s版語文五年上冊《大拇指湯姆》說課稿

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一、說教材

1、教材簡析大家好，我說課的內(nèi)容是學(xué)校語文S版五班級上冊第一單元中一篇精讀課文——《大拇指湯姆》。課文以大拇指湯姆的經(jīng)受為線索，以師生對話溝通為主要形式，以湯姆的奇妙經(jīng)受為描寫的主要內(nèi)容：湯姆的出世、湯姆奇妙、驚險的經(jīng)受和成為國王的玩偶。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受的一個美妙的愿望：就是人與人之間需要良善，良善能給人帶來美滿，同時積累課文中的精美詞語，精彩句段，為在實踐中開展童話故事的寫作奠定基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

〔1〕會認剖【pou】、寵、款等7個生字，會寫姆、襤、褸、婚等16個生字，正確讀寫本課詞語。

〔2〕正確、流利、有感情地朗讀課文。

〔3〕通過對童話故事的.學(xué)習(xí)，能夠體會的思想感情，明白良善會給人帶來美滿與歡樂。

3、教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：通過對課文內(nèi)容的深刻了解，體會的思想感情！

二、說教法和學(xué)法

為了表達新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與技能、情感與立場，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動同學(xué)的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采用引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，然后組織同學(xué)探究并體驗，最末結(jié)合實際進行拓展延伸，從而表達老師的主導(dǎo)性和同學(xué)的主體地位，表達語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。

三、說教學(xué)過程

我的課堂結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入——匯報預(yù)習(xí)狀況——整體把握、理清線索—總結(jié)檢查預(yù)習(xí)狀況，了解同學(xué)對本課生字、詞的掌控程度，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導(dǎo)同學(xué)從題目入手質(zhì)疑，提問：讀了課題，你想知道什么？這時同學(xué)會提出：“為什么叫大拇指湯姆？他都有哪些經(jīng)受？他給他的父母帶來了什么？”我針對同學(xué)提出的問題，概括為三個方面：板書：幸運——奇妙——幸運確定好了文章的基本框架后，同學(xué)進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。接著進入教學(xué)的第二階段——探究體驗。

探究定向后，我用信任而又帶鼓舞性的語言引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀文，同學(xué)在查找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓同學(xué)合作探究，同學(xué)由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。同學(xué)通過讀文自主探究，合作探究后明白了，湯姆為什么叫大拇指湯姆。

他的身世雖離奇，但也為故事的推動設(shè)置的合乎情理。正由于有了奇怪的賜予，才有了湯姆父母的幸運，才使得他們顯得“喜不自勝”。而幸運的同時，湯姆的父母也無時無刻不被湯姆的所作所為驚異著：他總是能有著奇妙的經(jīng)受，并且每次都能化險為夷。更加離奇的一次經(jīng)受轉(zhuǎn)變了湯姆的命運，做了國王的玩偶贏得了賞賜。

湯姆在經(jīng)受有趣、奇妙的經(jīng)受后，還懂得回報愛的道理，所以他的父母就是幸運的。同學(xué)通過自主探究、合作探究之后，問題基本明亮化，我依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)匯報相繼板書，在同學(xué)探究體驗，我引導(dǎo)同學(xué)重點品嘗最末一個