高中歷史第15課大蕭條與羅斯福新政教案47岳麓版必修2-岳麓版高一必修2歷史教案

教課主題《經(jīng)濟(jì)危機(jī)與羅斯福新政》一、教材剖析本課教材和初中教材對比，從內(nèi)容上看，二者都包括了新政實行的背景、內(nèi)容和影響，但初中教材的要點是新政內(nèi)容，本課教材的要點是新政的影響。從教材的知識看，二者都波及到一些重要的歷史看法和結(jié)論，如經(jīng)濟(jì)危機(jī)、國家干涉經(jīng)濟(jì)等。但在知識的深度和廣度上，本課教材比初中教材顯然加大了力度。就能力要求看，本課教材突出了評論能力，比初中教材的識記能力要求要高得多。二、學(xué)生剖析高中學(xué)生自己的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們擁有激烈的研究世界的動機(jī)，他們的剖析能力、辯證思想也顯然加強(qiáng)，并且獲取比較豐富的學(xué)習(xí)策略。關(guān)于本課內(nèi)容學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)時接觸過，但對它的認(rèn)識比較淺薄，大多逗留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識。三、教課目的知識與能力：1、列舉羅斯福新政的主要內(nèi)容；2、認(rèn)識羅斯福新政的特點；3、商討羅斯福新政在資本主義自我調(diào)整體制形成中的作用；過程與方法：1、經(jīng)過對史料的剖析，培育學(xué)生論從史出、史論聯(lián)合的歷史唯心主義思想方式；2、經(jīng)過事例教課法、角色飾演法設(shè)置歷史情形，小組議論、合作學(xué)習(xí)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；3、經(jīng)過圖片教課法、表格法、比較教課法等培育學(xué)生比較剖析歷史問題的方法；4、經(jīng)過對歷史人物羅斯福的評論，培育學(xué)生辯證的評論歷史人物的能力；感情態(tài)度價值觀目標(biāo)：經(jīng)過對羅斯福應(yīng)付危機(jī)的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生以人為本，關(guān)注現(xiàn)實，迎難而上，踴躍進(jìn)步的人生態(tài)度；經(jīng)過對羅斯福新政內(nèi)容和影響的敘述，指引學(xué)生辯證地對待資本主義國家的改革和內(nèi)部調(diào)整。幫助學(xué)生懂得在建設(shè)中國特點的社會主義過程中怎樣借鑒資本主義的先進(jìn)經(jīng)驗。四、教課環(huán)境√簡略多媒體教課環(huán)境□交互式多媒體教課環(huán)境□網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教課環(huán)境□挪動學(xué)習(xí)□其余五、信息技術(shù)應(yīng)用思路（突出三個方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教課環(huán)節(jié)怎樣使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的預(yù)期成效是？）200字使用的技術(shù)：PPT制作技術(shù)、視頻截取和組合、Word文檔、多媒體等。1、視頻：放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看《大國興起》視頻，吸引學(xué)生集中注意力，提升學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，同時引入本課的學(xué)習(xí)主題，及本課的綱領(lǐng)2、PPT課件，在整個教課流程由課件串連各個環(huán)節(jié)：設(shè)置生動形象的情形深入學(xué)習(xí)難點要點。調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指引學(xué)生小組運用看法圖建構(gòu)本課知識系統(tǒng)，培育學(xué)生的概括建構(gòu)能力。3、Word文檔，課前教師設(shè)計教案，讓學(xué)生有的放矢的預(yù)習(xí)。課后設(shè)計習(xí)題實時穩(wěn)固本課的重難點。六、教課流程設(shè)計（可加行）教課環(huán)節(jié)信息技術(shù)支持（資源、教師活動學(xué)生活動（如：導(dǎo)入、講解、復(fù)習(xí)、方法、手段等）訓(xùn)練、實驗、商討、研究、評論、建構(gòu)）導(dǎo)入

播放2分鐘的《大國崛起》片段（反應(yīng)大危機(jī)對美國的損壞）；設(shè)疑：1929-1933年的大危機(jī)對美國造成哪些嚴(yán)學(xué)生經(jīng)過錄像片重危害？段，概括出危機(jī)是出示幻燈片1，播放視全面的：金融、工設(shè)計理念：本環(huán)節(jié)采納頻片段《大國興起》業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會矛直觀錄像、復(fù)習(xí)舊課的盾、失業(yè)問題等講解

方法導(dǎo)入，不單達(dá)到溫故知新的目的，并且讓學(xué)生明確新政的時代背景，進(jìn)而為學(xué)習(xí)新政的內(nèi)容作鋪墊。教師出示１９３３年３月４日羅斯?？偨y(tǒng)任職演說的情形圖片。在這次任職典禮上，他發(fā)布了“只有懼怕自己才是我們感覺懼怕的東西”的有名任職演說。

學(xué)生閱讀資料，感展現(xiàn)幻燈片中資料羅受羅斯福總統(tǒng)就斯?？偨y(tǒng)任職演說的職演說對美國人情形圖片民的激勵作用。研究

教師發(fā)問：同學(xué)們，如果你是當(dāng)時的“美國總統(tǒng)”，你將采納什么手段解決經(jīng)濟(jì)窘境？教師發(fā)問：那么，“新政”詳細(xì)有哪些主要內(nèi)容呢？（出示資料，并讓學(xué)生依照資料概括內(nèi)容）師：綜上所述，新政以國家干涉經(jīng)濟(jì)的調(diào)理職

生１：讓資本家自由競爭，自由貿(mào)易，做大做強(qiáng)；生２：推行計劃經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)國家對經(jīng)濟(jì)的控制；生３：政府在必定程度上客觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)活動；使用幻燈片展現(xiàn)問題和資料生４：推行極權(quán)統(tǒng)治，除去社會不安定要素。（學(xué)生議論，對上述看法逐個剖析認(rèn)識，剖析其可行或不行行的理由。）學(xué)生依照資料思考問題并且小組使用幻燈片展現(xiàn)有關(guān)講解、研究能，調(diào)整了資本主義金融系統(tǒng)，調(diào)整了資本主義生產(chǎn)的無政府狀態(tài)；

研究后師生對話、圖片、資料。概括。調(diào)整了生產(chǎn)和銷售的矛盾；調(diào)整了資本家和工人、農(nóng)民之間的互相關(guān)系。能夠說，新政是在資本主義經(jīng)濟(jì)肌體內(nèi)部進(jìn)行的一場“傷筋動骨”的大手術(shù)。那么，請同學(xué)們聯(lián)合下邊老師所供給的資料，聯(lián)系資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)度以及此次危機(jī)發(fā)生的背景，議論一下，羅斯福新政對美國產(chǎn)生了哪些踴躍影響？新政可否從根本上除去經(jīng)濟(jì)危機(jī)？我們應(yīng)當(dāng)怎樣理解羅斯福自己所說的“新政是舊民主次序的新應(yīng)用”？展現(xiàn)幻燈片中的本課結(jié)構(gòu)圖指引學(xué)生建立本課知識系統(tǒng)。使學(xué)生們進(jìn)建立一步清楚本課的線索，并能與前課內(nèi)容相聯(lián)系，對本課和本單元的主要內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。

學(xué)生思慮完美本課的知識系統(tǒng)，總展現(xiàn)本課的思想導(dǎo)圖結(jié)本課以致本單建立本課知識系統(tǒng)元的線索展現(xiàn)講堂習(xí)題對本課重

展現(xiàn)講堂習(xí)題及課后評論

思慮并回答下列問題難點進(jìn)前進(jìn)一步打破習(xí)題七、教課特點（如為個性化教課所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對學(xué)生能力的培育的設(shè)計，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等）200字左右在新課程教課的研究和實踐中，我以為一節(jié)課的教課方案應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面：第一，在教課方案中要重視問題教課。一節(jié)課假如沒有問題，學(xué)生就沒法去深入思慮，學(xué)習(xí)就只好是逗留在表面。這樣的教課模式時間長了學(xué)生就會產(chǎn)生一種依靠的意識，出現(xiàn)思想的惰性，慢慢習(xí)慣于不假考慮的接受教師的看法和教材中既成結(jié)論，逐漸的就會缺少問題意識，缺少質(zhì)疑精神，這樣就很難培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性思想，課程標(biāo)準(zhǔn)中“培育健全的人品，促使個性的健康發(fā)展”更無從談起。其次，教師設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)既有興趣性、層次性和研究性等特點，同時又能切近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實質(zhì)體驗。這樣的問題才能激發(fā)學(xué)生的研究欲念，調(diào)換學(xué)生思想活動的踴躍性，才能讓學(xué)生愿意去思慮和研究，進(jìn)而慢慢培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，提升講堂教課的有效性。再次，教師設(shè)計的問題要存心義，有價值。設(shè)計問題不單是為了讓學(xué)生記著歷史知識，并且是要指引學(xué)生研究思慮歷史中包含的無量神秘，領(lǐng)會和吸取歷史中包含的無量智慧，同時要培育學(xué)生的思辯意識和能力，因此教師在設(shè)計問題時必定要依據(jù)講