歲兒童社會性的發(fā)展楊炆沁

歲兒童社會性的發(fā)展楊炆沁第1頁/共27頁（有時也稱兒童的社會化）是指兒童從一個生物人，逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的。一、關(guān)于社會性發(fā)展是作為社會成員的個體，為適應(yīng)社會生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。

社會性社會性發(fā)展

社會性社會性發(fā)展第2頁/共27頁二、社會性發(fā)展的內(nèi)涵沙菲爾在他構(gòu)筑的兒童與青少年社會性發(fā)展心理體系里包括：情緒，對周圍親人的親密關(guān)系，自我概念，社會技能，性別角色，以及以攻擊性、利他性為核心的道德發(fā)展（Shaffer，1989）。社會性發(fā)展的理論基礎(chǔ)包括，弗洛伊德心理發(fā)展階段論；俄國維果茨基和美國米德關(guān)于個體心理發(fā)展的社會歷史文化假說；班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論、皮亞杰的道德發(fā)展階段論、習(xí)性學(xué)理論等。第3頁/共27頁研究0到3歲嬰兒社會性的發(fā)展的重要性社會性發(fā)展在0～3歲早期教養(yǎng)發(fā)展階段具有極其重要的作用，它是生命個體從自然實體轉(zhuǎn)為社會實體的開端，是個體心理發(fā)展的一個極為重要的方面。社會性發(fā)展也是兒童心理發(fā)展的重要方面,它對一個人的人格、心理健康、學(xué)習(xí)、智力發(fā)展等具有重要影響?，F(xiàn)代社會所需要的人才,不僅應(yīng)當(dāng)具有健康的身體、聰明的智慧、豐富的知識經(jīng)驗,更應(yīng)具有良好的人格、個性品質(zhì)和社會適應(yīng)能力。第4頁/共27頁個體是怎樣由生物人變成社會人的剛出生的嬰兒只是一個具有人類生理結(jié)構(gòu)的生物人，出生幾個月后，孩子就會對人有反應(yīng)，看到有人來了就高興得手舞足蹈，開始找人，身邊沒有人就開始哭叫。在媽媽的精心照料下，他們逐漸熟悉媽媽的聲音、媽媽的臉，產(chǎn)生“認(rèn)生”現(xiàn)象，見到媽媽就高興，陌生人要抱一抱時就哭了？？第5頁/共27頁隨著孩子的長大，父母在日常生活中逐漸教給孩子備種行為規(guī)則，孩子一天天地變得“懂事”，并逐漸能夠“管住”自己。上幼兒園、小學(xué)、中學(xué)以后，在老師的教育下，孩子們逐漸接受社會的備種道德行為規(guī)范，并將這些道德規(guī)范作為自己行為的標(biāo)準(zhǔn)加以自覺地遵守，成為一個道德高尚的、有益于人民的人。這就是一個生物人逐漸發(fā)展成為一個社會人的過程，亦即兒童社會性發(fā)展的過程。

第6頁/共27頁兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容

兒童社會性發(fā)展的主要內(nèi)容有：親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為。親子關(guān)系和同伴關(guān)系既是兒童社會性發(fā)展的重要內(nèi)容（人際關(guān)系），又是影響兒童社會性發(fā)展的重要影響因素；性別角色是作為一個有特定性別的人在社會中的適當(dāng)行為的總和，是社會性的主要方面；而親社會行為和攻擊性行為則屬于兒童道德發(fā)展的范疇。

0～3歲嬰兒社會性發(fā)展的內(nèi)容主要包括自我的發(fā)展、交往行為、親社會行為、生活適應(yīng)四個方面。這四個方面既獨成一體又互有聯(lián)系。第7頁/共27頁自我的發(fā)展自我認(rèn)識

從嬰兒自我知覺、自我認(rèn)知能力的發(fā)展來看，經(jīng)歷了以下四個階段：主體自我的認(rèn)識，表現(xiàn)在了解自己動作與動作結(jié)果的關(guān)系；區(qū)別自己與他人，表現(xiàn)在了解自己身體感覺、身體器官名稱及自己名字。使用語言表示自我，表現(xiàn)在知道哪些東西屬于自己，能表達(dá)自己的欲望，用“我”表示自己；認(rèn)識自己的心理活動，表現(xiàn)在評價自己的行為；懂得害羞，為自己驕傲?！糇晕铱刂?/p>

自我控制在嬰兒出生后第二年就已經(jīng)出現(xiàn)。嬰兒開始意識到自己是獨立于外部世界的，自己的行為具有自主性，而且可以導(dǎo)致某種預(yù)期的結(jié)果。自我控制發(fā)展良好的嬰兒，其社會化進(jìn)程將更為順利。自我控制大致經(jīng)歷以下四個階段：延遲滿足，表現(xiàn)在可短時等待食物或換尿布時不哭鬧；外抑制出現(xiàn)，表現(xiàn)在當(dāng)成人說“不”時，可馬上抑制不合適的行為；內(nèi)抑制出現(xiàn)，表現(xiàn)在能主動抑制有誘惑力的欲望，不去做成人不允許的事，能主動表達(dá)自己的欲望；堅持性行為出現(xiàn)，表現(xiàn)在啟動一件事并能堅持做完，如始終遵守某一規(guī)定，有不達(dá)目的誓不罷休的勁頭。第8頁/共27頁交往行為從嬰兒交往的對象來看，可以分：親子交往同伴交往第9頁/共27頁親子交往母嬰之間的交往具有緊密感情聯(lián)系的先天基礎(chǔ)。嬰兒所賴以生存和生長的母嬰之間的感情紐帶是無可取代的。母嬰依戀的建立對嬰兒的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。依戀的發(fā)展從無到有經(jīng)歷了如下四個階段：第一，依戀萌芽，表現(xiàn)在對親人愛撫行為作出反應(yīng)，能用自己的行為喚起親人注意。第二，依戀高峰，表現(xiàn)在緊密追隨親人，表現(xiàn)出強(qiáng)烈地獨占欲。第三，依戀牢固，表現(xiàn)在安全感完全建立，在親人不在的情況下，能與陌生人玩耍。第四，依戀鞏固，表現(xiàn)在社交探索行為的出現(xiàn)，如在親人陪伴或注視下，可與陌生人玩耍第10頁/共27頁有關(guān)依戀的研究

1、依戀概述嬰兒在同照顧者的廣泛接觸交流中，建立了特殊的感情聯(lián)系，這種感情聯(lián)系被稱為依戀（Attachment）。由于嬰兒的照顧者多為其父母，尤以母親居多，故又稱為親子依戀。第11頁/共27頁依戀的幾個階段：第一階段：無差別的社會反應(yīng)階段（出生~3個月）第二階段：有差別的社會反應(yīng)階段（3~6個月）第三階段：依戀關(guān)系明確期（6個月~24個月）第四階段：目標(biāo)調(diào)節(jié)階段（24個月以后）。第12頁/共27頁2、依戀的研究方法：陌生情境法（SS）：Ainsworth等人所創(chuàng)Q-set：Waters和Deane提出成人依戀訪談：由main等人所創(chuàng)第13頁/共27頁3、依戀類型A類型：回避的（avoidant）。這類兒童對母親在場或不在場影響不大。其接受陌生人的安慰就像接受母親的安慰一樣。實際上這類兒童并未形成對人的依戀，所以又稱“無依戀的兒童”。B類型：安全的（Securelyattached）。這類兒童與母親在一起時能安逸地玩弄玩具，對陌生人的反應(yīng)比較積極并不總是偎依在母親身邊。C類型：反抗的（resistant）。這類兒童逢到母親要離開之前，總顯得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開他，他就會表現(xiàn)的極度的反抗。但是與母親在一起時又無法把母親作為他安全探究的基地。第14頁/共27頁親子互動親子互動研究始于20世紀(jì)30年代，近幾年對這方面的研究非常熱，主要研究集中在這幾個方面：1、親子互動影響因素的研究，包括父母的各種特征，如父母的教養(yǎng)方式、受教育水平等；兒童的特征，如氣質(zhì)、性別等；父母的社會網(wǎng)絡(luò)與社會支持系統(tǒng)。2、親子互動與兒童心理和行為發(fā)展的關(guān)系，如與同伴關(guān)系、認(rèn)知發(fā)展、問題行為的關(guān)系等。第15頁/共27頁同伴交往嬰兒期的社會交往主要在與父母或其他關(guān)系密切的成人之間發(fā)生，然而與同伴的交往在一歲左右已悄然出現(xiàn)。根據(jù)心理發(fā)展順序，嬰兒早期的同伴交往行為似乎在遵循一個固定的程序進(jìn)行。具體來說，要經(jīng)歷以下階段：以客體為中心，嬰兒之間的交往集中在玩具和物品上而不是針對對方，他們互不理睬，或偶爾注意對方，相互微笑，發(fā)出聲音或出現(xiàn)短暫的注意；簡單交往，嬰兒對對方發(fā)出的信號能迅速反應(yīng)，如能模仿對方行為，進(jìn)行簡單“對話”，為對方拿玩具等；互補(bǔ)交往，表現(xiàn)在嬰兒之間輪流玩玩具、躲藏、追趕等，或早期友誼建立，能與別人共享一個玩具（共看一本圖書等），特別親近某個伙伴，對他人表現(xiàn)出欣賞等第16頁/共27頁親社會行為

親社會行為就是人們在社會交往中表現(xiàn)出的合作、分享、幫助、安慰等有利于社會和諧的行為。概括來說，0～3歲嬰兒的親社會行為發(fā)展有如下四個序列：第一，非生物性的親近行為，表現(xiàn)在對人微笑或表現(xiàn)出友好的行為、受到鼓勵暗示后重復(fù)做出討好行為。第二，與人分享，表現(xiàn)在能與別人共享玩具，能將自己的東西借給別人。第三，關(guān)心他人，表現(xiàn)在能根據(jù)別人的情緒推斷別人的處境，表現(xiàn)出同情、謙讓、援助等行為并提出解決問題的建議。第四，理解他人內(nèi)在情感，表現(xiàn)在經(jīng)常模仿成人的社會情緒和行為。如會表現(xiàn)出對洋娃娃的母愛，或醫(yī)生對病人的愛，或教師對學(xué)生的愛。第17頁/共27頁生活適應(yīng)0～3歲嬰兒的生理特點和發(fā)育規(guī)律決定了早期教養(yǎng)的任務(wù)是“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”?！耙责B(yǎng)為主”要求我們在從事早期教養(yǎng)工作的時候，除了關(guān)注嬰兒身體本身的健康成長，也應(yīng)該關(guān)注嬰兒生活適應(yīng)能力的提高，為嬰兒最終適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。在關(guān)注嬰兒本身能力（神經(jīng)成熟控制能力、語言與認(rèn)知發(fā)展能力等）的情況下，生活適應(yīng)方面的內(nèi)容可以分為四個方面，同時每一方面又可以根據(jù)發(fā)展序列，分為四個依次發(fā)展的序列。第一，進(jìn)食，表現(xiàn)在成人扶杯時會用杯子喝水而不是用奶瓶喝水；用手喂自己固體食物，如餅干等；自己拿杯喝水不會灑出；自己用勺子吃飯。第二，穿衣，表現(xiàn)在能配合父母穿衣；自己脫帽、戴帽；拉上或拉下衣褲的拉鏈；脫去外衣、穿上不用鞋帶的鞋；解開或扣上衣服上的大扣子。第三，梳洗，表現(xiàn)在能模仿用面巾抹嘴、自己擦鼻涕；自己梳頭、洗臉、洗手；自己刷牙；自己能絞干毛巾。第四，大小便控制，表現(xiàn)在能以聲音或手勢表示大小便的要求；自己能坐在痰盂或馬桶上完成大小便；白天能及時要求上廁所；晚上大小便時知道尋求幫助。

第18頁/共27頁嬰兒的情緒發(fā)展任何改變?nèi)伺c環(huán)境關(guān)系的因素都將產(chǎn)生情感，只要這種關(guān)系對此人來說是有有意義的。嬰兒在成長過程中與環(huán)境有關(guān)的行為發(fā)展包括達(dá)到、爬行、步行，這些均與情緒的發(fā)展密切相關(guān)。當(dāng)嬰兒開始學(xué)會爬行之后，可能誘發(fā)來自照顧者的更加積極的情感，如快樂、驕傲等，一旦父母習(xí)慣了兒童新的運動技能，他們就開始鼓勵孩子去探索和參與新的活動，解決新問題。第19頁/共27頁1、情緒感染（EmotionContagion）

情緒感染是如何使嬰兒對一個情緒信號所攜帶的快樂的音調(diào)和信息敏感的？如果嬰兒能體驗到與另一個人所表達(dá)的情緒類似的情緒，他們就有可能在早年發(fā)現(xiàn)其他人發(fā)出的信號的意義。Hatfield和他的同事（1994）各種情緒感染產(chǎn)生的機(jī)制：有意識的認(rèn)知過程，無條件和條件反射，以及動作模仿與反饋。第20頁/共27頁2、社會信號與行為調(diào)節(jié)（SocialSignalingandRegulation）情緒信號的適當(dāng)運用取決于兩個方面：其一是對不同情緒表達(dá)的特定意義的理解，并能據(jù)此作出相應(yīng)的反應(yīng)；其二是對情緒信號的參照本質(zhì)的理解，并能將情緒信號與環(huán)境中的特定事件相聯(lián)系。前者稱為情感特性（Affectspecificity），后者稱為參照特性（Referentspecificity）。第21頁/共27頁3、三種社會參照研究程序

視覺懸崖實驗?zāi)吧藢嶒炐缕嫱婢叩?2頁/共27頁養(yǎng)育問題美國心理學(xué)家Baumrind采用了家庭觀察、實驗室觀察的研究方法，把父母教養(yǎng)方式分為權(quán)威型（authoritative）、專制型（authoritarian）和寬容型（permissive）。Maccoby和Martin建議養(yǎng)育系統(tǒng)由分開的2個線性的維度，應(yīng)答性和高要求性來評定，兩個維度相結(jié)合產(chǎn)生了4種養(yǎng)育類型（權(quán)威，專制，寬容，放任）。

第23頁/共27頁權(quán)威型高控制，對孩子提出明確要求并堅定實施，對不良行為表示不快，對孩子熱情，對良好行為積極肯定。

專斷性高控制，對孩子提出明確要求并無條件實施，對不良行為表示憤怒，甚至嚴(yán)厲懲罰，對孩子缺乏熱情。放縱性對孩子熱情，對良好行為積極肯定。很少對孩子提出明確要求，對不良行為很少批評。（偷針與偷金）忽視性對孩子缺乏熱情，很少對孩子提出明確要求，親子交往很少。第24頁/共27頁對兒童心理發(fā)展有什么影響（1）權(quán)威型孩子獨立性、自制力、自信心較強(qiáng)，待人友好。（2）專斷性膽小，不善與人交往，缺乏自信說謊

反抗行為

（3）放縱性缺乏責(zé)任感，好沖動，具有攻擊性，自制力差。（4