音樂教育活動中如何把握和實施情感目標

音樂教育活動中如何把握和實施情感目標在當前的幼兒音樂教育活動中，老師已經(jīng)開頭關注情感對于幼兒開展的重要性，但在詳細的操作中卻往往不能得心應手。其主要表現(xiàn)為：

1.雖然在制定目標時，能夠首先考慮情感目標，但目標的設定空泛，大多停留在喜愛參與活動的層面，針對性差。

2.活動預備中，老師比擬重視技能的鋪墊，而無視情感的鋪墊。

3.操作過程中，重視技能忽視情感的現(xiàn)象還比擬普遍，情感與學問的學習還不能很好地交融，實現(xiàn)情感目標的策略缺乏。

那么，如何制定恰當?shù)那楦心繕?在活動中如何激發(fā)幼兒情感的體驗、表達和溝通?所對應的策略又是什么呢?

情感目標確實定

樂觀的情感和態(tài)度是個體開展的內(nèi)在動力。幼兒很簡潔對音樂活動產(chǎn)生愛好，但只是停留在好玩、喜愛的層面，愛好很簡潔轉移。而當教育喚醒幼兒的主體意識時，就會將幼兒外表的熱忱轉化為主動活動的動力，使其成為主動的參與者。所以，調(diào)動樂觀情感、引發(fā)愛好是始終貫穿于音樂活動本身的。

我們的情感目標中常常消失激發(fā)幼兒喜愛參與活動的愛好這樣的描述，這本身并沒有錯，只是在操作的過程中，我們還要依據(jù)詳細的音樂作品和教學情境，進行適當?shù)陌盐铡＠蠋煵粦啙嵉刈非竽繕说耐獗硪饬x，而應當探究其更為深層的含義，明確每個環(huán)節(jié)相對應的情感線索，查找隱含在文字目標之下的情感支撐點。

情感目標的實現(xiàn)策略

1.創(chuàng)設情境

以往，我們在開展音樂活動時會很留意為孩子供應一些嬉戲，通過嬉戲來完成既定目標。但這些嬉戲更多時候是指向技能目標的，嬉戲之間也缺乏必要的聯(lián)系，雖然幼兒很快樂，但是難以建立與作品、作品人物之間的情感聯(lián)系。而在音樂教學情境的創(chuàng)設中，幼兒被賜予了肯定的角色身份，能親自去體驗角色本身的情感，會情不自禁地跟隨老師和作品去體驗、理解、表達和制造，其間的情感內(nèi)容會飽滿得多。

(1)故事導入時增加情感要素

故事導入可以為幼兒理解作品供應情感基調(diào)，是老師常常使用且最能發(fā)揮想象空間的地方。除了調(diào)動幼兒的活動愛好外，還可以增加更多的情感要素在里面。

(2)賜予肯定的角色身份

教育情境的創(chuàng)設，使幼兒擁有了與作品中的人物、事物同樣的命運和感受，更能夠深層地體驗情感。如?毛毛蟲變蝴蝶?，幼兒通過自己扮演受他人稱贊的毛毛蟲小紅點，隨著音樂漸漸爬行，體驗著孤獨、難過，他們把自己當成了那只毛毛蟲，所以到變成蝴蝶時也同樣投入地感受著喜悅。

(3)建立與身邊人和事之間的情感聯(lián)系

情境的創(chuàng)設要貼近幼兒的生活，要是幼兒所能理解的內(nèi)容，要能建立幼兒與四周人和事之間的聯(lián)系。如在觀賞作品?纜車?時，我們設計了登山的嬉戲，讓幼兒來感受作品的曲式。通過調(diào)動幼兒的生活閱歷，使幼兒身臨其境，體驗了登山的樂趣，同時達成了穩(wěn)定拍子和了解曲式的技能目標。

(4)以情節(jié)省束行為

情境創(chuàng)設的一個很大的優(yōu)勢在于，讓幼兒在情境中體驗規(guī)那么，約束行為。通常音樂活動的常規(guī)，接受外在要求的形式比擬多，很難成為幼兒內(nèi)在的品質。而在情境中，由于置身于情節(jié)之中，幼兒會自覺地約束自己的行為，以達成期望的效果。

2.創(chuàng)設相宜的表達氣氛

良好的情感為藝術制造供應根底、環(huán)境和動力。老師在活動中，還要留意情感氣氛的營造，信任孩子是最棒的。

(1)敬重每個幼兒的表現(xiàn)

藝術活動是表達心情情感的活動，本身沒有對錯之分，所以每一個表達者的表現(xiàn)都應受到敬重，而這種民主、公平的氣氛，極易引發(fā)幼兒再次表現(xiàn)的欲望。幼兒在活動中的每一次自我呈現(xiàn)，幼兒之間的真誠評價，以及每一次建議的被接受，都會增加幼兒勝利的感受，關心他們樹立起我能行的信念。

(2)讓幼兒在贊美聲中獲得自信

發(fā)覺每個幼兒身上的優(yōu)點，并準時賜予鼓舞和贊揚，就像給孩子的制造增加了催化劑。所以，在一個