音樂教學(xué)“為不教而教”的實(shí)踐與思考

音樂教學(xué)“為不教而教〞的實(shí)踐與思索在新課程背景之下，音樂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)從“教〞轉(zhuǎn)化為不教，在教學(xué)中要以“趣〞為動(dòng)力，激發(fā)同學(xué)參加的欲望，以“情〞冶情，培育同學(xué)積累音樂學(xué)問的習(xí)慣；學(xué)會(huì)觀賞，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)音樂藝術(shù)的殿堂。

音樂教學(xué)；愛好；情感；觀賞；自主；積累

葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)是為了教會(huì)同學(xué)的學(xué)，教是為了將來的不教，持教之功貴在得法〞。作為走進(jìn)新課程的音樂老師，必需重新端詳以往的音樂課堂教學(xué)模式、關(guān)注自己的教學(xué)行為，和新課程一起成長。把“教為不教〞作為教學(xué)理念、教學(xué)價(jià)值的追求。那么，在學(xué)校音樂教學(xué)中，怎樣才能最大限度地將“教〞轉(zhuǎn)化為不教呢？

一、以“趣〞為動(dòng)力，激發(fā)自主參加欲望。

新公布的?音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：以愛好愛好為動(dòng)力，在不同的教學(xué)階段，依據(jù)同學(xué)身心開展規(guī)律和心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。在當(dāng)今課堂教學(xué)中，老師要“彎下腰與同學(xué)溝通〞“彎下腰為同學(xué)鼓掌〞，置身于同學(xué)中間，在這樣的氣氛中，使同學(xué)產(chǎn)生自覺參加的欲望，讓同學(xué)享受與人和諧相處的歡樂。

案例1：初一班級(jí)的節(jié)奏教學(xué)片段如下：

師：選擇了一首簡潔的繞口令，邊板書：4/4×××××××│×××××××│×××××××│×××××××‖邊打拍念：“高高山上一根藤，青青藤條掛銅鈴，風(fēng)吹藤動(dòng)銅鈴動(dòng)，風(fēng)停藤停銅鈴?fù)?。?/p>

生：一下興奮起來，開頭在下面練習(xí)，跟著練習(xí)念打拍。

師：時(shí)刻留意觀看同學(xué)的心理動(dòng)向，點(diǎn)名有欲望同學(xué)嘗試。

生1：嘗試緊急，拍子與節(jié)奏合得不太精確?????。

師：留意生1的表情，準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)：“念得特別好，假如不緊急我信任你會(huì)拍得比現(xiàn)在更好。〞

生1：再練，繞口令讀得都很精確?????，節(jié)奏感也較強(qiáng)。

師：引領(lǐng)全班同學(xué)集體拍著拍子齊讀兩遍繞口令后提問：讀這首繞口令時(shí)一拍中分別讀幾個(gè)字？

生：“兩個(gè)字〞。

師：又打著拍子讀了一遍。

生：紛紛喊到：“有時(shí)一拍讀兩個(gè)字，有時(shí)一拍讀一個(gè)字〞。

師：順著同學(xué)的答復(fù)對(duì)比著黑板上寫的繞口令，分別講解八分音符與四分音符。“×八分音符、×四分音符〞一個(gè)八分音符占半拍，一個(gè)四分音符占一拍。即八分音符一拍打兩個(gè)，四分音符一拍打一個(gè)。

……

此時(shí)同學(xué)嫻熟記住了八分音符與四分音符的名稱與時(shí)值。以“趣〞入手，“第一錘就敲在同學(xué)的心上〞，像磁石一樣吸引同學(xué)動(dòng)起來，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)自學(xué)新知的欲望。同學(xué)心中總有一種激情、熱忱，會(huì)主動(dòng)參加，樂觀思索，懷著開心的心情沉醉在音樂學(xué)習(xí)中。

二、以“情〞冶情，培育音樂積累習(xí)慣。

音樂是以流淌的音響塑造形象的情感藝術(shù)，在教學(xué)中老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種可以讓同學(xué)聽、視、感受的環(huán)境氣氛，充分挖掘音樂的情感性，要不時(shí)地點(diǎn)燃同學(xué)的情感火花，以激發(fā)、感語、陶冶、誘發(fā)同學(xué)情感。讓同學(xué)在情感的勃發(fā)和沖動(dòng)中，培育音樂學(xué)問的積累習(xí)慣，陶冶美感。

案例2：蘇教版八班級(jí)下第三單元?西部暢想?教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，老師今日給大家?guī)硪皇赘瑁枚嗝襟w播放歌曲?西部春色?歌詞〔以西部的風(fēng)景圖作背景〕請(qǐng)同學(xué)們在聽老師唱的時(shí)候留意歌曲里描繪的是哪個(gè)地方？美麗的旋律表達(dá)了怎樣的情感？

生：邊聽邊思索，有的說，、西藏、云南、有的說，貴州、四川、青海；有的說，美麗的旋律表達(dá)了民族兒女的心聲及對(duì)美妙將來的憧憬與憧憬。有的說，描繪、西部漂亮迷人的自然風(fēng)光

師：同學(xué)們講得很好，本曲是描繪西部風(fēng)光的?，F(xiàn)在就讓我們隨著美麗的旋律，進(jìn)行西部暢想吧！

師：播放?西部暢想?歌曲，提出觀賞要求：歌曲由幾局部組成？歌曲的旋律特點(diǎn)是什么？歌曲表達(dá)出怎樣的情感？

生：觀賞時(shí)難以答復(fù)，

師：再次播放音樂、展現(xiàn)圖片。再次要求同學(xué)思索答復(fù)。

生：跟著音樂輕聲哼唱后，自由切磋、溝通：有的說，前段既深情又沖動(dòng)，既訴說了歷史又傾吐了心聲，有的說，前段表現(xiàn)了對(duì)西部大開發(fā)寄予的滿腔熱忱。有的說，后段熱忱召喚，召喚人們要投身這一宏大建設(shè)中。

師：對(duì)同學(xué)發(fā)言加以簡潔總結(jié)后，要求同學(xué)跟鋼琴唱譜，〔提出：閉口音像是含半口水，吸氣時(shí)要有聞花的感覺〕

生：跟鋼琴練習(xí)哼唱旋律，第一局部用m來演唱，其次局部用la來演唱。

師：不斷訂正錯(cuò)誤，提示示范三連音的節(jié)奏的演唱。提出把歌詞帶上情感演唱。

生：按要求用正確的情感、圓潤的聲音來演唱歌曲。

師：確定和表揚(yáng)同學(xué)們的演唱。接著播放?走進(jìn)西藏?，出示圖片喜馬拉雅山、布達(dá)拉宮、青藏鐵路、藏族風(fēng)俗人情。引導(dǎo)同學(xué)思索：歌曲由幾局部組成？它們的音樂心情是怎樣的？它的演唱方法是什么？

生：觀賞傾聽答復(fù)……

如上所述，老師創(chuàng)設(shè)的這種情感，能夠誘發(fā)出同學(xué)相應(yīng)的情感，即“觸景生情〞。而情感的感染性和彌散性，又會(huì)使情境產(chǎn)生出“場〞的效應(yīng)。特殊是那些生動(dòng)的場境，動(dòng)人的景色，豐富多彩的活動(dòng)，能關(guān)心同學(xué)積累音樂學(xué)問，以“情〞陶冶自己的情感。

三、學(xué)會(huì)觀賞，引領(lǐng)走進(jìn)音樂藝術(shù)。

縱觀現(xiàn)在的音樂課，觀賞局部占很大比例，但同學(xué)對(duì)音樂觀賞的愛好卻不是太濃，如何讓同學(xué)最大化地參加到觀賞活動(dòng)中呢？著名音樂家艾倫?科普蘭說得好：“你要理解音樂，再?zèng)]有比傾聽音樂更重要了。〞音樂作為一門聽覺藝術(shù)，它的一切實(shí)踐活動(dòng)都離不開同學(xué)的聽覺體驗(yàn)，如何培育同學(xué)有效傾聽的習(xí)慣力量，是引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)音樂藝術(shù)的重要任務(wù)之一。

案例3：蘇教版八班級(jí)下第一單元閑聊?波爾卡?教學(xué)片段：

師：播放?波爾卡?。

生：〔自由闡述〕“這首曲子很有意思，它的音樂好似不是拉或彈出來的。〞“是不是敲出來的？〞“它的心情比擬活潑、輕松。〞

師：這首曲子的演奏手法很特殊〞的狀況，談一談：

生1：波爾卡，是捷克的一種民間舞蹈，以男女對(duì)舞為主，于19世紀(jì)中葉風(fēng)行全歐。

生2：波爾卡起源于波希米亞的一種二拍子的快速舞曲。也稱作波爾卡。

生3：“波爾卡〞一詞是從波希米亞語中的“半〞字演化而來的。波爾卡舞曲產(chǎn)生于1830年左右的捷克，舞者們常站成一個(gè)圓圈，舞步很小，半步半步地跳，因而得此芳名。

師：再播放“閑聊波爾卡〞樂曲，要求同學(xué)以小組爭論的形式談?wù)勝p析樂曲的感受，派代表在全班進(jìn)行溝通。

生：教室一下子喧鬧起來了。有的可以從心情上談：“樂曲生動(dòng)形象的描寫了婦女起床時(shí)的歡樂心情。〞“惟妙惟肖地描繪了婦女們愉快的說笑聲。〞有的可以從速度、力度上談：“該曲采納復(fù)三部曲式〔A大調(diào)―快板―2/4拍〕，其中短笛的跳音與小提琴的快速音階跳動(dòng)構(gòu)成了一幅漂亮的畫卷。〞“打擊樂的參加更是為樂曲增加了不少情趣。〞有的可以從節(jié)奏上談：“樂曲頻繁地采納了倚音、波音、顫音等裝飾音技巧。〞有的從旋律上談：“樂曲主題旋律輕松而略帶詼諧，生動(dòng)而逼真地刻畫了一群嘰嘰喳喳、喋喋不休的歡樂婦女形象〞……

總之，學(xué)校音樂教學(xué)既要有所教，也要有所不教，從同學(xué)的開展動(dòng)身，將教與不教相結(jié)合，有效激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，有目的地是教會(huì)同學(xué)獲得終身自學(xué)的力量