高中音樂新課標研究論文：“用好”教材雖本領(lǐng)“用活”教材才智慧

的欣賞曲目《天邊》用作了歌唱教學，由此引發(fā)了一些爭議。有的不應(yīng)隨便篡改。實際上，如果拋開“欣賞內(nèi)容是否應(yīng)該用于歌唱”入了深深的思考:這位教師做錯了嗎?面對教材，我們不應(yīng)該有自己的思想嗎?不!教材就像是導演手中的劇本，教師就是一個個優(yōu)秀的演員，好的劇本應(yīng)該賦予演員充分展示自我的空間，絕對不應(yīng)該教材是課程標準實施的重要途徑，是課程標準理念的具的重要依據(jù)和保障?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標準(2017年版)》中明確真的是一道不可逾越的鴻溝，一座不可攀爬的高墻嗎?!非也!教材綜合性藝術(shù)教材等。這些教材在不同地區(qū)并列使用說明：核心素養(yǎng)本課旨在通過欣賞貝多芬《第二十三(熱情)鋼琴奏鳴曲》(第三樂章)、《第九(合唱)交響曲》(第四樂章)兩首作品來了解古典樂派的音樂風格、貝多芬的創(chuàng)作風格和生平，以及作品里包含的人文精神等。那么，是否可以用《第八(悲愴)鋼琴奏鳴曲》或《第二十一 (黎明)鋼琴奏鳴曲》來替代《第二十三(熱情)鋼琴奏鳴曲》,用《第五(命運)交響曲》或《第三(英雄)交響曲》來替代《第九(合唱)交響曲》呢?筆者認為當然可以。中也會受地區(qū)文化差異、師資水平差異、教學設(shè)施配備差異、生源(一)鎖定目標，精選材料七年級上冊第五單元“勞動的歌”,其核心教直觀、形象地了解勞動號子的特征。同時，還可以適當介紹與勞動有著典型區(qū)域性特征的抬木號子，也可以在課(二)深入研讀，抓住典型目前全國所使用的幾個版本的教材都是經(jīng)過教育部課程專家組瑪雖然是一種獨特的綜合性演出方式(舞蹈+器樂+歌曲),但是從藏而《熱巴舞曲》恰恰可以滿足這樣的條件，它吸收了西藏“熱巴舞”中“踢踏舞”和“圓圈舞”的要素，其抒情、奔放的旋律與插入的因此，筆者認為，教師如果能足夠細致地分析《熱巴舞曲》,在欣賞(三)取舍有度，酌情填補鑒賞》第十節(jié)“歷史悠久的亞洲傳統(tǒng)音樂”一課時，就對教材中所亞、東南亞、西亞等地區(qū)的四首作品，但由于日本音樂有著獨特的 (呼麥),補充了日本具有代表性的民歌《櫻花》及日本箏、三味線的主要特性，抓住核心要素，做到詳與略、粗與細、精與泛的合理樂大師——貝多芬”一課，其教學內(nèi)容為鑒賞《第二十三(熱情)鋼琴奏鳴曲》(第三樂章)和《第九(合唱)交響曲》(第四樂章)。對 (熱情)鋼琴奏鳴曲》(第三樂章)為主，整堂課的設(shè)計圍繞著這首 (合唱)交響曲》(第四樂章)的欣賞來進行。第一種課堂設(shè)計相對簡單一些，因為《第二十三(熱情)鋼琴奏鳴曲》(第三樂章)總體選擇以《第九(合唱)交響曲》(第四樂章)為中心來設(shè)計教學的話，整聽完大約需要24分鐘，這就要求教師必須對作品進行刪減，但又單