司馬光教學設計 省賽獲獎

《司馬光》教學設計教材分析：本文是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事:有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經過和結果，并通過抓住主要人物的動作描寫，用一系列“動詞”，生動再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場景，語言極富形象感、畫面感。面對“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急情況，眾皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對比中，司馬光富有愛心，遇事沉著冷靜的品質顯露了出來。課文配有一幅插圖，對應著故事的結局:甕被砸破水從中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學生圖文對照理解課文，感受司馬光愛護同伴的美好品質。學情分析：這是學生第一次接觸文言文這種文體，教學時一定要降低難度，消除他們學習文言文的畏懼心理?？梢韵茸寣W生聯(lián)系已有的學習經驗，簡單地講述“司馬缸砸缸”的故事，使其對本課的學習產生期待。要運用多種方法充分引導學生朗讀，邊讀邊加深對文言文的感受，但對朗讀的要求不能拔高，只要能跟著老師讀出正確的詞句停頓即可，至于朗讀的語氣、情感，不作要求。要充分調動學生的生活經驗、借助注釋、插圖，借助文白對照的方法來理解詞句的意思。從中段孩子認知出發(fā)，充分利用課文插圖，引導學生適當展開想象，從而在走進文本情境中深入理解故事內容、領悟人物品質，在此基礎上，引導學生重新組織語言講述故事。除此之外，由于是首篇小古文的學習，可以在學習中適當總結閱讀小古文的方法。教學目標：1.認識“翁”“跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。2.正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。3.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。4.感受司馬光的睿智教學重難點：1.正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。2.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學過程：一、談話導入師：同學們，老師了解到你們都看過很多的小故事，今天王老師帶來了幾張圖片，我們一起來說一說，是哪個故事。生：（舉手回答）師：相機播放課件師：一個個都是博學多才的人，那誰來說說司馬光砸缸的故事。生：（學生舉手說故事）師：剛剛這位同學說的很好，那王老師忍不住想跟大家來比一比，其他同學來當評委好不好，一起聽（范讀文言文）師：哪位同學聽出了不同。生1：老師的更有感情生2：老師的更簡短生3：老師讀的有停頓生4：老師說的是文言文版本的故事師：想不想學者王老師的方法用文言文來講故事生：想師：那今天我們一起走進課文24課《司馬光》，伸出手指跟老師一起板書課題。師：說到司馬光，你們知道他姓什么嗎？生：司馬師：司馬是復姓，我們在一年級學過姓氏歌，誰還能舉出其他的復姓。生：上官、歐陽、諸葛、、、、、、師：真是一位位愛積累的孩子，哪位同學幫老師介紹一下司馬光。生：（自由發(fā)揮）師：說的真不錯，老師還想補充幾點，哪位同學想讀給大家聽（播放課件）師：剛剛王老師和~~同學都講了司馬光砸缸的故事，誰來說一說這兩個故事的不同。生：（預設答案：精、短、難）師：剛剛同學們說難，那如果讓你們定一個難度系數(shù)，你們想定幾顆星。生：（預設答案：五顆）師：剛剛很多同學都將這篇課文的難度系數(shù)定為了五顆星，那今天王老師教大家一個法寶，讓大家一節(jié)課把它拿下，想不想學生：想師：書讀百遍，其義自見，現(xiàn)在老師想請每位同學先自己嘗試著至少先讀兩遍課文，好，開始。生：學生自由度課文（教師下臺巡視）師：讀了兩遍之后，感覺還有那么陌生嗎？生：好一點點啦。師：誰想在全班面前試一試。生：學生舉手發(fā)言師：第一次讀文言文就能讀的這么好，你真了不起。剛剛聽完你的朗讀，老師發(fā)現(xiàn)有兩個子很難讀，（出示原文，將登、翁、迸標紅）教師指導朗讀，請第三小組的同學起立朗讀，其他同學跟讀。師：誰來說一說庭是什么意思生：庭子生：庭院師：為什么覺得庭是庭院的意思。生：文中的注釋中有師：真不錯，你找到了學習文言文的第一個好方法。（板書：借助注釋）師：那老師想請你們借助剛剛這位同學提到的這個方法，一起說一說翁、迸是什么意思。除了這些難字，文中還有一個多音字，誰發(fā)現(xiàn)了。生：沒師：大家覺得在這里應該讀什么呢？生：mo生：mei師：大家覺得應該讀什么，說理由生：（預設答案：讀mei的時候一般是沒有的意思，讀mo是蓋住的意思，那個小孩被水蓋住了，所以應該讀mo）師：真不錯，聯(lián)系上下文來聯(lián)系認讀詞語，老師相信你一定是個會讀書的孩子。師：我們剛剛解決了生字、還學習了一種學習文言文的好方法，現(xiàn)在大家覺得學習文言文是不是容易一些啦，現(xiàn)在王老師覺得可以擦掉兩顆星啦，你們同意嗎？生：同意師：到底有沒有變容易一些呢？我們一起朗讀一次，來看一看效果（全班齊讀）生：（學生手捧書讀課文）師：剛剛王老師發(fā)現(xiàn)同學們在讀長句子的時候有一些問題，有沒有同學發(fā)現(xiàn)。生：不整齊師：你真是一個善于傾聽的孩子。就是很多同學斷句的地方不一樣，所以讀起來就不整齊了。接下來聽范文朗讀（插入鏈接）一邊聽一邊用停頓符號畫好停頓的地方。師：聽完錄音后，誰想來試一試。生：（舉手發(fā)言）師:讀的真不錯，我們又學會了一個學習文言文的方法（板書:會停頓）我們男女生分組來讀，看看在剛剛的范讀中，哪個組的同學聽的認真一些。生:（分組讀）師:剛剛老師發(fā)現(xiàn)了一個問題，同學們在停頓的時候斷開了，我們在朗讀時碰到停頓的地方是聲段氣不斷。聽老師讀一遍（教師范讀）（出示停頓好的課文）誰來試試生:（自由舉手朗讀）師:嗯，這一遍好多了，一起來試試?，F(xiàn)在我們又學會了一個學文言文的好方法，大家覺得現(xiàn)在文言文還有那么難嗎？是不是可以擦掉一顆星了。（擦掉一顆星）二:知情節(jié)，明意思師:同學們，剛剛我們已經學會了用聲斷氣不斷地方式來讀課文，現(xiàn)在老師想請大家都用這個方式來自由的讀讀課文，一遍讀一遍看文中出現(xiàn)了哪些人物。生:學生自己讀師:誰來說一說。（預設答案:群兒、一兒、眾、光）師:群兒是什么意思。生:一群人師:一群人在干什么呢？生:在庭院里玩耍師:戲是游戲的意思，古時候人們喜歡用一個字來代替一個詞。師:（播放第一句文言文，和意思）師:本來大家都在一起開開心心的玩耍，就是就在這個時候意外發(fā)生了（播放二、三兩句的文言文）師:一兒是指誰呢？生:另外一個孩子。師:另外一個孩子在干什么生:爬到翁口上了師:爬到翁口又發(fā)生了什么。生:掉進去了。師:（播放二三句的意思）師:把這幾句連起來說一說。生:（預設答案:一群小孩兒在庭院里玩耍，一個小孩爬到了翁口，一不小心失足掉進了水里）師:看到失足掉水的同學，小朋友們有什么樣的反應呢？生:眾皆棄去。（播放第四句的意思）師:眾是指其他的人，去:離開。連起來說生:其他的小朋友都離開了。師:司馬光也離開了嗎？生:沒有，他拿著石頭砸缸了。師:（播放第五句的意思）師:砸缸有要用多大的力氣。生:很重的力氣。師:那應該用什么的方式來讀，想一想。誰想來試一試。生:（學生朗讀）師:老師覺得你的方式只能砸一個小小的洞，還不能讓落水的小朋友出來，誰還想再來試試。生（朗讀）師:這么大的翁，一定要多砸?guī)状?，誰還想試試。生（學生朗讀）師:嗯，讀的越來越有味道了。我們一起來試試。生:（全班齊讀）師:司馬光砸缸結果怎么樣呢？生:水泵，兒得活。（播放后兩句文言文）師:誰用自己的話說一說這句話的意思。生:水流出來了，小孩得救了。（出示后兩句的意思）師:現(xiàn)在王老師想跟大家玩一個游戲，我說故事，你們說對應的文言文好不好。生:（學生根據(jù)我的對話來說。）師:說的真不錯，現(xiàn)在我們學會了意思，大家覺得是不是又可以擦掉一顆星了。三:背誦課文。師:剛剛同學們表現(xiàn)的都很不錯，所以王老師獎勵大家玩一個小游戲。圖文對對碰（出示課件）師:我出示圖片，你們來說文言文。（開火車讀）師:如果我把圖片放到一起你們還會嗎？（全班齊讀），如果沒有圖片呢？誰來試試生:學生舉手師:真是學習文言文的小高手。一起來試試。一節(jié)課的時間很多同學都會背誦了，能背誦也是學習文言文很重要的一個方法（板書:能背誦），現(xiàn)在大家覺得這篇文言文還難嗎？生:那這課星可以擦掉了嗎