幼兒美術(shù)教育讀后感

第頁幼兒美術(shù)教育讀后感幼兒美術(shù)教化讀后感1

美術(shù)是一種基本的人類行為，是人類用于獲得想象形式、美化環(huán)境的基本方法。人們創(chuàng)建和運用美術(shù)來表達感情、溝通觀念。近來看了《學(xué)前兒童美術(shù)教化》一書后，我對美術(shù)又有了更近的相識，特殊是對兒童美術(shù)，所謂的兒童美術(shù)就是指兒童鎖從事的造型藝術(shù)活動，它反映了兒童對其四周世界的相識、情感和思想。

本書最吸引我的地方就是書中講到對美術(shù)內(nèi)容的選擇，肯定要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，我們現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容太陳舊、沒有一點美感，學(xué)生對教材也是毫無愛好。而且也是重在培育技能，對孩子的感受及表現(xiàn)實力考慮的較少。這樣做會造成孩子的作品內(nèi)容單一、缺乏特性。美國美術(shù)教化家羅恩菲德的探討表明，10歲以前幼兒的美術(shù)實力是隨著相識水平和思維發(fā)展自然而然地向前發(fā)展的，孩子們一般能表現(xiàn)他相識過的事物。假如按以往的閱歷，我們會認(rèn)為處于涂鴉期的幼兒，還不具備創(chuàng)建形象符號的實力。以為孩子還小應(yīng)以培育愛好為主，內(nèi)容多為練習(xí)涂色或畫一些簡潔的線條，如畫圓、小草等等。在仔細分析孩子的愛好愛好后相識到只要孩子喜愛感愛好的內(nèi)容他是表現(xiàn)的最棒的。

看了此書后還了解到了學(xué)前兒童的美術(shù)教化可以通過美術(shù)和教化這兩個方面體現(xiàn)出來的。依據(jù)對美術(shù)和教化這兩個方面的不同側(cè)重，可以相應(yīng)地將學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)分為美術(shù)取向的學(xué)前兒童和教化取向的美術(shù)兒童。一個尚未社會化的幼兒，以其自身的思維和行為方式去適應(yīng)社會是會草遇到很大障礙的，幼兒在使自己適應(yīng)一個按成人的愛好、習(xí)慣和思維方式的社會的過程中，幼兒不行能像成人那樣有效地滿意情感上和才智上的須要，為此，在活動及適應(yīng)中幼兒須要嬉戲。只有通過嬉戲才能實現(xiàn)現(xiàn)實生活中得不到滿意的需求。幼兒園美術(shù)教化是建構(gòu)兒童審美心理的教化。老師在幼兒園美術(shù)教化活動中應(yīng)激發(fā)兒童的審美情感，注意培育兒童的審美表現(xiàn)力。在書中我了解到了美術(shù)觀賞教化活動中，我們老師應(yīng)引導(dǎo)兒童親身體驗美術(shù)作品中的審美特征，感受和理解作品所表達的情感，同時在觀賞過程中讓孩子們通過看一看、講一講、找一找、談一談、畫一畫等形式將美術(shù)作品中的思想、內(nèi)容表現(xiàn)出來。對于兒童美術(shù)活動的設(shè)計，在設(shè)計過程中應(yīng)考慮到孩子的年齡問題，不同年齡階段的兒童在活動中有各自的內(nèi)容和要求，比如在為小、中班設(shè)計時，他們的學(xué)問閱歷相對較少，生活范圍較狹窄，在內(nèi)容規(guī)定上應(yīng)與他們生活閱歷接近，這樣溶解為他們所寵愛，要符合兒童的年齡特點。

總之，美術(shù)對兒童，特殊是學(xué)前兒童而言，美術(shù)這個詞的涵義又有很大的`不同，在兒童時代里，一切事物都是相互滲透的。美術(shù)是其發(fā)展的一種表現(xiàn)，在書中讓我學(xué)到了更多的兒童美術(shù)學(xué)問對兒童美術(shù)有了更深一步的了解，特殊是在活動設(shè)計時讓我有了更好的思路去設(shè)計活動。

幼兒美術(shù)教化讀后感2

美術(shù)活動是孩子比較喜愛的一種活動，在活動中幼兒手腦并用，不僅發(fā)展了手部的小肌肉，同時還促進了大腦的發(fā)育，對于幼兒智力的發(fā)展是很重要的。作為幼兒園的老師在指導(dǎo)幼兒開展美術(shù)活動時，怎樣的引導(dǎo)幼兒大膽的繪畫？以及老師怎樣運用好美術(shù)活動中的范例？我在書中找到了答案。我重點閱讀了書中實時操作篇中的幾篇文章，在書中我得到了一些收獲。

書中講到要讓幼兒大膽的作畫，就要給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。如要信任幼兒，用親善的看法與幼兒溝通，敬重幼兒有不同尋常的想法，不要用成人的思維模式去限制他。還要給幼兒供應(yīng)適合的、多樣的繪畫材料。如供應(yīng)給幼兒的紙不能過小，幼兒在繪畫時會放不開手，供應(yīng)的材料要充分，不要膽怯 孩子會弄臟而不供應(yīng)，要讓幼兒在多種材料的吸引中有主動參加活動的愛好。盡量的用情境、嬉戲的形式開展繪畫活動，這一點對于小班的幼兒來說很明顯，活動中用念兒歌、或故事的形式創(chuàng)設(shè)情境幼兒參加的愛好就會很高，反之，愛好就會有所削減。依據(jù)不同的美術(shù)活動，怎樣創(chuàng)設(shè)一個符合幼兒年齡特點的情境，還是須要多思索的。此外，盡量采納“激勵法”評價幼兒的作品。老師要努力的去讀懂幼兒的畫，充分了解孩子“稚”“拙”的特點，站在幼兒的角度評價幼兒作品，對于個別幼兒講不出畫的是什么，老師不要焦急，要引導(dǎo)幼兒，確定孩子的優(yōu)點，千萬不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)來挑剔。充分確定的觀賞將逐步培育幼兒的自信念和成就感，留意對幼兒的要求要按部就班的。

在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫的時候，繪畫的范例是我們常常運用的工具，如何更好的運用它，什么時候用？怎樣用？用什么樣的范例？在書中，我也找到了一些答案。首先，范例要有美感，有美感的作品才值得觀賞，幼兒從中得到收獲，而不美的范例就不能為幼兒樹立很好的榜樣，讓幼兒的視察機會丟失、視察實力得不到發(fā)展。，思維得到禁錮，創(chuàng)建實力也受到發(fā)展的限制。其次，范例的描繪方法應(yīng)當(dāng)是適合學(xué)前兒童年齡特點的，是他們能夠合理接受的，主動健康的，太成人范畫不適合幼兒來觀賞。其三，范例的形式應(yīng)當(dāng)是多樣的，能從不同方面反映事物的形態(tài)，可以啟發(fā)幼兒的思路。

通過閱讀這本書，我還是收獲許多的，書中講到關(guān)于美術(shù)方面的理念，在以后的教學(xué)實踐中都可以運用到，對自己的業(yè)務(wù)水平的提升有肯定的幫助。

幼兒美術(shù)教化讀后感3

始終以來，都因為工作忙而疏于靜下心來讀書，總借口沒時間而不能夠靜下心來學(xué)習(xí)?？勺罱?，一本孫起英的《給幼兒園老師的101條建議：美術(shù)教化》卻讓我有如獲至寶、如遇知音之感。讀這本書感覺不像在閱讀書籍，而是像與一位耐性、睿智的長者閑聊，他的豐厚學(xué)識、他的思想、他的才智正漸漸地滋養(yǎng)著我心靈。

在美術(shù)創(chuàng)作活動中，我曾發(fā)覺這樣的狀況：有的孩子拿著筆不知所措；有的無目的地在紙上胡亂涂畫；有的東瞅瞅西望望，看到同伴畫什么便畫什么……幼兒之所以出現(xiàn)這些問題，都是由于學(xué)前幼兒具有目的性不強、構(gòu)思實力不完善并易受他人影響等特點造成。本書在實施操作篇中給了我?guī)讞l很好地建議：首先應(yīng)選擇與幼兒生活閱歷緊密相連的、幼兒感愛好的題材作為創(chuàng)作題材。其次，創(chuàng)作起先前，老師應(yīng)有意識地通過提問或者談話活動，幫助幼兒明確創(chuàng)作主題、與創(chuàng)作相聯(lián)系的繪畫內(nèi)容以及可以如何表現(xiàn)等。再次，應(yīng)為幼兒供應(yīng)簡潔易學(xué)但具有改變性的繪畫材料。最終，在幼兒繪畫過程中，老師應(yīng)多視察，當(dāng)發(fā)覺幼兒停筆不動或瞻前顧后遇到困難時，老師應(yīng)盡可能多地了解幼兒的意圖、心態(tài)，多給幼兒正面回應(yīng)，找出幼兒勝利地方加以激勵，并通過問題的引導(dǎo)以建議的提出等方式引導(dǎo)幼兒明確自己的創(chuàng)作意圖，如：“剛才想畫什么的？”“哪里不會畫了？”“看看旁邊小摯友畫了什么，對你有啟發(fā)嗎？”……通過言語上的提示、問題的啟發(fā)，幫助幼兒找到創(chuàng)作的方向接著下去。

還有在美術(shù)教學(xué)中我常遇到這樣一個問題：活動結(jié)束了，仍有些幼兒因種種緣由還未完成自己的作品。那么這時老師該不該進行活動評價呢？怎么評價？很有幸在本書的發(fā)展評價篇中我找到了答案：首先，老師要視察還沒有畫完的幼兒有多少，如大多數(shù)沒完成，不必焦急評價：如只有少數(shù)幾個就可以進入評價環(huán)節(jié)。其次，老師要將這些沒有畫完的幼兒作品與畫完的展示在一起，并與未完成的幼兒說：“等有時間你們還可以畫！”評價過程中不要回避這些作品，因為他們只是沒有時間接著畫，并不是畫得不好。最終，老師要分析沒有畫完的緣由，假如只是因為在構(gòu)思、構(gòu)圖上比較困難，所需時間長，老師只需為他們供應(yīng)再次作畫的時間就可以了；假如是因為在創(chuàng)作過程中遇到困難，老師可與幼兒溝通：“今日在畫畫的時候遇到了什么困難？是怎么解決的？下次須要老師幫助嗎？并對其作品給與確定，以增加幼兒下次創(chuàng)作的信念；假如是因為不能集中留意力