胡家俊：2020年深圳第二次線上測試作文題評析

把握寫作訓(xùn)練重點(diǎn)有效提高備考效率——2020年深圳市普通高中高三年級第二次線上測試作文題評析2020年4月11日上午9:00-11:30，是2020年深圳市普通高中高三年級第二次線上測試語文科測試的時(shí)間。這次測試的作文題目，原題如下：四、寫作（60分）22．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）從冬天到春天，時(shí)光走了兩季；因感染新冠病毒住院78天、經(jīng)歷了兇險(xiǎn)之極的彭博，因?yàn)槿碎g大愛，戰(zhàn)勝了死神。出院時(shí)，彭博對救命恩人再三鞠躬致謝。他說：“治病救人，在你們看來，是盡職盡責(zé)；但在我看來，是給了我生命。”彭博感恩的話語中含有多元視角：“治病救人”在醫(yī)者的自我視角中也許微不足道，在患者的他人視角中卻無比偉大。自我視角中很普通的人，如果做了該做的事，也能獲得他人視角的點(diǎn)贊；自我視角很偉大的人，如果做了不該做的事，也難逃他人視角的差評。當(dāng)然，普通人也不妨因自我視角的偉大而寫就非凡人生，偉大的人更可能因自我視角的普通而更加偉大。那么，一個(gè)人應(yīng)該有什么樣的自我視角，又渴望獲得怎樣的他人視角，這值得每一個(gè)人深思。要求：結(jié)合材料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)；自選角度，確定立意；自定文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。對于這道作文題，我想從三個(gè)方面來談?wù)勛约旱目捶?。一、作文題的審題高考作文題的審題，我一貫以來都是強(qiáng)調(diào)要以文本精讀的嚴(yán)格要求來操練，從“語言”上讀出每一句話的內(nèi)涵，從“語法”上，讀出句與句之間、段與段之間的邏輯關(guān)系。我們先來好好讀讀題目。作文題的材料是文字材料，有三個(gè)自然段。第一自然段陳述的是個(gè)案，是具體的事例，以新冠疫情作為大背景，關(guān)注個(gè)體不同的體驗(yàn)?！皬亩斓酱禾欤瑫r(shí)光走了兩季”，這是時(shí)間性的描述，從冬天延續(xù)到春天，一來表現(xiàn)了時(shí)間的長，二來從“冬天”到“春天”，冬去春來，暗示了向好的方向發(fā)展，盡管疫情還沒過去，還不能說萬千“春天”已經(jīng)來到，但是從個(gè)體彭博治愈的角度，出院了，說是迎來了春天，也算是符合情境需要的。“因感染新冠病毒住院78天、經(jīng)歷了兇險(xiǎn)之極的彭博，因?yàn)槿碎g大愛，戰(zhàn)勝了死神?！边@句話信息很豐富：第一出現(xiàn)了人物——“彭博”，這是一個(gè)個(gè)體人物，其名字需不需要有特殊的解讀呢？我覺得不需要了，這就是單獨(dú)的一個(gè)個(gè)體，是普通老百姓中的一員。第二個(gè)是交代了事由，彭博因?yàn)楦腥玖诵鹿诓《咀≡毫?。第三個(gè)是交代了一些細(xì)節(jié)，比如住院的時(shí)間是78天，比較漫長；住院的經(jīng)歷很兇險(xiǎn)，“兇險(xiǎn)之極”引人聯(lián)想；“戰(zhàn)勝了死神”，表明彭博曾經(jīng)面臨死亡的威脅，但是終于戰(zhàn)勝了死神；彭博為什么能夠戰(zhàn)勝死神呢？材料歸結(jié)到是“因?yàn)槿碎g大愛”，但究竟是怎樣的人間大愛，材料沒有明說，給了考生一個(gè)想象的空間。細(xì)細(xì)揣摩這句話，考生會(huì)有一個(gè)很豐滿的一個(gè)事例呈現(xiàn)在腦海中?！俺鲈簳r(shí)，彭博對救命恩人再三鞠躬致謝?！迸聿┲斡鲈?，考生研讀這句話會(huì)場景再現(xiàn)，一個(gè)患者對醫(yī)者鞠躬表示謝意。誰是“救命恩人”？沒有明說，但是很容易會(huì)聯(lián)想到是醫(yī)護(hù)人員，是后面材料說到的“醫(yī)者”?！熬让魅恕彼膫€(gè)字，已經(jīng)很明顯地表達(dá)出情感態(tài)度的傾向?！八f：‘治病救人，在你們看來，是盡職盡責(zé)；但在我看來，是給了我生命。’”這是彭博個(gè)人的感受，他說話的內(nèi)容，是從兩個(gè)角度來說的：一個(gè)是從“你們”的角度來說，就是醫(yī)者的角度，你們是“盡職盡責(zé)”的，這是你們的本質(zhì)工作；另一個(gè)是從“我”的角度來說，是你們給了我生命。這個(gè)說話，是為下面引出“自我視角”和“他人視角”的概念作鋪墊，是概念的具體化表現(xiàn)。第二自然段是對彭博話語的解讀、生發(fā)與拓展?！芭聿└卸鞯脑捳Z中含有多元視角：‘治病救人’在醫(yī)者的自我視角中也許微不足道，在患者的他人視角中卻無比偉大?！边@是對彭博話語的概括與分析。第一有多元視角，強(qiáng)調(diào)可以從不同的角度來看待彭博的說話。后面是具體的分析，同樣對待“治病救人”這樣一件事情，“醫(yī)者”和“患者”會(huì)有不同的角度，會(huì)有不同的感受和看法。其中用了“微不足道”與“無比偉大”一對詞語，把不同的感受和看法表達(dá)得更加清晰?！白晕乙暯侵泻芷胀ǖ娜?，如果做了該做的事，也能獲得他人視角的點(diǎn)贊；自我視角很偉大的人，如果做了不該做的事，也難逃他人視角的差評?！边@是對彭博的話進(jìn)一步的拓展，主要是提煉抽象出其普遍的意義。要理解好這句話，要重點(diǎn)理解好四對矛盾沖突的詞語：“自我視角”與“他人視角”；“普通的人”與“偉大的人”；“該做的事”與“不該做的事”；“點(diǎn)贊”和“差評”。這四對矛盾沖突的詞語，從視角、人物身份、做的事情的性質(zhì)、獲得的效果四個(gè)方面切入，引導(dǎo)考生從這些方面來思考相關(guān)的問題。第三自然段材料，起到了補(bǔ)充和擴(kuò)大核心觀念的作用?！爱?dāng)然，普通人也不妨因自我視角的偉大而寫就非凡人生，偉大的人更可能因自我視角的普通而更加偉大?！薄爱?dāng)然”，起到了提示的作用，是補(bǔ)充上一自然段的“自我視角中很普通的人，如果做了該做的事，也能獲得他人視角的點(diǎn)贊；自我視角很偉大的人，如果做了不該做的事，也難逃他人視角的差評?！蓖ㄟ^補(bǔ)充，讓考生明白“自我視角”和“他人視角”、“普通”與“偉大”是可以互換的，這引導(dǎo)考生更加辯證地理解兩者的關(guān)系，豐富了對其內(nèi)涵的理解。三個(gè)自然段的材料之后是引導(dǎo)語。我們審題的時(shí)候需要特別注意字體的變換。“那么，一個(gè)人應(yīng)該有什么樣的自我視角，又渴望獲得怎樣的他人視角，這值得每一個(gè)人深思?！边@句話不再是用楷體字呈現(xiàn)，而是改為了用宋體字呈現(xiàn)。這段話起到了引導(dǎo)語的作用，屬于引導(dǎo)性的寫作任務(wù)，跟直接表述的寫作任務(wù)不一樣。這個(gè)引導(dǎo)性的思考方向，就應(yīng)該是寫作需要考慮的主要方向，學(xué)生不能忽略這個(gè)引導(dǎo)語的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)語之后是寫作要求?！耙螅航Y(jié)合材料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)；自選角度，確定立意；自定文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。”這是寫作要求，重點(diǎn)要理解好第一個(gè)要求“結(jié)合材料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”。能夠聯(lián)系彭博的話語，以及有“自我視角”和“他人視角”這兩個(gè)概念引進(jìn)到作文中，我個(gè)人認(rèn)為就已經(jīng)是達(dá)到了“結(jié)合材料”的要求了。至于“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”，我個(gè)人覺得應(yīng)該在彭博的話語之外有所拓展，就是說可以拓展到非疫情的內(nèi)容。為什么這樣理解呢？因?yàn)楹苊黠@，從提供的材料來看，是很明顯地引導(dǎo)從這個(gè)個(gè)案到其普遍性意義的理解。而且，彭博的事例、話語，在材料中已經(jīng)挖掘得比較清晰了，繼續(xù)翻炒這個(gè)解讀，意義有限。后面幾個(gè)要求，都是常規(guī)性的要求，在此就不再贅述。二、如何把握這道作文題？讀過題目以后，我們需要考慮如何把握這道作文題的問題。我個(gè)人覺得，要把握好這道作文題，寫出理想的文章來，需要解決幾個(gè)問題：第一個(gè)問題：這道作文題的寫作任務(wù)是什么？這道作文題沒有明確的寫作任務(wù)，這個(gè)時(shí)候，理解好引導(dǎo)語就特別重要。把引導(dǎo)語里面提出的“一個(gè)人應(yīng)該有什么樣的自我視角，又渴望獲得怎樣的他人視角”兩個(gè)問題理解好很關(guān)鍵。我的意見是，在沒有明確的寫作任務(wù)的時(shí)候，把引導(dǎo)語提出來的問題作為寫作需要解決的寫作任務(wù)，是最穩(wěn)妥的做法?？忌跇?gòu)思寫作的過程中，把引導(dǎo)語提出的兩個(gè)個(gè)問題回答好，然后形成自己的觀點(diǎn)，提煉出一個(gè)主題，就能夠很好地完成這道作文題的寫作任務(wù)了。第二個(gè)問題：這道作文題的核心概念，或者說關(guān)鍵詞是什么？這道作文題有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“自我視角”，一個(gè)是“他人視角”?？忌跇?gòu)思寫作的過程中，需要對這兩個(gè)概念的內(nèi)涵有所理解，有所區(qū)分。另外，需要把這兩個(gè)關(guān)鍵詞和學(xué)生平時(shí)經(jīng)常寫的“角色轉(zhuǎn)換”的文章有所區(qū)別，這道題強(qiáng)調(diào)的是“視覺”，不是“身份”，這樣的細(xì)微差別，能夠反映出考生的差距來。第三個(gè)問題：這道作文題最主要的矛盾沖突表現(xiàn)在哪里？尋找矛盾沖突定，是寫作高考作文立意的關(guān)鍵。這道作文題主要有兩個(gè)矛盾沖突點(diǎn)：“自我視角”與“他人視角”的矛盾，“普通”與“偉大”的矛盾。按照作文題的邏輯思維，可以考慮立意為：自我視角普通，他人視角可能會(huì)偉大；自我視角偉大，可能他人視角會(huì)普通；自我視角普通，可能他人視角也會(huì)普通；自我視角偉大，可能他人視角也會(huì)偉大。有可能兩種視角的效果是相反的，也有可能是相同的。把這樣的矛盾關(guān)系理解好了，立意就容易了。第四個(gè)問題：這道作文題寫作的重點(diǎn)在哪里？我一直在強(qiáng)調(diào)，寫作是需要有重點(diǎn)的，不能平均用力，平均用力的文章，往往吃力不討好。把握了寫作的重點(diǎn)，其實(shí)就是知道了這道題的含金量表現(xiàn)在哪里。個(gè)人覺得，這道題要體現(xiàn)寫作的含金量，重點(diǎn)應(yīng)該在三個(gè)方面：概念的理解、關(guān)系的闡釋、個(gè)人的體驗(yàn)。概念的理解，主要就是對“自我視角”和“他人視角”兩個(gè)關(guān)鍵概念的理解；“關(guān)系的闡釋”，主要就是對另種視角的關(guān)系，什么時(shí)候效果相同，什么時(shí)候效果相反，要很清楚地表達(dá)出來；“個(gè)人的體驗(yàn)”，主要是解決引導(dǎo)語“應(yīng)該有什么樣的自我視角，又渴望獲得怎樣的他人視角”提出來的問題，要結(jié)合自己的實(shí)際作出判斷，作出回答。這三個(gè)寫作重點(diǎn)落實(shí)得好了，分?jǐn)?shù)自然就會(huì)高。三、如何評價(jià)這道作文題？對一道高考作文模擬題的評價(jià)，不同的人會(huì)作出不同的判斷，意見有多種，是正常的，因?yàn)榭赡軅€(gè)人所持的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，或者個(gè)人把模擬題目的訓(xùn)練目的定位不一樣，都會(huì)造成有不同的評價(jià)。我評價(jià)一道模擬作文題，一般從兩個(gè)方面來考慮，一個(gè)是看測試的功能定位，第二個(gè)是看測試的效果。深圳市是如何定位這次線上測試的，我不了解。從我個(gè)人的看法，這第二次線上測試跟第一次線上測試一樣，還是階段性的測試功能，主要是解決階段性的問題。第一次線上測試，解決的主要是2019年高考普遍存在的問題以及深圳考生之前備考普遍存在的問題。所以，第一次線上測試的難點(diǎn)定位在寫作者身份切換、駁論的寫作、評論的寫作上面。寫作者身份在實(shí)際寫作中的靈活運(yùn)用，在最近幾年的高考作文中都有所涉及，越來越受到重視。駁論寫作是2019年考生作文中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過測試要強(qiáng)化駁論的寫作是很對頭的。評論是寫作的重點(diǎn)，如何平衡好“述”與“論”的關(guān)系，至關(guān)重要。第二次線上測試這道作文題，假如是綜合測試的定位的話，應(yīng)該不是太理想的，一個(gè)是寫作任務(wù)不夠確定，寫作的限制性不夠多重，另外一個(gè)就是材料陳述出來的觀點(diǎn)太具體，太清晰，學(xué)生的立意