走進大自然、接受自然教育

走進大自然、接受自然教育——幼兒有然教育的科學(xué)運用［摘要］新《綱要》指出：讓孩子“喜愛動植物，親近大有然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。'四、五線城市幼兒園有著得天獨厚的有然資源，在科學(xué)教育中幼兒園應(yīng)結(jié)合地域特點，利用當?shù)赜腥毁Y源開展活動：利用農(nóng)村有然資源，讓孩子接觸有然，激發(fā)對有然科學(xué)的認識興趣；創(chuàng)設(shè)有然環(huán)境，讓孩子探究有然，延伸幼兒對火有然的興趣，拓展幼兒認識有然的途徑、積累科學(xué)經(jīng)驗。［關(guān)鍵詞］幼兒園 有然教育幼兒園新《綱要》指出：讓孩子“喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境?！薄耙龑?dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認識興趣；”但我們發(fā)現(xiàn)：目前由于經(jīng)濟的發(fā)展，“城市化”的傾向逐漸加劇，人們的生活逐漸遠離了自然。有的幼兒雖長在農(nóng)村附近也很少有機會與大自然親近，一來家長們出于孩子的衛(wèi)生安全考慮，把孩子關(guān)在家里著電視或玩手機游戲，不讓孩子走進田野；二來現(xiàn)在很多幼兒園遠離自然，把孩子關(guān)在幼兒園圍墻進行教育，既有客觀原因（幼兒園的地理位置等），也有幼兒園或教師的主觀原因（安全考慮、組織有難度、嫌麻煩等）。而遠離自然的趨勢十分不利于幼兒身心的健康成長：一、會使孩子缺乏生活常識和經(jīng)驗，不利于激發(fā)對自然界的好奪心和認識興趣案例f1J這是筆者的親歷：“在春游路上孩子們看到遠處田里有凡位農(nóng)民在鋤地種植，借此機會，老師想教育孩子們明白農(nóng)民的辛苦，就對孩子們說：’看農(nóng)民伯伯多辛苦，在鋤地種糧食呢。你們知道他們在種什么嗎？在場的小朋友能回答出問題的在極少數(shù)。案例（2）這是幼兒園大班的一次教學(xué)展示活動：“老師拿出一個洋蔥問孩子，’這是什么？’一個孩子說：’這是番茄?！蠋熯M一步啟發(fā)，’這不是番茄，只是形狀有點象，到底是什么？’結(jié)果沒有一個孩子回答出來?！詈?，老師對孩子們說：'你們不知道呀，老師告訴你們，這個叫洋蔥’?！卑咐?）筆者在中國兒童網(wǎng)論壇上曾看到這樣一篇文章《“五谷不分”造就“知識侏儒”》：“日前，《江南時報》記者在一些中小學(xué)采訪時了解到，很多學(xué)生對于糧食、蔬菜以及農(nóng)事方面的知識甚為缺乏。在城北一所中學(xué)采訪時，一位男生面對記者如何區(qū)分稻子和麥子的問題時，表現(xiàn)出一臉的茫然，只是說吃的米就是稻子，吃的面條就是麥子。他對記者提出的問題不以為然，說我就算知道什么是稻子什么是麥子，又有多大的意義呢？不識稻與梁，不知世事艱。一餐與一飯，當思稼穡難。對農(nóng)業(yè)知識的極度匱乏，只是現(xiàn)在孩子缺乏生活常識的一方面體現(xiàn)。生活常識是生存技能的基礎(chǔ)。孩子終究是要走上社會的，那時他們首先要學(xué)的就是基本的生活常識和生存技能。沒有了這些，就算會講多種語言、會解再多數(shù)學(xué)題，也是永遠都長不高的知識侏儒。……”可見，現(xiàn)在的孩子們?nèi)狈ι畛ＷR、農(nóng)事經(jīng)驗巳是相當普遍的事。孩子們不走進田野，不了解自然中有趣的現(xiàn)象、變化，不認識動植物，又何來對田野自然的認識興趣呢？二、會使孩子單以理解勞動的艱辛，不利于養(yǎng)成愛勞動、愛惜勞動成暴的情感“五谷不分是一種知識欠缺，也是一種感情欠缺。說到底，五谷不分，和農(nóng)民難以產(chǎn)生真感情。仲淹詩云：“江上往來人，但愛鱸魚美。君著一葉舟，出沒風(fēng)波里。”有沒有“出沒風(fēng)波”的經(jīng)歷，對打漁人的辛苦體會不同。有沒有“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的實踐，對“盤中餐”的認識當然也就不同。這種感情對人的影響是多方面的。”孩子對事物的認識是非常直觀具體的，只有獲得直接的體驗才會對事物產(chǎn)生真切的情感。讓孩子勞動了或感受了，才能讓他們體會到勞動人民勞動的艱辛，體驗勞動果實的來之不易，這是每天待在幼兒園、家庭中“衣來伸手、飯來口”的孩子所無法體會的。三、會使孩子缺乏對家鄉(xiāng)的感性認識，不利于激發(fā)愛家鄉(xiāng)、保護環(huán)境的情感我縣地處中，物產(chǎn)豐富，“射陽大米”全國聞明，靠近黃海水產(chǎn)資源豐富。孩子們對家鄉(xiāng)的認識是建立在對自然環(huán)境、物產(chǎn)人文的了解、感受家鄉(xiāng)勞動人民辛勤勞動的基礎(chǔ)上的。如果生活在家鄉(xiāng)，卻不知家鄉(xiāng)美，體會不到家鄉(xiāng)的變化，對孩子是不公平的，教育也將是失敗的。我國著名兒童教育家鶴琴先生，早在40年代就提出“大自然是活教材”的主：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材、活教師，我們應(yīng)該向它請教，向它探討。”教育家霍姆林斯基說：“孩子們的聰明如果遠離了小溪中的魚蝦，遠離了草叢中的蟈蟈、螞蟻，他們就不知道自然是美麗的?！币虼?，讓孩子親近自然，是符合幼兒身心發(fā)展特點的，隨著幼教觀念的更新，回歸自然也巳成發(fā)展趨勢。作為地處縣城中心幼兒園，我園有著優(yōu)越的大自然環(huán)境，縣郊有田野、果樹、池塘。因此，如何因地制宜，在開展幼兒科學(xué)教育活動中充分利用農(nóng)村自然資源，積累幼兒科學(xué)生活經(jīng)驗，激發(fā)對大自然的認識興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力、自主學(xué)習(xí)能力等，是我們要追求的目標。一、利用自然資源，讓幼兒接觸自然，激發(fā)對自然的認識興趣每個孩子都是非常向往野外的，每次要帶孩子們外出都會引來他們的一片歡呼聲。奧妙無窮的大自然也是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳場所。1、根據(jù)季節(jié)特點，讓孩子走進田野，認識自然；春天，萬物復(fù)，我們帶孩子們到大自然中尋找春天，觀賞桃紅柳綠的自然美景，感受春天的盎然生機：來到田野，認識小草小花、觀察小動物、采摘野菜野果、感受農(nóng)民在春季為何辛苦勞作；來到果園，觀賞不同果樹的花、樹葉；來到小山坡，鉆樹林、挖竹筍。夏天，聽雷著閃電，著天氣變化；乍雨初晴，帶孩子們嬉水玩耍，在積水的地方“照鏡子”，看雨后的動植物，觀賞天邊變化的彩虹。秋天，田野一片金黃，帶孩子們?nèi)z稻穗、拾落葉、摘果子、挖番薯、拔蘿卜、捉昆蟲，在勞動和享受勞動成果的過程中，感受自然界的美。冬天，帶領(lǐng)孩子來到野外，看小河結(jié)冰、觀雪景、打雪仗，著冬季田野的蕭條，觀察了解動植物如何過冬。四季田野不同的景色、不同的動植物、環(huán)境的變化給幼兒園帶來了無窮無盡的科學(xué)教育資源，孩子們在其中學(xué)習(xí)得無拘無束，充滿了樂趣，既豐富了孩子們的科學(xué)知識、生活經(jīng)驗，也激發(fā)了孩子認識自然的興趣。2、根據(jù)幼兒興趣，利用好自然資源；大自然的一草一木都蘊藏著教育資源。在農(nóng)村，水、石子、沙子、樹枝、稻草等隨處可見，容易被成人所忽視，但孩子們對身邊的自然物感興趣，一捧泥巴、一根小棒、一片樹葉、一塊石子，都可以是他們手中的“寶”。教師要及時把握教育契機，利用好這些資源：首先讓孩子自由玩一玩，感知它們的特性，如水的流動、沙的松散、泥的粘性、石的堅硬、葉的多樣等；其次，可以帶領(lǐng)孩子到戶外觀察，了解它們的主要功用、生長特性等；最后，讓孩子們使用自然物自由操作探索，熟悉它們的特性，研究探索出更多的功用價值。于是《好玩的泥巴》、《石頭作畫》、《沙子變變變》、《會變魔術(shù)的水》、《有用的稻草》、《樹葉貼畫》等有趣的活動開展起來了。利用好這些大自然賜予的資源比花錢買玩具、教具更實惠、更有意義。二、創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境，讓孩子操堯自然，延伸幼兒對火自然的興趣“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動”。走進田野，零距離接觸自然進行科學(xué)教育固然好，但幼兒更多的時間是在幼兒園，我們可以在園創(chuàng)設(shè)自然教育環(huán)境，讓孩子們在園通過觀察比較、采集、種植去感知動植物的多樣性，了解動植物與環(huán)境的關(guān)系，親歷探究自然科學(xué)的奧?秘，延伸幼兒對火自然的興趣。1、 創(chuàng)設(shè)“自然角”“學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程?！庇變簣@的自然角是幼兒了解自然知識的一個窗口，是探索周圍事物規(guī)律的有利場所，從幼兒科學(xué)教育目標出發(fā)，讓幼兒親近自然、喜愛動植物、喜歡觀察、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事物。我們在班級中創(chuàng)設(shè)自然角，讓孩子們在這里可以觸摸、認識、觀察、探索，自主認識動植物：如觀察蝌蚪到青蛙的變化過程、種子的發(fā)芽成長過程、昆蟲、農(nóng)作物、蔬菜瓜果等；比較不同種子、農(nóng)作物、果實的外形特征等；記錄青蛙的成長過程、種子的發(fā)芽過程、水果的腐爛等情況。自然角環(huán)境的變換可以結(jié)合科學(xué)教育的計劃、季節(jié)變化、田野資源及幼兒的觀察興趣而及時更換與改變，以此激發(fā)幼兒對自然的熱愛，對周圍世界的關(guān)注及探索興趣。2、 開辟“種植時地”幼兒年齡小，活動圍窄，對植物生長變化的過程缺乏全面的了解，能直接接觸火自然的自然現(xiàn)象總是有限的，在園創(chuàng)設(shè)一個自然教育的環(huán)境，對幼兒進行實踐的生態(tài)教育極為重要，所以我們在幼兒園開設(shè)“種植園地”，組織幼兒進行種植管理等。讓幼兒根據(jù)季節(jié)的不同，選擇生長期短、存活率高、適合幼兒種植的植物、果實。孩子們親手把種子種下去，他們經(jīng)過澆水、施肥、除蟲、除草，現(xiàn)察了解植物的生長過程，知道植物的生長離不開空氣、、水，從而更直觀地了解植物與環(huán)境的關(guān)系。有了種植園地，拉近了孩子與大自然的距離，激發(fā)了孩子們對自然認識的興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力。同時，通過參與勞動，感受勞動的艱辛，體會收獲的來之不易，更會讓孩子們養(yǎng)成愛惜糧食，珍惜勞動成果的情感。3、 創(chuàng)設(shè)“飼養(yǎng)區(qū)”在幼兒園創(chuàng)設(shè)“飼養(yǎng)角”，組織幼兒和老師一起飼養(yǎng)小兔子、雞、烏龜?shù)葎游?，幼兒?jīng)常才巴種植園的青菜、蘿卜拿去喂小動物，才巴處理的動物糞便拿去給植物施肥，忙得不亦樂乎，這樣無形之中讓幼兒了解了動植物與人們的關(guān)系，讓孩子在勞動中學(xué)習(xí)，又多了一份收獲的喜悅。三、家園共育，拓展紡兒認識自然的途徑幼兒來自不同的家庭，家長有著不同的知識和職業(yè)背景。采取家園共育，拓展幼兒認識自然、積累科學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮一對一教育的優(yōu)勢，是一條非常有效的家園共育途徑。首先，應(yīng)讓家長明白幼兒接觸自然的好處，宣傳幼兒園的教育目的，取得家長的支持與理解，樹立科學(xué)的育兒觀，主動配合幼兒園教育活動。其次，讓家長參與收集自然物等，向幼兒園提供：如種子、果實、花卉盆景、小動物、蔬菜、農(nóng)作物等，以充實、豐富幼兒園的自然環(huán)境。其三，根據(jù)不同職業(yè)的家長提出不同的家園共育要求，以拓展幼兒認識自然的途徑，積累科學(xué)經(jīng)驗：如對有親戚在農(nóng)村的家長，要求能常常帶孩子去田間認識各類農(nóng)作物及讓孩子參加一些力所能及的勞動，增加對田野里各種動植物、自然物的感知，激發(fā)對大自然的熱愛；對于上班一族的家長，要求能在周末或節(jié)假日帶孩子到郊外游玩，如春天著麥子生長，夏天參與水稻種植，秋天摘果子等，帶領(lǐng)孩子既領(lǐng)略自然風(fēng)光，又認識動植物，感受自然界的美麗與奧妙；對于隔代教育的家庭，要求祖輩家長能帶孩子在周圍離家不遠的田野走走、逛逛菜場、養(yǎng)養(yǎng)小動物，豐富生活常識與科學(xué)經(jīng)驗，而不是總把孩子關(guān)在家里?！盁o論是老師還是家長，都別把孩子囿于家里，囿于學(xué)校，囿于沒有盡頭的習(xí)題和書本中，而應(yīng)該盡量創(chuàng)造機會，讓孩