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山川之美教材分本單元為主題“寄情山水選文章皆為中國(guó)古代詩(shī)文本文為文言文,內(nèi)容淺顯易懂學(xué)生在理解上應(yīng)困難不大但文中所涉“之談俱、“備”、“曉”、“欲”、“歇”、“頹”、“沉鱗”、“競(jìng)”、“與”、“者”等字詞仍需認(rèn)真落實(shí)。本文以四言句為主,很是整飭,次第井然,角度多樣,脈絡(luò)貫通。學(xué)情分本文為寫(xiě)景文言文六年級(jí)的學(xué)生對(duì)自然山水已有初步的情感體驗(yàn)學(xué)生在理解上應(yīng)該難度不大聯(lián)系前《祖父與我從百草園到三味書(shū)屋的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生應(yīng)能夠注意到作者所選取的景物但是對(duì)作者行文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及作家視角的多樣變化等理解起來(lái)仍難度較大需要教師進(jìn)行引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文熱情較高需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性盡量利用課堂時(shí)間完成重點(diǎn)字詞的理解和背誦,并能流利翻譯全文。教學(xué)目1、有感情的朗誦此文,在反復(fù)誦讀中感受古人眼中的江南山川之奇美;2、了解以動(dòng)襯靜、借景抒情的寫(xiě)作方法。體味文章清幽明麗的意境;3、體會(huì)作者娛情山水的自得之情,理解古人高潔的思想情操。教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),體會(huì)作者從多角度觀察、體驗(yàn)自然的魅力;難點(diǎn):理解和體會(huì)作者娛情山水的自得之情。教學(xué)過(guò)
一、導(dǎo)入(一)了解作者。陶弘景(456——536),字通明,丹陽(yáng)秣陵(今江蘇南京)人。南朝齊梁間文學(xué)家道教思想家醫(yī)學(xué)家他是一位博學(xué)的文人精通天文歷法山川地理、醫(yī)術(shù)本草、琴棋書(shū)畫(huà)乃至陰陽(yáng)五行。歸隱后“禮聘不出”,但每逢國(guó)家有吉兇、祭祀、征討大事,朝廷都要派人進(jìn)山向他咨詢,故有“山中宰相”之稱。在上海古籍出版社出版的《中國(guó)畫(huà)學(xué)全史》(鄭午昌撰)中對(duì)于陶弘景有這樣的記載:“畫(huà)品超邁,筆法清真。性恬淡,特愛(ài)松風(fēng),欣然以泉石為樂(lè)?!保ǘ┱n題解析,概述內(nèi)容。《山川之美原文題《答謝中書(shū)書(shū)本文為節(jié)選題目為編者所加答謝中書(shū)書(shū)是陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封回信信中有大段文字稱道江南山水之美,為六朝山水小品名【南北朝時(shí)期由于政局動(dòng)蕩、民心渙散,不少文人墨客選擇退隱山林在然中陶冶性情以尋求精神上的解脫。因此他們的書(shū)信中亦多寄情山水、慰藉友人之作,本文即屬此類】為謝中書(shū)。二、精讀品味1、初讀課文,整體感知
。謝中書(shū),即謝征,曾任中書(shū)鴻臚,所以陶弘景稱其①學(xué)生自由讀,老師提出朗讀要求:讀準(zhǔn)字音;讀準(zhǔn)節(jié)奏;讀出感情。②讓學(xué)生自告奮勇展示自己的朗讀他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)完以后針對(duì)朗讀要求進(jìn)行評(píng)價(jià),你能讀準(zhǔn)下面劃線字的讀音嗎?夕日欲頹未復(fù)有能與其奇者(tuí)(yù)③老師范讀,并再次強(qiáng)調(diào)朗讀要求。④全班同學(xué)齊聲朗讀。
2、疏通字詞,理解文意。①檢查預(yù)習(xí),重點(diǎn)釋義。山川之:助詞,的古來(lái)共:共同,一道古來(lái)共談:四時(shí)備:季節(jié),四時(shí),四季。四時(shí)俱:都,全四時(shí)具備完備曉將歇:早晨曉霧將歇盡,消散夕日欲:將要夕日欲頹墜落沉鱗競(jìng):游在水中的魚(yú)沉鱗競(jìng):爭(zhēng)相,競(jìng)相實(shí)欲界之仙都:確實(shí);欲界,佛家語(yǔ),意即人世;欲界之仙都,即人間仙境。自康樂(lè)以來(lái):即謝靈運(yùn),封康樂(lè)公,是南朝晉宋間山水詩(shī)人未有能與奇沒(méi)有;參與;……的人。②合作探究,疏通文意。請(qǐng)學(xué)生自告奉勇分享小組成果,全班同學(xué)共同“找茬”,教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。譯文:山河的秀美,是自古以來(lái)人們共同賞談的。高峰直入云霄,水流清澈見(jiàn)
底。兩岸的山石峭壁,五顏六色交相輝映。碧綠的林木和翠綠的竹子,一年四季都俱備。黎明霧氣將要消散,可以聽(tīng)到猿猴長(zhǎng)嘯、鳥(niǎo)雀鳴叫。傍晚,夕陽(yáng)將要落下,潛游在水中的魚(yú)競(jìng)相跳躍。這里實(shí)在是人間的仙境?。∽詮闹x靈運(yùn)(康樂(lè)公)之后,就再?zèng)]有能理解其中樂(lè)趣的人了。問(wèn)題1:第一句話說(shuō)“山川之美,古來(lái)共談”在全文結(jié)構(gòu)上起到什么作用?分析:統(tǒng)領(lǐng)全文,引出下文的寫(xiě)景和議論。問(wèn)題2:2.1、這篇文章中都寫(xiě)到了哪些景?分析:高峰、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥(niǎo)、夕日、沉鱗2.2、這些景物歸納起來(lái)書(shū)屬于哪些事物?分析:山、水、植物、動(dòng)物問(wèn)題3作者在描述這些景物的時(shí)候是否是雜亂無(wú)章地排布?還是有一定規(guī)律呢?分析:“高峰入云,清流見(jiàn)底”寫(xiě)出了俯仰觀察兩種視角;“青林翠竹,四時(shí)俱備”寫(xiě)了四季之景;“曉霧將歇,夕日欲頹”,寫(xiě)出了一天之景。問(wèn)題4:作者在文末為什么提到了謝靈運(yùn)?怎樣理解“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者”?分析自從謝靈運(yùn)以來(lái)沒(méi)有人能欣賞它的妙處而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣,帶有自豪之感,期望與謝公比肩之意溢于言表。三、思考:教材以一整段的形式出示此文,那么文章的呈現(xiàn)形式是否可依文意、視角、結(jié)構(gòu)形態(tài)等的區(qū)分而有不同變化呢?示例:變形之一:
山川之美,古來(lái)共談。
【以感慨發(fā)端,整體概括,總領(lǐng)全文。】高峰入云,清流見(jiàn)底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備。曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。
【山川景色】實(shí)是欲界之仙都,自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者?!疽罁?jù):結(jié)構(gòu)】
【以感慨總括全文】請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)還能怎樣變化?變形后請(qǐng)有感情地朗讀此文,并反復(fù)品讀,邊讀邊體會(huì)變形后每一小節(jié)的核心。按:變形之二:山川之美,古來(lái)共談。高峰入云,清流見(jiàn)底。
【以感慨發(fā)端,整體概括,總領(lǐng)全文。】【仰觀俯察】?jī)砂妒?,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備。曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。
【四季】、【色彩】【早晚】、【視聽(tīng)】實(shí)是欲界之仙都,自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者。
【以感慨總括全文】變形之三:山川之美,古來(lái)共談。
【以感慨發(fā)端,整體概括,總領(lǐng)全文。】高峰入云,清流見(jiàn)底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備。
【景物】曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。
【生物】
實(shí)是欲界之仙都,自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者。
【以感慨總括全文】變形之四:山川之美,古來(lái)共談。高峰入云,清流見(jiàn)底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備。曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都,自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者?!拘问健啃〗Y(jié):“變形閱讀”可以讓我們更透徹地看到文章的層次、內(nèi)容、技法之奧妙。這樣一篇山水美文亦在排篇布局的變化
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