電教媒體在語文教學(xué)中所扮演的角色

電教媒體在語教學(xué)中扮演的角色內(nèi)容提要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展；幻燈、投影、錄音、計(jì)算機(jī)等被相繼運(yùn)用到教學(xué)中來，多媒體對語文教學(xué)作——課堂教學(xué)營造濃重的氣氛使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)；它可增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難建立奇妙的突破口；它可使課文的語言質(zhì)料釀成可感的聲音，為學(xué)生的朗讀引發(fā)富厚的情緒；它可為學(xué)生提供創(chuàng)新頭腦的感性質(zhì)料和空間，給學(xué)生頭腦創(chuàng)新帶來無窮的遐想。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)電教媒體需要助進(jìn)示例對教學(xué)媒體的選擇問題，教育專家進(jìn)行了深入研究，提出了很多原則。其中美國著名的教育家羅伯·涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出了教學(xué)媒體選擇的三類要素：媒體的物理特性，學(xué)習(xí)任務(wù)的特征，學(xué)生的特點(diǎn)。那么相對于我們要談的媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用”問題，就應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、電教媒體可為課堂教學(xué)營造濃重的氣氛。兒童生理學(xué)家陳訴我們：小門生的頭腦正處于形象頭腦向抽象頭腦過渡的階段，抽象頭腦的生長很大水平上借助于形象頭腦。因此，這就決定了他們一定對直觀形象、色彩光顯的事物感興趣。電教媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂向門生提供情勢多樣效各異的感性質(zhì)料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，動(dòng)聽感人的音樂配景，能把門生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)情況，從而為課堂教學(xué)營造一種濃重的學(xué)習(xí)氣氛，以此撥動(dòng)門生的心弦，蕩起頭腦的火花，使門生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如《鳥的天國》一課，引入課文時(shí)，可使用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：那繁盛的大榕樹綠得發(fā)亮、綠得可愛，那眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動(dòng)場景，宛在目前地展現(xiàn)在門生眼前目今，使門生進(jìn)入一個(gè)栩栩如生的動(dòng)感畫面，宛如置身的天國這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激

提倡來。又如教學(xué)《瀑布》一課，西席可團(tuán)結(jié)課文內(nèi)容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響氣熱和壯觀景致，一下子吸引了門生的細(xì)致力，激起了門生的積極應(yīng)聲，不少門生翹著凝視，不約而合地發(fā)齰舌，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的課本內(nèi)容變得栩栩如生，化靜為動(dòng)，帶著門生進(jìn)入課文的情境之中，門生的大腦皮層始終處于最積極最愉快的狀態(tài)，對課文孕育發(fā)生了極大的興趣，很自然田地入積極頭腦的狀態(tài)之中。二、電教媒體可為釋疑解難建立奇妙的突破。語文課本中，有些內(nèi)容比力枯燥抽象難以明確，只管老師講得口干舌燥，門生照舊不知以是然。在教學(xué)中，可以適時(shí)使用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地變更門生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難建立奇妙的突破口。如《草原》一文些小丘的線條是那么柔美像只用綠色渲染用墨線勾畫的中國畫那樣……"子中的"畫"、染"兩個(gè)詞語比力抽象，難以用語言形貌明確。這時(shí)可使用電教媒體以動(dòng)態(tài)的效果展示給門生，把中國畫和工筆素描的作畫歷程栩栩如生地體現(xiàn)出來門生直觀的形象席再稍作點(diǎn)撥，門生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，原來不易于用言語評釋分析的也變得一目明確，同時(shí)，門生也議決形象的運(yùn)動(dòng)厘革的畫面充實(shí)地明確到了草原風(fēng)物的俏麗，并陶醉其間，回味無窮。又如《畫楊桃》一文"從差異的角度看，楊桃的樣子也各不類"話比力抽象，是課文的教學(xué)難點(diǎn)，要是應(yīng)用電教媒體的動(dòng)畫功效對楊桃的各個(gè)差異角度舉行翻轉(zhuǎn)、定格，讓門生設(shè)身處地從差異角度重復(fù)視察，這樣，轉(zhuǎn)變以西席分析為主，門生被動(dòng)繼承的靜止平面的教學(xué)要領(lǐng)，使通常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，門生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)情況，從而學(xué)得生動(dòng)生動(dòng)，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺中奇妙地化解了。

三、電教媒體可為門生朗讀引發(fā)富厚的情緒。朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)本事引導(dǎo)朗讀，在情緒的變更、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以變更門生入情入境。電教媒體可使課文的語言質(zhì)料釀成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情緒迅速滲透滲出到門生心田去，從而使門生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《海底天下》一課，我使用電教媒體，給門生建立一種特定的教學(xué)情境，門生一邊聽著精致的音樂，一邊欣賞著五彩繽紛的海底天下，在西席范讀的引導(dǎo)下，門生被帶進(jìn)了秘密的海底天下，并孕育發(fā)生了如置身其中的以為，從而萌發(fā)了要讀猛烈欲望。又如《五彩池》一課，陪伴著精致的旋律，娓娓感人的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態(tài)、形狀各異，在陽光的照耀下，閃灼著各色毫光，真是神奇俏麗、奇妙無窮。它以獨(dú)占的魅力深深地印在門生的腦海中，揮之不去。門生余興未盡，情緒到達(dá)了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情緒在心底油然而生。此時(shí)，我因勢利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)門生帶著五彩池的贊美之情朗讀課文。由于門生進(jìn)入了課文形貌的情境，被五彩池的神奇和俏麗所熏染，朗讀興趣隨之而生。另外，西席引導(dǎo)朗讀時(shí)，還可使用電教媒體的動(dòng)畫功效，對一些要害詞語、精致段落舉行閃灼、變色，放大等本事處理，讓門生重復(fù)品讀，深入推測，從而前進(jìn)朗讀本事。四、電教媒體可為頭腦創(chuàng)新帶來無窮的遐想。在當(dāng)今的語文教學(xué)運(yùn)動(dòng)中，開辟門生的創(chuàng)造潛能已成為主要使命之一。因此，課堂教學(xué)要盡大概為門生提供睜開富厚想象的時(shí)機(jī)，以開辟門生的創(chuàng)新潛能。電教媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)情況面目一新。教學(xué)中，可以把課堂時(shí)空還給門生，給門生提供創(chuàng)新頭腦的感性質(zhì)料和空間，喚起門生的興趣，萌