜匾額中“錯別字”的寓意，讓學(xué)生了解有些匾額里的字看似有誤，實際上有獨特的寓意。

活動二：理解匾額的獨特寓意。歸納匾額的不同類型，比較不同類型匾額的功能和懸掛的場合，理解其中的寓意。

活動三：探究匾額的文化內(nèi)涵。小組合作，深入探究“全聚德”“同仁堂”等知名匾額的文化內(nèi)涵，然后再說說自己看到的匾額，繼續(xù)在小組內(nèi)談?wù)勥@些匾額的文化內(nèi)涵。

活動四：選擇自己喜歡的一幅匾額，配上文化內(nèi)涵說明，送給最好的朋友。

對上述活動方案的相關(guān)分析，正確的是（）

A.活動一意在引導(dǎo)學(xué)生完成識字寫字任務(wù)

B.活動二側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生逆向發(fā)散思維能力

C.活動三能夠體現(xiàn)生活化的語文教學(xué)理念

D.活動四重在提高學(xué)生的審美鑒賞能力

正確答案：C

您的答案：

本題解析：A項，活動一的重點是匾額中“錯別字”的獨特寓意，而不是引導(dǎo)學(xué)生識字寫字。B項，活動二側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維。D項，活動四重在提高學(xué)生的語言表達能力。

問答題（共6題，共6分）

16.閱讀某教師《走一步，再走一步》的教學(xué)實錄片段，完成第16題。

師：課文中用了多個不同的動詞表達“走”，找一找。(學(xué)生找出相關(guān)動詞：“爬”“跑”“移”“攀”“探”“踩”等)

師：作者為什么要運用這么多與“走”相關(guān)的動詞?

生：是為了避免呆板和單調(diào)。

師：也有這一作用，不過，這些動詞可能包含著更加豐富的內(nèi)涵呢，大家找找看。老師先舉個例子，我覺得“他們就朝一座懸崖飛跑而去”中“飛跑”兩字就用得很好，它寫出了活潑的童心，讓我們一下就感受到五個小男孩的活潑好動。

生：“一面跟著他們跑”的“跑”有意思，五個男孩頑皮果斷，是“飛跑”。而“我”先有所猶豫，后來被大家激將，才“跟著他們跑”，更多的是隨從，是好奇。

生：“蹲在小山道上，心驚肉跳，盡量往里靠”，“蹲”和“靠”字用得很好，寫出了“我”處境的危險、內(nèi)心的恐懼。我們害怕的時候經(jīng)常就是“蹲”著、“靠”著的。

生：“接著，他們又開始向崖頂攀爬”，這個“攀”字寫出了那些孩子動作的老練。

師：是啊，面對危境，其他的孩子因為有經(jīng)驗，行動有板有眼，“攀爬”是沉穩(wěn)。“攀”既點出了孩子們爬山的熟練，又對比鮮明地襯托出“我”的膽怯。其實，還有“你把左腳踏到那塊巖石上”的“踏”字，可以看出父親的什么?能分析一下嗎?

生：這個“踏”字可以看出父親的智慧?父親不是直接去救孩子，而是一步一步教孩子下來：先讓孩子找到下面的巖石，然后告訴孩子具體的方法——“踏到那塊巖石上”。讓孩子覺得克服困難其實很簡單，就是利用好腳下的條件，一步一步地走出困境。

師：在父親的幫助下，兒子有變化嗎?

生：有的。“我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它”，這里的“探”字體現(xiàn)出“我”從膽怯謹慎變得勇敢，生命中注入了自信的瓊漿。

生：這里的“踩”字用得也非常好?！拔乙荒_踩在崖下的巖石上”，踩到了安全的地方終于完成了脫險的歷程。“踩”字刻畫了受到磨煉走向成功的孩子形象。

師：父親在緊急關(guān)頭喚起了兒子的勇氣，更為兒子贏得了寶貴的人生經(jīng)驗。今后，無論遇到怎樣的困難，都會想起這段難忘的經(jīng)歷，從而增強自己的勇氣和信心?

[問題]

(1)評析該教師教學(xué)過程中提問的目的。(10分)

(2)評析該教師課堂反饋的方法和效果。(10分)

正確答案：

您的答案：

本題解析：(1)該教師提問的目的是引導(dǎo)和點撥學(xué)生，讓學(xué)生能夠隨著教師的提問更加深入地理解課文，梳理文章思路。教師提問“作者為什么要運用這么多與‘走’相關(guān)的動詞”以及接下來的引導(dǎo)讓學(xué)生能從文中人物的行為分析其心理，進而理解作者準確的語言表達能力。教師提問“‘踏’字，可以看出父親的什么”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時要注意分析重點詞語，體會作者的表達意圖?！霸诟赣H的幫助下，兒子有變化嗎”的提問則更進一步地將學(xué)生引入了本篇文章中心思想的表達上，學(xué)生通過教師的提問很容易便想到了父親的行為對“我”的重要影響。

(2)①以提問的方法進行課堂反饋。該教師在教學(xué)過程中通過對學(xué)生的提問獲得學(xué)生對課文的理解程度的反饋。層層遞進的三個問題體現(xiàn)的是學(xué)生對文章中心思想的一步步解讀。

②以啟發(fā)式的課文分析進行課堂反饋。當學(xué)生的思想停滯或出現(xiàn)偏差時，該教師通過“這些動詞可能包含著更加豐富的內(nèi)涵呢，大家找找看”“其實，還有‘你把左腳踏到那塊巖石上’的‘踏’字”等對課文的分析引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，幫助學(xué)生找到突破點，理解課文。

17.讀書?實踐?收獲

①我曾為一段曼妙的鋼琴曲所觸動。那優(yōu)雅的旋律深深地吸引著我，讓我下決心投入了鋼琴的學(xué)習(xí)，可未嘗試多久我便發(fā)現(xiàn)，自己所演奏出的不過只是一個個拼湊而成的斷音，盡管旋律可謂悅耳，卻始終無法打動人心。

②抱著這樣的煩惱，我翻開了《貝多芬傳》。在書中，我仿佛看見了那個身影——貝多芬，身患重病卻堅強地在琴前創(chuàng)作的身影。他的命運無疑是多舛的，可他卻沒有曲服，堅決而肯定地說道：“我要扼住命運的咽喉!”失聰并未阻止他在音樂路上前行的腳步，他堅強地戰(zhàn)勝病魔，作出了一篇又一篇經(jīng)典的樂章，讀到這兒，我的耳畔又一次響起了《命運交響曲》的旋律。此刻，這旋律是多么振撼激昂，比我之前所聽過的每一次都要更加猛烈，每一個音符都重重地擊在我的心頭，我看到了與命運搏斗的貝多芬，與這旋律所結(jié)合，于我而言更加震動二不覺間，我早已淚流滿面。

③我才恍然大悟，原來這便是我所要實現(xiàn)的能打動人心的旋律。我不僅學(xué)習(xí)了樂理，還懂得了要使音符充滿情感，音樂才能更加飽滿。

④在書中，我得到了這樣的收獲。音樂不但是音律的結(jié)合，更包含了演奏者對樂曲的理解。每一個演奏者對音樂的看法不同，奏出的旋律的內(nèi)涵也不同，是演奏者賦予了旋律第二次新生，讓音樂有了靈魂。正因人對旋律的表達與理解產(chǎn)生了共鳴，旋律才能稱之為真正的音樂，才能夠觸動人的內(nèi)心，這便是書所教給我的道理。

請從第②段找出兩個錯別字，從第③段找出一處病句，分別改正。

正確答案：

您的答案：

本題解析：(1)錯別字：“曲服”應(yīng)為“屈服”，“振撼”應(yīng)為“震撼”。

(2)病句：“我不僅學(xué)習(xí)了樂理，還懂得了要使音符充滿情感，音樂才能更加飽滿”改為“我不僅學(xué)習(xí)了樂理，還懂得了只有使音符充滿情感，音樂才能更加飽滿”。

18.讀書?實踐?收獲

①我曾為一段曼妙的鋼琴曲所觸動。那優(yōu)雅的旋律深深地吸引著我，讓我下決心投入了鋼琴的學(xué)習(xí)，可未嘗試多久我便發(fā)現(xiàn)，自己所演奏出的不過只是一個個拼湊而成的斷音，盡管旋律可謂悅耳，卻始終無法打動人心。

②抱著這樣的煩惱，我翻開了《貝多芬傳》。在書中，我仿佛看見了那個身影——貝多芬，身患重病卻堅強地在琴前創(chuàng)作的身影。他的命運無疑是多舛的，可他卻沒有曲服，堅決而肯定地說道：“我要扼住命運的咽喉!”失聰并未阻止他在音樂路上前行的腳步，他堅強地戰(zhàn)勝病魔，作出了一篇又一篇經(jīng)典的樂章，讀到這兒，我的耳畔又一次響起了《命運交響曲》的旋律。此刻，這旋律是多么振撼激昂，比我之前所聽過的每一次都要更加猛烈，每一個音符都重重地擊在我的心頭，我看到了與命運搏斗的貝多芬，與這旋律所結(jié)合，于我而言更加震動二不覺間，我早已淚流滿面。

③我才恍然大悟，原來這便是我所要實現(xiàn)的能打動人心的旋律。我不僅學(xué)習(xí)了樂理，還懂得了要使音符充滿情感，音樂才能更加飽滿。

④在書中，我得到了這樣的收獲。音樂不但是音律的結(jié)合，更包含了演奏者對樂曲的理解。每一個演奏者對音樂的看法不同，奏出的旋律的內(nèi)涵也不同，是演奏者賦予了旋律第二次新生，讓音樂有了靈魂。正因人對旋律的表達與理解產(chǎn)生了共鳴，旋律才能稱之為真正的音樂，才能夠觸動人的內(nèi)心，這便是書所教給我的道理。

請指出該習(xí)作的一個缺點，并提出具體的改進建議。

正確答案：

您的答案：

本題解析：缺點：文不對題

改進建議：文章題目是文章的關(guān)鍵部分，是老師首先看到的內(nèi)容，一個作文的標題應(yīng)該高度凝練地反映文章內(nèi)容。因此，這篇作文應(yīng)該換一個更能說明其內(nèi)容的題目，或者讓文章內(nèi)容同時反映題目中的“實踐”，使內(nèi)容符合文章標題。

19.【原文】

生于憂患。死于安樂

《孟子》

舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也。

探究?練習(xí)

一、結(jié)合課文內(nèi)容說說你對“生于憂患而死于安樂”的理解，并另舉一兩個事例來證明這一觀點。

二、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢非凡。反復(fù)朗讀并背誦課文，從中舉一兩個例子做具體分析。

三、翻譯下列句子。

1．困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。

2．入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

四、《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句，請從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘，并說出理由。

單元介紹

學(xué)習(xí)本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意；還要多讀熟讀，積累常見文言詞語和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。

預(yù)習(xí)提示

孟子是繼孔子之后的又一位儒學(xué)大師，被尊為“亞圣”。查找資料，了解孟子其人和他所處的時代。

借助注釋，通讀課文，了解大意。

《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)的相關(guān)要求

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

學(xué)生情況

八年級，班級人數(shù)40人。

課時安排

一課時。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物等。

從“重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”的角度，寫出你對《生于憂患，死于安樂》教學(xué)的認識，不少于200字。(20分)

正確答案：

您的答案：

本題解析：語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！渡趹n患，死于安樂》，這篇文章通過造就人才和治理國家的問題闡發(fā)了憂患可以激勵人奮發(fā)有為，磨難可以促使人有新成就的深刻哲理。孟子認為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，但他又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點，這樣就把造就人才的主、客觀條件都說到了。教學(xué)這篇課文的時候可以把重點放在啟發(fā)學(xué)生理解文中深刻哲理方面，注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)。

20.【原文】

生于憂患。死于安樂

《孟子》

舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也。

探究?練習(xí)

一、結(jié)合課文內(nèi)容說說你對“生于憂患而死于安樂”的理解，并另舉一兩個事例來證明這一觀點。

二、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢非凡。反復(fù)朗讀并背誦課文，從中舉一兩個例子做具體分析。

三、翻譯下列句子。

1．困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。

2．入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

四、《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句，請從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘，并說出理由。

單元介紹

學(xué)習(xí)本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意；還要多讀熟讀，積累常見文言詞語和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。

預(yù)習(xí)提示

孟子是繼孔子之后的又一位儒學(xué)大師，被尊為“亞圣”。查找資料，了解孟子其人和他所處的時代。

借助注釋，通讀課文，了解大意。

《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)的相關(guān)要求

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

學(xué)生情況

八年級，班級人數(shù)40人。

課時安排

一課時。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物等。

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。

正確答案：

您的答案：

本題解析：教學(xué)目標：

①知識與能力：積累文言知識，掌握文章內(nèi)容；理解孟子思想主張和在本文中的思想觀點。

②過程與方法：朗讀課文，分析作者如何層層深入論證論點；學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式，理解文章說理的方法，體會文章邏輯嚴密而富于辭采的特點。

③情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭滅亡的道理，培養(yǎng)艱苦奮斗、積極向上的人生觀。

確立依據(jù)：

①《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)提出文言文閱讀目標為“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用”，知識與能力目標重在引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)獨立閱讀文言文的能力。

②孟子是我國古代重要的思想家和教育家，他的文章具有精彩的說理藝術(shù)，因此學(xué)習(xí)本篇課文時，分析孟子的論證方法、說理藝術(shù)有利于學(xué)生提高語言表達和口語交際水平。

③新課標要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點。因此要通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格；要重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用。

21.【原文】

生于憂患。死于安樂

《孟子》

舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也。

探究?練習(xí)

一、結(jié)合課文內(nèi)容說說你對“生于憂患而死于安樂”的理解，并另舉一兩個事例來證明這一觀點。

二、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢非凡。反復(fù)朗讀并背誦課文，從中舉一兩個例子做具體分析。

三、翻譯下列句子。

1．困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。

2．入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

四、《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句，請從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘，并說出理由。

單元介紹

學(xué)習(xí)本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意；還要多讀熟讀，積累常見文言詞語和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。

預(yù)習(xí)提示

孟子是繼孔子之后的又一位儒學(xué)大師，被尊為“亞圣”。查找資料，了解孟子其人和他所處的時代。

借助注釋，通讀課文，了解大意。

《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)的相關(guān)要求

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

學(xué)生情況

八年級，班級人數(shù)40人。

課時安排

一課時。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物等。

選擇其中一個教學(xué)目標，設(shè)計一個教學(xué)方案片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

正確答案：

您的答案：

本題解析：過程與方法目標教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們理解了文中重要詞語的意思，并在這個基礎(chǔ)上翻譯了全文，還朗讀并背誦了全文。這節(jié)課，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，了解本文是怎樣圍繞中心論點展開議論的，并從中去品味、欣賞孟子文章的風(fēng)格。

二、梳理文章內(nèi)容，把握文章內(nèi)涵

1．學(xué)習(xí)第一段。

指名讀第一段，探究問題：

(1)本段列舉了六位圣賢的典型事例，那么，這六位圣賢的共同點是什么呢?這在論證中屬于什么論證方法?小組討論交流，匯報，師生評議。展示六位圣賢的相關(guān)資料。

教師小結(jié)：第一段運用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說明擔負重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉，為下文將要說到的觀點提供了事實根據(jù)。

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