“停課不停學(xué)”高考作文備考：搭建語(yǔ)言支架 展開(kāi)具體深入的分析 課件 (共36張)

2020屆高考作文備考二輪復(fù)習(xí)：搭建語(yǔ)言支架展開(kāi)具體深入的分析學(xué)習(xí)任務(wù)：1、自行閱讀、揣摩所提供的范例，構(gòu)建理論，消化例證，再次反思自己周一考卷作文的得與失；2、運(yùn)用所學(xué)方法完成兩個(gè)當(dāng)堂訓(xùn)練，審最后一則材料，為周五寫(xiě)作做準(zhǔn)備；3、對(duì)照示例（教師提供），反思總結(jié)。4、在筆記本上整理本堂課所學(xué)的幾種方法。搭建語(yǔ)言支架，展開(kāi)具體深入的分析

說(shuō)話假、大、空，分析膚淺、空泛、模糊，幾乎是考生議論文寫(xiě)作中的通病、頑癥，尤其在當(dāng)前作文命題趨于宏大的背景下更為厲害。究其原因，考生不是不想具體分析、說(shuō)理深入，而是苦于找不到路徑。這時(shí)如果給考生搭個(gè)梯子，架個(gè)支架，分析起來(lái)就順手多了。本堂課就試圖給考生提供幾個(gè)語(yǔ)言支架，使其在寫(xiě)作分析過(guò)程中有個(gè)具體抓手，從而能減輕或避開(kāi)這一病癥。

一、品讀佳作，體悟出彩理由(2019·江蘇)根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章；除詩(shī)歌外，文體自選。物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然。

走出自己的“一畝三分地”

“香港四大才子”之一的蔡瀾到印度深山拍外景，殺青那天，劇組破例大肆慶祝。蔡瀾忽然極想吃魚(yú)，哪知道廚師一生住山上，不知魚(yú)為何物。蔡瀾搖搖頭說(shuō)，如此美味，不懂真可惜。廚師聳聳肩：“蔡先生，不知道的東西，有什么值得可惜？”蔡瀾點(diǎn)頭稱是。然而，讀罷這則故事，我卻不想點(diǎn)頭稱是。我認(rèn)為，唯有走出自己的“一畝三分地”，尋求與外界和外物的交流與融合，才能邂逅更加絢爛的自我。

唐伯虎剛開(kāi)始學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)便展現(xiàn)出驚人的天賦，尤其是在山水畫(huà)方面，因此自得于一己之長(zhǎng)。傳說(shuō)有一個(gè)炎熱的夏日，唐伯虎造訪老師沈周，沈周讓唐伯虎去開(kāi)窗，直到他把手按到墻上，唐伯虎才發(fā)現(xiàn)這扇窗竟然是老師的畫(huà)作。深感慚愧之余，他意識(shí)到自我的淺薄和狹隘，于是開(kāi)始奮發(fā)練習(xí)各種題材的畫(huà)作，終成一代大家。

一個(gè)人只能有一個(gè)出生地，只能從事有限的職業(yè)，也許一輩子只能干一行。但是幸運(yùn)的是，世界是廣大的，事物和人都是多元的，連人們自身也會(huì)產(chǎn)生變化。我們要學(xué)會(huì)敞開(kāi)自我，接納外界，融合外物，走出自己的“一畝三分地”，方能創(chuàng)造春林初盛，春水初生，桃花十里的天堂。請(qǐng)你思考：這篇文章到底好在何處？強(qiáng)在何處？用三角符號(hào)及橫線標(biāo)明處有何作用？

閱卷組點(diǎn)評(píng)：文章以精妙由頭引入，提出中心論點(diǎn)。進(jìn)而通過(guò)對(duì)唐伯虎的例子進(jìn)行多層次剖析，證明了觀點(diǎn)。但文章并不滿足于此，而是從社會(huì)現(xiàn)象出發(fā)，從表層和深層挖掘問(wèn)題產(chǎn)生的原因。而后在向外探求的基礎(chǔ)上，提出向內(nèi)融合、自我升華的路徑，深化了論證。文末回扣題目，照應(yīng)開(kāi)頭，強(qiáng)化論點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)文章論證思路非常清晰，步步為營(yíng)，顯示出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。編者點(diǎn)評(píng)：本文論述起承轉(zhuǎn)合，伸縮自如，分析鞭辟入里，與作者靈活使用一些詞語(yǔ)支架與句式支架有很大關(guān)聯(lián)(見(jiàn)文中標(biāo)畫(huà)處)。高考常用論證方法回顧1、因果分析法：就是抓住論據(jù)所述的事實(shí)，并據(jù)此推求形成原因的一種分析方法。常用“之所以……是因?yàn)椤钡慕Y(jié)構(gòu)。2、假設(shè)分析法：運(yùn)用假設(shè)推理對(duì)所列舉的論據(jù)進(jìn)行分析，來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，使事例和析例正反映襯，很有說(shuō)服力。常用“如果不這樣，會(huì)怎么樣”“為什么”的結(jié)構(gòu)。3、意義分析法：就是透過(guò)論據(jù)提供的現(xiàn)象揭示出事物的本質(zhì)或所蘊(yùn)含的意義，或予以高度評(píng)價(jià)，或揭示其要害、危害等，從而證明論點(diǎn)提出的看法和主張的影響、價(jià)值、效果等。“這則故事告訴我們……”4、正反對(duì)比分析法：兩個(gè)或多個(gè)事例比較，強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)。5、內(nèi)涵分析法：深刻地揭示了事例的內(nèi)涵，讓讀者明了你的事例和結(jié)果的關(guān)聯(lián)。6、引申分析法：

引申分析法指在敘例以后，以已知論據(jù)為基礎(chǔ)，展開(kāi)聯(lián)想，推測(cè)分析與之有關(guān)的種種可能發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的情況，也就是把論據(jù)合理地引申。

二、學(xué)點(diǎn)實(shí)招，找準(zhǔn)提升門(mén)徑

語(yǔ)言是思維存在的家。議論文寫(xiě)作過(guò)程中，如果搭建好語(yǔ)言這個(gè)支架，會(huì)使你沿著語(yǔ)言的思維思考下去，深入下去，從而寫(xiě)出分析具體、說(shuō)理深入的文章來(lái)。（一）搭建好三組“詞語(yǔ)”支架，推進(jìn)說(shuō)理內(nèi)容1．搭建“究其原因(根源)”類詞語(yǔ)支架，追根溯源，因果分析

在行文過(guò)程中，要學(xué)會(huì)用好“原因在于”“究其原因”“是因?yàn)椤敝惖脑蛟~語(yǔ)，拎起議論說(shuō)理的原因分析、溯源探究。例如有篇作文要求針對(duì)社交媒體幾乎都是正能量滿滿的“點(diǎn)贊派”發(fā)表看法?？捶o(wú)非是支持“點(diǎn)贊派”和反對(duì)“點(diǎn)贊派”兩種。無(wú)論是哪種看法，要想深究說(shuō)理，則不可源于表象，必須增強(qiáng)追根求源的意識(shí)，深入分析這一熱點(diǎn)背后的心理原因，甚至社會(huì)根源。這時(shí)，可以用“究其根源”詞語(yǔ)拎起深入分析：

支持“點(diǎn)贊派”：之所以“點(diǎn)贊”，究其心理根源是出于欣賞、贊同與鼓勵(lì)；點(diǎn)贊好比豎大拇指一樣在表達(dá)贊許，亦像握手和鼓掌一樣在傳遞溫暖，是以一種簡(jiǎn)潔直觀的方式表達(dá)某種社會(huì)共識(shí)，表明價(jià)值觀的契合和情感的共鳴；點(diǎn)贊也是一次網(wǎng)絡(luò)空間里簡(jiǎn)單而愉快的相逢，是一種超越時(shí)空的抱團(tuán)取暖；不約而同點(diǎn)贊，則意味著心有戚戚的認(rèn)可，更意味著攜手同心的默契；點(diǎn)贊的流行，實(shí)質(zhì)上是整個(gè)社會(huì)的共識(shí)在不斷積聚。反對(duì)“點(diǎn)贊派”：之所以反對(duì)“點(diǎn)贊”，是因?yàn)樵诼祜w舞的點(diǎn)贊圖標(biāo)中，海量點(diǎn)贊本質(zhì)上已固化為一種習(xí)慣性動(dòng)作，“點(diǎn)贊”功能退化成了“已讀”功能；點(diǎn)贊不再是發(fā)自內(nèi)心的贊許，更多的是源于一種情面上的認(rèn)可，或是禮節(jié)上的表態(tài)，甚至是源于盲目的從眾心態(tài)，泡沫化的點(diǎn)贊已將點(diǎn)贊淪為了一種廉價(jià)的社交工具，淪為了鞏固世俗人情的工具，淪為了奉承與迎合的工具。

思考：

這個(gè)支架和高二學(xué)過(guò)的“因果分析法”是一回事嗎？2．搭建“反觀當(dāng)下”類詞語(yǔ)支架，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)針對(duì)性分析在寫(xiě)作中，論述如果轉(zhuǎn)入闡述現(xiàn)狀，常見(jiàn)的切入語(yǔ)就是“反觀當(dāng)下”，或者變化為“拎清現(xiàn)實(shí)”“讓我們看看現(xiàn)實(shí)吧”。使用這類詞語(yǔ)背后彰顯了寫(xiě)作者的當(dāng)下意識(shí)和現(xiàn)實(shí)情懷，反映了寫(xiě)作要針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、緊扣時(shí)代脈搏的本質(zhì)要求，是一種優(yōu)良的寫(xiě)作意識(shí)和習(xí)慣。近年來(lái)，高考作文命題與評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)考生關(guān)注時(shí)代，思考社會(huì)，感悟人生，呼喚考場(chǎng)議論文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，用好這類詞語(yǔ)，也正好契合這一時(shí)代要求和命題趨勢(shì)。請(qǐng)看2019年江蘇卷優(yōu)秀作文《調(diào)和藝術(shù)》片段：

反觀當(dāng)下，又有多少人能夠?qū)W著去經(jīng)歷各種不同的事情呢？越來(lái)越多的“佛系”青年只愿歲月靜好；流行的“喪文化”總是以悲觀消極的態(tài)度對(duì)待世界；“憤青”則只會(huì)以極其激進(jìn)的觀念指責(zé)世界。太多的人希望能夠以一種永恒不變的方式生活下去，所以這些人的人生是如此相似，如此普通。

當(dāng)然，用好這類詞語(yǔ)的背后，還需要寫(xiě)作者平時(shí)多關(guān)注社會(huì)，才能從社會(huì)生活中找準(zhǔn)議論現(xiàn)象和問(wèn)題，才有一些真實(shí)地反映“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的內(nèi)容。同時(shí)，用這類詞語(yǔ)時(shí)，不一定全是反面現(xiàn)象，也要多些社會(huì)的“正能量”；不一定都要出現(xiàn)在第三段或者倒數(shù)第二段。3．搭建“誠(chéng)然”“固然”“當(dāng)然”類詞語(yǔ)支架，作點(diǎn)辯證分析

圍繞論點(diǎn)擺出某些觀點(diǎn)(或論據(jù))以后，既承認(rèn)肯定其正確的一面，又辯證分析其不合理不恰當(dāng)?shù)囊幻妫ㄟ^(guò)對(duì)比襯托進(jìn)一步明確自己的觀點(diǎn)。這是對(duì)前面所述內(nèi)容的審視拷問(wèn)和撥轉(zhuǎn)反證。例如：“誠(chéng)然，教師節(jié)開(kāi)慶祝大會(huì)，表彰一批優(yōu)秀教師，電視報(bào)刊大力宣傳尊師重教，確實(shí)產(chǎn)生巨大的社會(huì)效應(yīng)，也是社會(huì)尊師的重要舉措……但是……”又如，論述“富有的真諦”，在擺出生活現(xiàn)實(shí)后，展開(kāi)論述：“誠(chéng)然，當(dāng)今的社會(huì)，物欲橫流，物質(zhì)上的財(cái)富使人們迷失了人生旅途中的坐標(biāo)……但是，仰望歷史的星空……”經(jīng)常運(yùn)用這種轉(zhuǎn)折句式，議論就會(huì)不斷深入，就會(huì)出新意。（二）搭建好“三類句式”支架，展開(kāi)有力論證1．用好“對(duì)于……(來(lái)說(shuō))”句式支架

深入論述一個(gè)問(wèn)題，往往要考慮到問(wèn)題涉及的諸多方面，我們借助“對(duì)于……(來(lái)說(shuō))”的句式，就可以進(jìn)行多方面論述，增強(qiáng)論述的全面性和辯證性。例如每年到教師節(jié)都會(huì)談到“尊師”話題，如果以“尊師面面觀”為題來(lái)論述，運(yùn)用“對(duì)于學(xué)生……真正的尊師，是萬(wàn)分尊重老師的勞動(dòng)”“對(duì)于家長(zhǎng)……真正的尊師，是密切配合老師培育人才”“對(duì)于社會(huì)……真正的尊師是鼎力協(xié)助老師辦好教育”這樣的句式，可以全面地有層次地清楚地展開(kāi)論述。2．用好“有人說(shuō)(也許有人會(huì)覺(jué)得……)”“假如說(shuō)(如果)……”等句式支架

一般來(lái)說(shuō)，在提出一個(gè)正面的觀點(diǎn)或論題后，要“反過(guò)來(lái)想想”“換個(gè)角度想想”，這就可以借助“有人說(shuō)(也許有人會(huì)覺(jué)得)”“假如說(shuō)(如果)”列出不同的觀點(diǎn)(或提出一個(gè)反面的觀點(diǎn))，通過(guò)分析論證(或駁斥)，使自己正面的觀點(diǎn)更有說(shuō)服力。例如，論述什么是“真正的尊師”時(shí)，用“有人說(shuō)”擺出幾種不同的尊師觀點(diǎn)，加以分析論證，論述的過(guò)程就全面而深刻，正面的觀點(diǎn)更具說(shuō)服力；在論述學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)“真正的尊師”后，用“假如學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)是尊師的‘那面’，老師自身也就成了尊師的‘這面’。如果‘這面’粗(才疏學(xué)淺)俗(辱人賤行)不堪，面目可憎，又怎能強(qiáng)令‘那面’尊而敬之呢”，將議論轉(zhuǎn)入“這面”對(duì)自尊、互尊這一觀點(diǎn)的分析論證，全文論述就有了立體感。

思考：這個(gè)支架和高二學(xué)過(guò)的“假設(shè)分析法”是一回事嗎？3．用好“不是……而是……”句式支架

運(yùn)用“不是……而是……”的句式支架分析需要闡發(fā)的話題概念與其他概念的不同之處，通過(guò)對(duì)一些相近易混淆概念的辨析，可以使自己的話題概念更加清楚，認(rèn)識(shí)更加深入。例如，“同情不是居高臨下的恩賜，不是裝模作樣的慈悲，而是人與人之間一種和諧的連接，同情者與被同情者之間同等的情感流動(dòng)……同情不是一種榮譽(yù)，一種交換，而是一種與功利全然無(wú)關(guān)的情感享受，不可為求名而施與，因?yàn)橹挥羞_(dá)到主客相投、物我兩忘，才能達(dá)到善行的頂峰”。這里運(yùn)用“不是……而是……”的句式，把“同情”與一系列容易混淆的概念進(jìn)行辨析比較，表達(dá)了對(duì)“同情”這種美德的深刻認(rèn)識(shí)。三、實(shí)戰(zhàn)演練，練就寫(xiě)作技能（一）語(yǔ)言支架專項(xiàng)訓(xùn)練1．運(yùn)用因果分析法，要在列舉事例之后，找出材料與觀點(diǎn)之間的因果關(guān)系，運(yùn)用因果句的形式進(jìn)行分析說(shuō)理。因此，寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該注意觀點(diǎn)與材料之間的因果關(guān)系的闡釋和表述，用原因與結(jié)果的必然聯(lián)系來(lái)證明論點(diǎn)的可靠性和正確性。其句式支架常為“(正是)因?yàn)椤浴?由因?qū)Ч?，“之所以……是因?yàn)椤?以果溯因法)，“既(然)……就(那么)……”“……因此……”等等。

下面是考生習(xí)作《面對(duì)磨難》的片段，其論證力度不夠，請(qǐng)運(yùn)用“因果推理法”來(lái)充實(shí)力度。

人生總不可能一帆風(fēng)順，總免不了要經(jīng)受大大小小的磨難，經(jīng)受住磨難則能成就人生。貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創(chuàng)造出不朽的交響曲，撼人心靈；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫(xiě)成《史記》，汗青溢光；一代體操王子李寧淚灑首爾后，黯然退出體壇，卻又另辟天地，讓“李寧牌”系列運(yùn)動(dòng)用品風(fēng)靡中國(guó)的體育用品市場(chǎng)。磨難，能帶領(lǐng)人沖破黑暗，綻放光彩。我的修改答案：______________________________________________________________________________________________________________________________________________(示例)

人生不可能一帆風(fēng)順，總免不了要經(jīng)受大大小小的磨難。只有經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，才能夠成就輝煌的人生。雙耳失聰?shù)呢惗喾抑栽谪毨c疾病時(shí)創(chuàng)造出不朽的交響曲，那是因?yàn)樗磺\(yùn)的打擊，頑強(qiáng)地扼住了命運(yùn)的喉嚨；遭受腐刑的太史公之所以在人生巨大的恥辱中寫(xiě)成《史記》，那是因?yàn)樗袌?jiān)定如山的信念，于誹謗譏嘲中守住了自己的志向；淚灑首爾的李寧之所以在黯然退出體壇后依然讓“李寧牌”系列體育用品風(fēng)靡全球，那是因?yàn)樗贸惺苁。掠谟犹魬?zhàn)。因此，磨難是人生的墊腳石。2．運(yùn)用假設(shè)推理法分析，就是運(yùn)用假設(shè)因果法揭示事物之間的聯(lián)系。這里需要注意的是，運(yùn)用假設(shè)因果法揭示事物之間的聯(lián)系有一個(gè)最基本的要求：如果所舉的例子是正面的，就要從反面來(lái)假設(shè)分析；如果所舉的例子是反面的，就要從正面進(jìn)行假設(shè)分析。其句式支架常為“假如不是……那么……”“如果沒(méi)有……怎么會(huì)……”“假如是……那么……”“如果是……會(huì)……”“即使……也……”等等。請(qǐng)將上面考生習(xí)作《面對(duì)磨難》的片段，運(yùn)用“假設(shè)推理法”來(lái)充實(shí)力度。我的修改答案：_______________________________________________________________________________________________________________________________________________示例：人生不可能一帆風(fēng)順，總免不了要經(jīng)受大大小小的磨難。只有經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，才能夠成就輝煌的人生。假如雙耳失聰?shù)呢惗喾仪鼜挠诿\(yùn)的安排，不敢扼住命運(yùn)的喉嚨，他怎么會(huì)在貧病交加的打擊下創(chuàng)造出不朽的交響曲，撼人心靈；假如遭受腐刑的太史公沒(méi)有堅(jiān)定如山的信念，于誹謗譏嘲中放棄了自己的志向，他怎么會(huì)在人生巨大的恥辱中完成《史記》，汗青溢光；假如淚灑首爾的李寧不能承受失敗，不愿迎接挑戰(zhàn)，他怎么會(huì)在黯然退出體壇后另辟天地，讓“李寧牌”系列體育用品風(fēng)靡世界。面對(duì)磨難，貝多芬勇敢頑強(qiáng)，司馬遷信念堅(jiān)定，李寧百折不撓，他們最終在磨難的荒漠中開(kāi)拓出了一條條閃光的人生之路。（二）閱讀下面的材料，把你所能想到的立意角度寫(xiě)下來(lái)。

歲末，一場(chǎng)冬雪后學(xué)校的停課，讓正在讀高二的小明不用早起上學(xué)，在舒適的家中享受溫暖的空調(diào)。對(duì)此，小明家里的長(zhǎng)輩們有著不同的看法。參加過(guò)自衛(wèi)反擊戰(zhàn)的爺爺認(rèn)為，下雪就放假，孩子不能接受風(fēng)雪的磨礪，這是被慣壞的一代；媽媽認(rèn)為，學(xué)校這么做是保護(hù)學(xué)生安全，屬暖心之舉；爸爸卻認(rèn)為，一代人有一代人的際遇，時(shí)代已經(jīng)進(jìn)化到競(jìng)爭(zhēng)無(wú)須用苦力的時(shí)候了，今天的孩子需要面對(duì)的絕不只是自然界風(fēng)雪的考驗(yàn)。

小明把家中長(zhǎng)輩們的爭(zhēng)論發(fā)到班級(jí)群里，引發(fā)了老師、同學(xué)和家長(zhǎng)們更大范圍、更多角度的討論。

假如你是小明，你會(huì)有怎樣的思考和看法？請(qǐng)就此寫(xiě)一篇文章，向長(zhǎng)輩或同齡人，也可以向其他相關(guān)方面，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。我的立意角度：______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3、材料分析：這是一道任務(wù)明確的材料類作文題，由下雪停課引發(fā)了家里長(zhǎng)輩的討論，涉及三個(gè)人、兩代長(zhǎng)輩的觀點(diǎn)。爺爺認(rèn)為沒(méi)有風(fēng)雪的磨礪，這一代是被慣壞的一代，缺少應(yīng)有的身心素質(zhì)，他否定學(xué)校的做法。媽媽的話語(yǔ)其實(shí)是在委婉地否定爺爺?shù)目捶?，認(rèn)為學(xué)校這樣做是“暖心之舉”。爸爸的表態(tài)實(shí)際上是兼容了前二者的說(shuō)法，“絕不只是”并未完全否定爺爺?shù)挠^點(diǎn)，但“無(wú)須用苦力”強(qiáng)調(diào)了這一代人有著特殊的際遇，面臨著不一樣的磨礪和考驗(yàn)，把思考引向深入，具有思辨性和探究性。

從三者關(guān)注的焦點(diǎn)看，爺爺、媽媽主要是圍繞著雪后學(xué)校放假這一表層事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，但爸爸的話則將問(wèn)題延伸到“這一代人該接受怎樣的磨礪才能順應(yīng)時(shí)代的要求”“這一代人應(yīng)該如何成長(zhǎng)”這樣具有思辨性、探究性的問(wèn)題上，逼問(wèn)的是這一代人的自我認(rèn)知與時(shí)代感受。所以，本題不能僅就“學(xué)校放假”這件事的是與非進(jìn)行討論，而要就這件事來(lái)談新一代人對(duì)新時(shí)代背景下的磨礪和挑戰(zhàn)有著怎樣的認(rèn)識(shí)，怎樣證明自我，在給出這一代人判斷的同時(shí)，要闡釋這一代人如何看待“風(fēng)雪磨礪”，又面臨著哪些新的磨礪與考驗(yàn)。參考立意：①磨礪不止眼前的風(fēng)雪，真正的挑戰(zhàn)是智慧的比拼、能力的較量；②認(rèn)清時(shí)代要求，勇于接受挑戰(zhàn)；③順應(yīng)時(shí)代要求，吃苦也有新方式；④應(yīng)有健康體魄，更需砥礪精神。范文：不經(jīng)歷風(fēng)雪，無(wú)以識(shí)英才——致校領(lǐng)導(dǎo)的一封信親愛(ài)的校領(lǐng)導(dǎo)：您好！我是一名來(lái)自高二的學(xué)生，小明。一場(chǎng)冬雪的停課，讓我能夠不用早起上學(xué)，在舒適的家中享受溫暖的空調(diào)，學(xué)校出于學(xué)生人身安全考慮的暖心之舉，讓我感受到了校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們學(xué)生的關(guān)愛(ài)以及校園濃厚的人文關(guān)懷氛圍。能夠在這樣的學(xué)校學(xué)習(xí)并接受熏陶，我感到無(wú)比的榮幸。然而，僅僅因一場(chǎng)冬雪就停止課程，是否有些小題大作、過(guò)于低估我們的學(xué)習(xí)熱忱和抗風(fēng)雪能力了呢？畢竟，不經(jīng)歷風(fēng)雪，無(wú)以識(shí)英才。

“路不險(xiǎn)，則無(wú)以知良馬；任不重，則無(wú)以識(shí)英才?！闭\(chéng)哉斯言，自然界的風(fēng)霜雨雪固然是對(duì)我們的考驗(yàn)，但接受風(fēng)雪的磨礪對(duì)我們的成長(zhǎng)而言何嘗不是好事？魯迅先生說(shuō)：“倘能生存，我當(dāng)然仍要學(xué)習(xí)?！毕热搜鲋畯浉撸覀冇衷蹩梢?yàn)閰^(qū)區(qū)一場(chǎng)風(fēng)雪就廢止學(xué)習(xí)？“知識(shí)是力量的源泉”，唯有知識(shí)是終身的財(cái)富。君不見(jiàn)，古有囊瑩映雪照亮先人讀書(shū)坦途，今有周總理“為中華之崛起而讀書(shū)”之崢崢誓言猶響耳畔。舒適的家、溫暖的空調(diào)的確帶來(lái)一時(shí)的享受與快感，但卻會(huì)成為讀書(shū)之路的絆腳石，“糖衣炮彈”會(huì)磨蝕我們的進(jìn)取之心，混滅我們不屈的靈魂。

“光陰者，百代之過(guò)客也?！睍r(shí)代的車輪滾滾向前，一代人有一代人的際遇和挑戰(zhàn)，今天我們面臨的不僅僅是自然界風(fēng)雪的考驗(yàn)。昔日杜野老筆下的“廣廈千萬(wàn)間”早己成為現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)代科技走進(jìn)校園也為我們的學(xué)習(xí)提供了諸多便利。我們面臨的壓力更多的來(lái)自于同齡人的競(jìng)爭(zhēng)、父母的期待、自己對(duì)于前路的茫然，等等。這次的冬雪只是我們前進(jìn)路上的一個(gè)小小考驗(yàn)，倘若我們將其作為不學(xué)習(xí)的借口，解怠了學(xué)業(yè)，降低了對(duì)自己的要求那才是真正的得不償失。尼采說(shuō)：“一個(gè)人知道自己為什么活，就可以忍受任何一種生活?！蔽覀冃膽褜?duì)知識(shí)的熱愛(ài)和對(duì)時(shí)代的濟(jì)世情懷，冬雪也好、夏雷也罷，都無(wú)法成為我們奔赴知識(shí)殿堂路上的攔路虎。“無(wú)冥冥之志者，無(wú)昭昭之明；無(wú)悟悟之事者，無(wú)赫赫之功?！倍┩Ｕn事件一方面也許會(huì)造成某種程度對(duì)學(xué)習(xí)的懈怠，另一方面也為我們敲響了堅(jiān)定理想信念的警鐘。我們并沒(méi)有你們想象的那么脆弱，身處和平時(shí)代，我們更懂得知識(shí)的珍貴和奮斗的價(jià)值。且將轟轟的雷聲當(dāng)作夢(mèng)想的禮炮，頭頂?shù)娘L(fēng)雪當(dāng)作加冕的桂冠。三更有夢(mèng)書(shū)作枕，莫負(fù)今朝少年名！

謝謝您閱讀我的來(lái)信，希望我的肺腑之言能給您一些啟示。此致敬禮！學(xué)生小明2019年3月17日范文：與時(shí)代同行

時(shí)代成就英雄，英雄鑄就時(shí)代。作為新時(shí)代的青年我們應(yīng)當(dāng)感知時(shí)代