電教媒體在語(yǔ)文教學(xué)中所扮演的角色

電教媒體在語(yǔ)教學(xué)中扮演的角色內(nèi)容提要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展；幻燈、投影、錄音、計(jì)算機(jī)等被相繼運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，多媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作——課堂教學(xué)營(yíng)造濃重的氣氛使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)；它可增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難建立奇妙的突破口；它可使課文的語(yǔ)言質(zhì)料釀成可感的聲音，為學(xué)生的朗讀引發(fā)富厚的情緒；它可為學(xué)生提供創(chuàng)新頭腦的感性質(zhì)料和空間，給學(xué)生頭腦創(chuàng)新帶來(lái)無(wú)窮的遐想。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)電教媒體需要助進(jìn)示例對(duì)教學(xué)媒體的選擇問(wèn)題，教育專(zhuān)家進(jìn)行了深入研究，提出了很多原則。其中美國(guó)著名的教育家羅伯·涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出了教學(xué)媒體選擇的三類(lèi)要素：媒體的物理特性，學(xué)習(xí)任務(wù)的特征，學(xué)生的特點(diǎn)。那么相對(duì)于我們要談的媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用”問(wèn)題，就應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、電教媒體可為課堂教學(xué)營(yíng)造濃重的氣氛。兒童生理學(xué)家陳訴我們：小門(mén)生的頭腦正處于形象頭腦向抽象頭腦過(guò)渡的階段，抽象頭腦的生長(zhǎng)很大水平上借助于形象頭腦。因此，這就決定了他們一定對(duì)直觀形象、色彩光顯的事物感興趣。電教媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂向門(mén)生提供情勢(shì)多樣效各異的感性質(zhì)料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)感人的音樂(lè)配景，能把門(mén)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)情況，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃重的學(xué)習(xí)氣氛，以此撥動(dòng)門(mén)生的心弦，蕩起頭腦的火花，使門(mén)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如《鳥(niǎo)的天國(guó)》一課，引入課文時(shí)，可使用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：那繁盛的大榕樹(shù)綠得發(fā)亮、綠得可愛(ài)，那眾鳥(niǎo)紛飛、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的生動(dòng)場(chǎng)景，宛在目前地展現(xiàn)在門(mén)生眼前目今，使門(mén)生進(jìn)入一個(gè)栩栩如生的動(dòng)感畫(huà)面，宛如置身的天國(guó)這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激

提倡來(lái)。又如教學(xué)《瀑布》一課，西席可團(tuán)結(jié)課文內(nèi)容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響氣熱和壯觀景致，一下子吸引了門(mén)生的細(xì)致力，激起了門(mén)生的積極應(yīng)聲，不少門(mén)生翹著凝視，不約而合地發(fā)齰舌，對(duì)大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無(wú)聲的課本內(nèi)容變得栩栩如生，化靜為動(dòng)，帶著門(mén)生進(jìn)入課文的情境之中，門(mén)生的大腦皮層始終處于最積極最愉快的狀態(tài)，對(duì)課文孕育發(fā)生了極大的興趣，很自然田地入積極頭腦的狀態(tài)之中。二、電教媒體可為釋疑解難建立奇妙的突破。語(yǔ)文課本中，有些內(nèi)容比力枯燥抽象難以明確，只管老師講得口干舌燥，門(mén)生照舊不知以是然。在教學(xué)中，可以適時(shí)使用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地變更門(mén)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難建立奇妙的突破口。如《草原》一文些小丘的線(xiàn)條是那么柔美像只用綠色渲染用墨線(xiàn)勾畫(huà)的中國(guó)畫(huà)那樣……"子中的"畫(huà)"、染"兩個(gè)詞語(yǔ)比力抽象，難以用語(yǔ)言形貌明確。這時(shí)可使用電教媒體以動(dòng)態(tài)的效果展示給門(mén)生，把中國(guó)畫(huà)和工筆素描的作畫(huà)歷程栩栩如生地體現(xiàn)出來(lái)門(mén)生直觀的形象席再稍作點(diǎn)撥，門(mén)生茅塞頓開(kāi)。這樣，原來(lái)枯燥的詞語(yǔ)立刻鮮活起來(lái)，原來(lái)不易于用言語(yǔ)評(píng)釋分析的也變得一目明確，同時(shí)，門(mén)生也議決形象的運(yùn)動(dòng)厘革的畫(huà)面充實(shí)地明確到了草原風(fēng)物的俏麗，并陶醉其間，回味無(wú)窮。又如《畫(huà)楊桃》一文"從差異的角度看，楊桃的樣子也各不類(lèi)"話(huà)比力抽象，是課文的教學(xué)難點(diǎn)，要是應(yīng)用電教媒體的動(dòng)畫(huà)功效對(duì)楊桃的各個(gè)差異角度舉行翻轉(zhuǎn)、定格，讓門(mén)生設(shè)身處地從差異角度重復(fù)視察，這樣，轉(zhuǎn)變以西席分析為主，門(mén)生被動(dòng)繼承的靜止平面的教學(xué)要領(lǐng)，使通常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，門(mén)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)情況，從而學(xué)得生動(dòng)生動(dòng)，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中奇妙地化解了。

三、電教媒體可為門(mén)生朗讀引發(fā)富厚的情緒。朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)本事引導(dǎo)朗讀，在情緒的變更、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以變更門(mén)生入情入境。電教媒體可使課文的語(yǔ)言質(zhì)料釀成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情緒迅速滲透滲出到門(mén)生心田去，從而使門(mén)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《海底天下》一課，我使用電教媒體，給門(mén)生建立一種特定的教學(xué)情境，門(mén)生一邊聽(tīng)著精致的音樂(lè)，一邊欣賞著五彩繽紛的海底天下，在西席范讀的引導(dǎo)下，門(mén)生被帶進(jìn)了秘密的海底天下，并孕育發(fā)生了如置身其中的以為，從而萌發(fā)了要讀猛烈欲望。又如《五彩池》一課，陪伴著精致的旋律，娓娓感人的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態(tài)、形狀各異，在陽(yáng)光的照耀下，閃灼著各色毫光，真是神奇俏麗、奇妙無(wú)窮。它以獨(dú)占的魅力深深地印在門(mén)生的腦海中，揮之不去。門(mén)生余興未盡，情緒到達(dá)了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情緒在心底油然而生。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)門(mén)生帶著五彩池的贊美之情朗讀課文。由于門(mén)生進(jìn)入了課文形貌的情境，被五彩池的神奇和俏麗所熏染，朗讀興趣隨之而生。另外，西席引導(dǎo)朗讀時(shí)，還可使用電教媒體的動(dòng)畫(huà)功效，對(duì)一些要害詞語(yǔ)、精致段落舉行閃灼、變色，放大等本事處理，讓門(mén)生重復(fù)品讀，深入推測(cè)，從而前進(jìn)朗讀本事。四、電教媒體可為頭腦創(chuàng)新帶來(lái)無(wú)窮的遐想。在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)動(dòng)中，開(kāi)辟門(mén)生的創(chuàng)造潛能已成為主要使命之一。因此，課堂教學(xué)要盡大概為門(mén)生提供睜開(kāi)富厚想象的時(shí)機(jī)，以開(kāi)辟門(mén)生的創(chuàng)新潛能。電教媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)情況面目一新。教學(xué)中，可以把課堂時(shí)空還給門(mén)生，給門(mén)生提供創(chuàng)新頭腦的感性質(zhì)料和空間，喚起門(mén)生的興趣，萌