《詩詞曲五首》第2課時示范公開課教學設計【統(tǒng)編人教版九年級語文下冊】

11/11《詩詞曲五首》教學設計第2課時【教學目標】1.學習《白雪歌送武判官歸京》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《山坡羊·潼關懷古》，理解作品的內涵，感受作者表達的情感。2.了解詩詞曲不同體裁的特點，掌握詩歌鑒賞的方法?！窘虒W重點】學習《白雪歌送武判官歸京》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《山坡羊·潼關懷古》，理解作品的內涵，感受作者表達的情感。【教學難點】了解詩詞曲不同體裁的特點，掌握詩歌鑒賞的方法?！窘虒W準備】自主查閱《白雪歌送武判官歸京》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《山坡羊·潼關懷古》的創(chuàng)作背景?！窘虒W過程】一、課程導入游戲導入：進行“雪”字詩詞飛花令。預設：晚來天欲雪，能飲一杯無？（白居易《問劉十九》）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（柳宗元《江雪》）風雨送春歸，飛雪迎春到。（毛澤東《卜算子·詠梅》）白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。（韓愈《春雪》）樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。（陸游《書憤》）窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。（杜甫《絕句》）小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。（溫庭筠《菩薩蠻》）梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。（盧梅坡《雪梅·其一》）回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。（李益《夜上受降城聞笛》）過渡：今天我們要學習的三首詩歌中，《白雪歌送武判官歸京》就與雪有關，詩中有許多寫雪的經典名句。接下來，我們先來學習這首詩吧。設計意圖：激發(fā)興趣，調動學生已有閱讀經驗，重溫名句中“雪”的意象，從而導入新課。二、問題探究（一）合作探究一1.探究任務朗讀詩歌《白雪歌送武判官歸京》，說說詩人描寫了哪幾幅雪景圖，并賞析相關詩句。2.探究方法（1）全班分為4/8組，找出描寫雪景的詩句，說說詩人描寫了哪幾幅雪景圖。（2）每1/2小組選擇一幅雪景圖，賞析相關詩句，可從煉字、修辭、表現手法等角度進行賞析。（3）指定一位同學記錄整理小組同學發(fā)言，形成小組結論。（4）選派一位代表分享小組成果。3.成果展示展示學生探究成果，教師相機指導。預設1：一共描繪了四幅雪景圖：八月野外飛雪圖；餞別之時奇寒圖；臨別時期雪景圖；送別之后雪景圖。預設2：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”四句描繪了一幅八月野外飛雪圖。“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”中的“卷”字生動地寫出了北風的猛烈和強勁，將北地堅韌的白草都吹折了；“飛”字不僅寫出了白雪漫天飛舞的景象，更寫出了雪下得猛，下得急。兩個動詞生動形象地寫出了風狂雪驟的特點?！凹础弊滞怀隽孙L雪之早?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開”中的“忽”“一夜”生動地寫出了詩人的驚訝和贊嘆；“千樹萬樹”寫出了雪景的壯闊；“梨花”不僅寫出皎潔悅目的白色，而且傳神地表現了雪花成簇的形態(tài)。這一句運用比喻的修辭，將鋪天蓋地的雪花比作千樹萬樹的梨花，新奇生動地表現了雪景明麗的特點。預設3：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”描繪了一幅餞別之時奇寒圖。“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”這四句是寫雪天的軍帳、軍營。四個反常細節(jié)“狐裘不暖”“錦衾嫌薄”“角弓難控”“鐵衣難著”，刻畫出塞外風雪的威嚴風骨，突出北方雪天之奇冷。這四句寫軍營將士的苦寒生活，側面烘托大雪的寒威。“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”這兩句觀察角度由近及遠，一寫千里冰封的沙漠雪景，一寫萬里凝云的天空景色。運用夸張的手法，進一步描寫沙漠雪景，表現環(huán)境之奇冷。此句在全詩中起承上啟下的過渡作用，“愁”“慘”二字不僅為餞別場面渲染氣氛，而且暗寫了武判官歸京路途艱辛。預設4：“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路”描繪了一幅臨別時期雪景圖?！爸熊娭镁骑嫐w客，胡琴琵琶與羌笛”這兩句寫?zhàn)T別酒宴，有人、有事、有樂聲，餞別酒宴雖有離愁別緒，但不失熱鬧、悲壯，渲染了以苦寒為美的邊疆將士的豪邁之情?！凹娂娔貉┫罗@門，風掣紅旗凍不翻”寫歸客起程的情景。一個“掣”字生動地寫出了轅門外雪大風寒的特點。“紛紛暮雪”和“不翻紅旗”相互映照，一白一紅，一動一靜，創(chuàng)造出一種莊嚴沉滯的氣氛，深切地表現出人們送行時刻的沉重心情。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路”寫送別的情景，景中含情。詩人將好友送出轅門，一直送到輪臺東門，只看到雪滿天山，依依不舍，感情深沉，暗含作者的擔心與牽掛。預設5：“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”描繪了一幅送別之后雪景圖。一個“空”字，我們似乎看到了詩人駐立在東門，遙望友人遠去的方向，曲折的山路上已看不到友人的身影，只留下雪地上深深淺淺的馬蹄印痕，詩人那種依依惜別、悵然若失的情狀躍然紙上。教師點撥：作者以西北邊塞的奇寒雪景為背景，以詠雪為主線抒發(fā)了送別之情。作者既大筆揮灑，又擅用細節(jié)描寫，比喻新奇，將殘酷嚴寒寫得奇麗壯美，使得離愁別緒中富有豪邁氣概；作者融雪景的真實摹寫和想象于一體，描寫四幅雪景圖，四處描寫巧妙轉換時空，雪中意象寄托作者奇情妙思，無處抒情而處處含情，用畫面展現了不可直觀的別情。作者通篇在寫雪景，其實是為了烘托一種氣氛，告訴我們這不是一般的送別，是特定時間、特定地點、特定氛圍、對特定人的送行。設計意圖：寫雪景由面到點再到面，引導學生欣賞詩人筆下雪景，從而進入詩中意境，感受詩中壯美的邊塞風光。再由賞雪景過渡到析送別，引導學生進一步體悟詩人內心情感。（二）合作探究二過渡：《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》和《山坡羊·潼關懷古》，一篇為詞，一篇為散曲。雖體裁不同，但在內容上都是懷古之作，都是借歷史客體來抒寫主體情志的詩歌，或感嘆朝代興亡變化，或感慨歲月的瞬息變幻，或諷刺當政者荒淫無恥等。1.探究任務結合課文和課前收集的資料，分析《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《山坡羊·潼關懷古》分別表現了作者怎樣的情志？運用了什么表現手法？作品《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《山坡羊·潼關懷古》作者所處時代創(chuàng)作背景創(chuàng)作地點涉及古人史事情志表現手法2.探究步驟（1）全班分為2/4組，每1/2大組的同學選定一首詩歌進行解讀。（2）自由朗讀詩歌，結合課文和課前收集的資料，感受作者情志，填好表格。（3）每組選擇1-2位同學發(fā)言，分享自己的看法，全班一起總結。3.成果展示展示學生探究成果，教師相機指導。作品《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《山坡羊·潼關懷古》作者辛棄疾，南宋愛國詞人。字幼安，號稼軒。張養(yǎng)浩，元散曲家。字希孟，號云莊。所處時代南宋元朝創(chuàng)作背景朝中掌權派韓侂胄想通過對金用兵建立蓋世功勛來鞏固自己的權勢。已被閑置20年、當時已64歲但仍一心抗金復國的辛棄疾，被任命為浙東安撫使。由于辛棄疾不贊同韓倉促出兵，1204年被解除浙東帥守職務，改任鎮(zhèn)江知府。任上的辛棄疾仍為北伐做積極準備，可是朝廷將抗金重任交給輕率寡謀的人物，這使他深感不安。次年登上北固樓，寫下此作。天歷二年（1329年），因關中旱災，張養(yǎng)浩被任命為陜西行臺中丞以賑災民，赴任途中寫下此作。創(chuàng)作地點京口北固亭潼關涉及古人史事孫權少年繼承父兄基業(yè)，有雄才大略；曹操論英雄；曹操贊孫權。曾建都長安的歷代王朝更替；秦漢宮闕興毀。情志懷念故國、感傷時勢、借古諷今，對茍且偷安、毫無振作之氣的南宋朝廷進行暗諷，表現了作者的愛國情懷。作者不只是一般地抒發(fā)興亡之感，更一針見血指出朝代更迭背后的歷史真諦——“興，百姓苦；亡，百姓苦”，對百姓疾苦深表同情。表現手法以問答入詞，全詞三問三答，層層深入，層層推進，不僅表現出感情的悲愴，且能從中看出作者不失雄壯的情懷。即景抒情，借古諷今。融典故入詞，寄情委婉深沉。詞末，作者借典故既暗示自己對南宋朝廷主和派的憤恨，又感嘆如今南宋沒有像孫權那樣的人來扭轉乾坤。開頭三句寫景，以“峰巒聚”“波濤怒”的動態(tài)意象入文，不僅寫盡潼關地勢險峻，且再現千軍聚集、萬馬嘶鳴的歷史畫卷。中間三句抒情，“望西都”引起懷古之興，“意躊躇”陷入歷史沉思之中，感嘆改朝換代，霸秦強漢，不過是轉眼焦土。末兩句議論精辟，雖也是儒者經世濟人情懷，但作者立場更顯高遠，“興，百姓苦；亡，百姓苦”一針見血指出現象背后的歷史真諦。4.活動小結通過剛才的學習，我們可以總結詩歌鑒賞方法：①在朗讀及整體感悟的基礎上，抓意象品內涵，領悟詩歌含義；②分析詩歌的表現手法，體會其表達效果；③知人論世，揣度詩人寫作意圖，感悟詩人的思想情感。設計意圖：知同之后再求異，引導學生掌握不同詩體特點，賞析作品不同表現手法，理解作品內涵和情感，進而總結詩歌鑒賞方法。（三）合作探究三1.探究任務回顧本課所學和初中所學詩詞曲，梳理詩詞曲的異同。相同不同語言形式風格詩詞曲2.探究步驟（1）回顧本課所學和初中所學詩詞曲，思考異同，并填寫表格。（2）小組成員交流各自的看法，適當做一些批注，一位成員負責記錄最后的小組結論，派一位代表在班級分享和解說。3.成果展示展示學生探究成果，教師相機指導。相同不同語言形式風格詩詩詞曲是我國傳統(tǒng)文化中同源異流的韻文，都是純文學。三者的產生和發(fā)展都和生活、音樂有關，講究節(jié)奏、韻律、音樂美，講究形音意的俱現；都偏重于寫意傳神，以意象抒發(fā)情志，追求語言的多義性和啟示性；都采用賦比興的表現手法。除漢樂府外，多用文言，文雅精練。多為整齊的五七言，古體詩換韻，近體詩不換韻。莊重詞介于文白之間，細致委婉。雜言、長短句，一首詞的字數有限制，大部分詞不換韻。詞分婉約和豪放兩派。婉約派的詞嫵媚，豪放派的詞剛健。曲多口語，偏直白，貼近老百姓生活。雜言、長短句，一首曲的字數不定，一韻到底。通俗設計意圖：作為不同的詩歌類型，詩詞曲一脈相承，同源異體。引導學生對初中學段的詩詞曲文體特點進行梳理、小結。四、課堂小結小結：這節(jié)課，我們對《白雪歌送武判官歸京》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《山坡羊·潼關懷古》進行了解讀，了解了詩歌內容和情感。還梳理了詩詞曲的異同，掌握了詩歌鑒賞的方法。設計意圖：引導學生回憶所學內容，鞏固知識。五、拓展延伸提問：《白雪歌送武判官歸京》屬于歌行體，請你再次朗讀詩歌，結合材料，回憶初中曾經學過的歌行體詩歌，說說歌行體有什么特點。材料：歌行，古代詩歌的一種。漢魏以后的樂府詩，題名為“歌”和“行”的頗多。清代錢良擇《唐音審體》：“歌行本出于樂府，然指事詠物，凡七言及長短句不用古題者，通謂之歌行。”其形式較自由。大抵模擬樂府詩風格，語言通俗流暢，文辭此較鋪展。其中多有敘事之作。歌行體，又稱樂府歌行體，為南朝鮑照所獨創(chuàng)。起初，歌行體模擬兩漢樂府，并自創(chuàng)格調，多為七言，也有五言、雜言，可兼用長短句，形式自由、靈活，富于變化，可用于歌唱。教師點撥：1.篇幅可長可短。岑參的《白雪歌送武判官歸京》共十八句，杜甫的《茅屋為秋風所破歌》二十四句，白居易的《長恨歌》多達一百二十句。2.表達方式類似于古樂府的敘事方法，將刻畫人物、記錄言談、發(fā)表議論、抒發(fā)感慨融為一體，內容充實而生動。如杜甫的《兵車行》，詩中既有“行人”出征時的記敘，又有“道旁過者”與“行人”的問答，也有“信知生男惡，反是生女好”的感嘆，讀后催人肝腸，令人唏噓不已。3.聲律韻腳比較自由，平仄不拘，中途可以換韻。歌行體詩歌沖破了格律詩的束縛，因為它要“放情長言”，因而句子也多，再要一韻到底，平仄講究就很困難了。例如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，全詩不過二十四句，卻換了好幾個韻腳。可見歌行體的形式比較自由，韻腳的設置主要由內容決定。4.句式靈活，多為七言，有些以七言為主，穿插三、五、九言。如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》基本上是以七言為主，間以二言——“嗚呼”，也有九言——“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。5.常以“歌”“行”或“歌行”來命名。設計意圖：拓寬學生