《金字塔》教學(xué)反思3篇

-6-《金字塔》教學(xué)反思3篇《金字塔》教學(xué)反思1

《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青1982年所作的一篇優(yōu)秀的通訊稿《金字塔夕照》，主要描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美以及由此引發(fā)的萬千思緒。第二篇?jiǎng)t是一個(gè)非連續(xù)性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠(yuǎn)、外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設(shè)計(jì)，還對古埃及悠久的文明成進(jìn)行了簡要的補(bǔ)充。這兩篇文章風(fēng)格迥異，互為印證，又構(gòu)成了一組非連續(xù)性文本，讓讀者對金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果（思效）

轉(zhuǎn)化文本，二次創(chuàng)作。

備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)《不可思議的金字塔》是一篇非連續(xù)性文本。教學(xué)中，學(xué)生了解了胡夫金字塔的雄偉壯觀以及當(dāng)時(shí)古埃及悠久文明。我想：學(xué)生畢竟是剛剛接觸非連續(xù)性文本，如何讓學(xué)生在閱讀了非連續(xù)性文本、掌握文本信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步內(nèi)化，我讓學(xué)生把這篇短文轉(zhuǎn)換成連續(xù)性文本，以《金字塔和它的文明》為題，進(jìn)行二次創(chuàng)作，加入自己的思考，如：為什么胡夫的金字塔最高？這種墓葬方式與*的“入土為安”有什么不同？學(xué)生寫好后，讓學(xué)生自己修改，互讀互評，效果顯著。

2.教學(xué)收獲（思得）

對比閱讀，體會(huì)作家的情感。

教學(xué)穆青的《金字塔夕照》結(jié)束以后，我從網(wǎng)上找來了通訊稿全文，讓學(xué)生與短文對比閱讀，學(xué)生真切地感受到的寫作手筆是巧妙的。我讓學(xué)生在短文中找出相關(guān)語句，說出情感，然后在通訊稿中找出另一段話，體會(huì)的另一種情感。學(xué)生體會(huì)到，作家情感交織，寄情于景，比如：短文中“在金色的夕陽下……”體現(xiàn)了金字塔的莊嚴(yán)肅穆，而通訊稿后面的“一群骯臟的孩子……”，則又體現(xiàn)了作家的悲哀，兩種畫面，兩種情感，令人印象深刻。

3.不足之處（思失）

反觀整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：

課后批閱學(xué)生作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)課堂雖然很熱鬧，但是效率還是很低。如習(xí)題“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進(jìn)去”說明了什么，學(xué)生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏偉”，如此張冠李戴，說明他們對其中的從屬關(guān)系根本就沒有搞清，說明課堂缺少讓學(xué)生靜下來深入思考的不多。以后，改變這樣的課堂現(xiàn)狀，刻不容緩。

4.改進(jìn)措施（思改）

在以后教學(xué)中，如下環(huán)節(jié)需要改正:

（1）板書時(shí)，板書為：金字塔：重230萬塊——2.5噸，這是不對的。第一，只能說埃及金字塔的石塊重，而不能說金字塔重；另外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為：230萬塊×2.5噸。

（2）拓展練習(xí)的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣一道題：如果時(shí)光倒流，你可以回到古埃及時(shí)代，面對金字塔的建造者們，你想對他們說些什么？請以“我想對您說”為開頭，寫一段話。應(yīng)該把“您”修改“你們”，因?yàn)槊鎸Φ氖且粋€(gè)群體，不是一個(gè)個(gè)體。

《金字塔》教學(xué)反思2

《金字塔前的遐想》在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一出示金字塔的圖片，就有學(xué)生喊出來是金字塔。于是我順著這幾個(gè)學(xué)生問金字塔是哪個(gè)國家的，繼而引到世界四大文明古國上來。當(dāng)問到大文明古國是哪四個(gè)國家時(shí)，部分同學(xué)直接說是印度、埃及、巴比倫和*，有的同學(xué)說是古代*、古代印度、古代埃及、古代巴比倫。在確定答案之后，問為什么必須加上古代兩個(gè)字。學(xué)生回答的五花八門，但是有些回答的還在點(diǎn)上。根據(jù)他們的回答，我加以總結(jié)，解決了這個(gè)問題，我讓學(xué)生開始看書，以及自己搜集的相關(guān)資料，找出為什么這幾個(gè)國家為什么會(huì)成為世界文明古國。塔門的地理位置，古文明的發(fā)源地，環(huán)境以及成就，對人類文明的影響有哪些。畫了張表格，讓學(xué)生對比填表。

關(guān)于這三大文明古國，我們在備課的時(shí)候備了兩個(gè)課時(shí)，在講課的時(shí)候，沒有過多的講述，而是出示了大量的資料，圖片，視頻等等，讓學(xué)生們在大量的資料中感受古代文明的魅力。并且打破了課與課之間的界限，三個(gè)國家對比著來講。三個(gè)國家所在的位置，分別所處的地理環(huán)境，發(fā)源地的相同之處。都是河流。古代*：長江黃河。古代埃及：尼羅河，古代印度：印度河。古代巴比倫：幼發(fā)拉底河和底格里斯河。提問問題：為什么四大文明古國的發(fā)源地都是在大河附近呢？學(xué)生交流討論，老師總結(jié)：生存必不可少，河流沖擊的泥沙土地肥沃，可以種植多種作物和養(yǎng)殖動(dòng)物，食物充足等等。古代文明古國的輝煌成就：分別從建筑，、農(nóng)業(yè)、文化等方面來比較。

通過對比，學(xué)生能夠?qū)λ拇笪拿鞴艊鲆粋€(gè)全面的了解。而且在讓學(xué)生們自己動(dòng)手查閱資料，講解總結(jié)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生充分掌握知識。比以前老師講學(xué)生聽，效果要好的多。

《金字塔》教學(xué)反思3

《金字塔前的遐想》在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一出示金字塔的圖片，就有學(xué)生喊出來是金字塔。于是我順著這幾個(gè)學(xué)生問金字塔是哪個(gè)國家的，繼而引到世界四大文明古國上來。當(dāng)問到大文明古國是哪四個(gè)國家時(shí)，部分同學(xué)直接說是印度、埃及、巴比倫和*，有的同學(xué)說是古代*、古代印度、古代埃及、古代巴比倫。在確定答案之后，問為什么必須加上古代兩個(gè)字。學(xué)生回答的五花八門，但是有些回答的還在點(diǎn)上。根據(jù)他們的回答，我加以總結(jié)，解決了這個(gè)問題，我讓學(xué)生開始看書，以及自己搜集的相關(guān)資料，找出為什么這幾個(gè)國家為什么會(huì)成為世界文明古國。塔門的地理位置，古文明的發(fā)源地，環(huán)境以及成就，對人類文明的影響有哪些。畫了張表格，讓學(xué)生對比填表。

關(guān)于這三大文明古國，我們在備課的時(shí)候備了兩個(gè)課時(shí)，在講課的時(shí)候，沒有過多的`講述，而是出示了大量的資料，圖片，視頻等等，讓學(xué)生們在大量的資料中感受古代文明的魅力。并且打破了課與課之間的界限，三個(gè)國家對比著來講。三個(gè)國家所在的位置，分別所處的地理環(huán)境，發(fā)源地的相同之處。都是河流。古代*：長江黃河。古代埃及：尼羅河，古代印度：印度河。古代巴比倫：幼發(fā)拉底河和底格里斯河。提問問題：為什么四大文明古國的發(fā)源地都是在大河附近呢？學(xué)生交流討論，老師總結(jié)：生存必不可少，河流沖擊的泥沙土地肥沃，可以種植多種作物和養(yǎng)殖動(dòng)物，食物充足等等。古代