初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀及對(duì)策10篇

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀及對(duì)策10篇第一篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生情意特征調(diào)查分析

情意特征，心理學(xué)將它定義為情感的狀態(tài)、意向的狀態(tài)，它反映著一個(gè)人的價(jià)值觀與思想態(tài)度。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生之所以被稱為學(xué)困生，與他們的學(xué)習(xí)情意特征異常有關(guān)，因此初中數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)困生的情意特征，找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在該次調(diào)查中，有５８．３６％的學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)毫無興趣。當(dāng)問到他們?yōu)槭裁磳?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒有興趣時(shí)，他們往往回答“數(shù)學(xué)知識(shí)很難”、“抓不住學(xué)習(xí)要點(diǎn)”、“不會(huì)做數(shù)學(xué)習(xí)題”，等等。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都用一種抵觸的心理對(duì)待數(shù)學(xué)，談到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，他們內(nèi)心有很強(qiáng)烈的焦躁感。究其原因，主要是學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、理解能力差、抽象思維不足。因此，初中數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)困生這些情態(tài)特征，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解各種有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中找到興趣愛好。以一名數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“豐富的圖形世界”為例，有一名學(xué)困生平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣不大，但是當(dāng)教師給學(xué)生展示各式各樣的圖形時(shí)，這名學(xué)生立即就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。為了挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，這名教師沒有讓學(xué)生抽象地記憶數(shù)學(xué)公式，而是引導(dǎo)學(xué)生玩各式各樣的幾何體教具。這名教師引導(dǎo)學(xué)生思考：你能不能給以上的教具分類？你分類的依據(jù)是什么呢？學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為可以按外形特點(diǎn)分類，其中柱體還可再分為棱柱與圓柱。然后教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：除了這種分類方式以外，還能不能用別的方法分類？當(dāng)學(xué)生找到了應(yīng)用對(duì)稱的方式分類以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：同等高度、同等直徑的球體、錐體、圓柱體的體積之間又有什么關(guān)系呢？學(xué)生經(jīng)過思考以后，決定用塑料材料制作同等體積的球體、錐體、圓柱體，應(yīng)用在空心幾何體中盛水的方法觀察三者之間的體積關(guān)系。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三者體積之間存在的關(guān)系以后，開始主動(dòng)思索：為什么它們之間有這樣的關(guān)系呢？它們的體積關(guān)系又是怎么計(jì)算的呢？于是這名學(xué)困生開始嘗試探索數(shù)學(xué)知識(shí)。這位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，沒有給學(xué)生灌輸抽象的知識(shí)，而是發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好來引導(dǎo)學(xué)生自主地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果。由此可見，初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試、多探索，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中感受到樂趣。

當(dāng)調(diào)查到學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，很多學(xué)困生表示“為了中考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”、“因?yàn)楦改敢罂紓€(gè)好成績(jī)”，而他們自己卻沒有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)困生不了解自己到底為什么學(xué)數(shù)學(xué)，心里缺少學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，注意力經(jīng)常不集中。

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，有一種強(qiáng)烈的自我否定感，他們?yōu)樽约簺]有達(dá)到全班數(shù)學(xué)成績(jī)的平均水平線而沮喪。其中有３２％的學(xué)生認(rèn)為自己智力天生不如人，有２８％的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)還不夠努力，有２３％的學(xué)生認(rèn)為自己根本不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有１７％的學(xué)生不知道為什么成績(jī)不好，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺炊忌喜蝗?。學(xué)困生如果產(chǎn)生了消極感，就會(huì)消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈是自我否定感。為了讓學(xué)生鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，教師要分層次為學(xué)生布置數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上探索數(shù)學(xué)知識(shí)。以一名數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“從三個(gè)方向看”為例，數(shù)學(xué)教師給學(xué)生看圖２，現(xiàn)在有一只小螞蟻要從Ａ點(diǎn)爬到Ｂ點(diǎn)，只能從棱線爬，如果將該正方體的邊長(zhǎng)視為１，小螞蟻爬過的最短距離是多少呢？這個(gè)最短距離的走法有幾種呢？這是一道開放型習(xí)題，部分學(xué)困生可能不能立即找到所有的答案。因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)水平，盡可能地找到更多的答案。教師應(yīng)用層次教學(xué)法，可以讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義在于認(rèn)真學(xué)習(xí)的過程，而非結(jié)果。初中數(shù)學(xué)教師要用分層次的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程，只要學(xué)生抱著這樣積極的心態(tài)學(xué)習(xí)，就會(huì)在學(xué)習(xí)中積累大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。

作者:朱海波單位:江蘇省鹽城市北蔣實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第二篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏意志力

大部分學(xué)困生都缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在潛意識(shí)里認(rèn)為自己必定學(xué)不好數(shù)學(xué)，內(nèi)心里不愿意學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)待教師布置的作業(yè)，如果遇到不太理解的或者難度稍微有一點(diǎn)大的題目，就會(huì)馬上放棄，那么，數(shù)學(xué)考試結(jié)果便可想而知了[1]。

缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)手能力弱

數(shù)學(xué)學(xué)困生一般在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)的過程中只要稍微遇到難題就會(huì)退縮，也沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，面對(duì)一道數(shù)學(xué)題，大多也只是死記硬背，不動(dòng)手去做，不去花心思理解其中的含義和作用。

學(xué)校及家長(zhǎng)方面的環(huán)境因素

家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有一種期待心理，這種心理有時(shí)可以成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是如果家長(zhǎng)的期望值過高，就會(huì)給學(xué)生造成壓力，讓學(xué)生害怕自己的成績(jī)讓家長(zhǎng)失望，那么在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)受到這一心理的干擾，容易讓學(xué)生產(chǎn)生自閉的心理[2]。學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)都在班級(jí)里實(shí)現(xiàn)，班風(fēng)具有潛移默化的作用。另外，教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)也是至關(guān)重要的，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而隨意加快教學(xué)進(jìn)度，從而忽略學(xué)生之間接受能力的差異，容易導(dǎo)致學(xué)困生不理解、學(xué)不會(huì)。

基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固

在進(jìn)入初中階段之前，有一些學(xué)生對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得并不牢固，而數(shù)學(xué)是一門前后知識(shí)聯(lián)系性非常密切的學(xué)科，如果小學(xué)時(shí)期沒有奠定好一定的基礎(chǔ)，那么在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)受到巨大的阻礙，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容難度大

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備很強(qiáng)的邏輯推理能力，特別是一些研究空間圖形的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)空間的想象能力至關(guān)重要。抽象難度加大的數(shù)學(xué)問題，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說是比較困難的，數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性對(duì)初中學(xué)生提出更高的要求，難度的不斷加大讓學(xué)生稍微有一點(diǎn)不上心就容易落后，成為學(xué)困生。

直觀教學(xué)

數(shù)學(xué)本身的抽象性是學(xué)困生的主要成因。因此，教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，可以將抽象的知識(shí)形象化，讓學(xué)生更容易接受。比如，在學(xué)習(xí)“點(diǎn)的軌跡”時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好一根繩子和一塊石頭，在課堂上，用繩子的一頭拴住石頭，然后用手拿著繩子的另一頭，借用臂力搖動(dòng)繩子，使石頭發(fā)生運(yùn)動(dòng)，之后引導(dǎo)學(xué)生把繩子的一頭看作定點(diǎn)，把繩子看作定長(zhǎng)，當(dāng)石頭開始進(jìn)行旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，石頭所運(yùn)行的軌跡就是一個(gè)半圓，定點(diǎn)為圓心，繩子就是圓的半徑。通過這種直觀的方法，學(xué)生很容易明白“軌跡”的概念。

在班級(jí)里開展“一幫一”或“一幫多”的活動(dòng)

在同一個(gè)班級(jí)里，有學(xué)困生，也有優(yōu)等生。在集體中，學(xué)生要養(yǎng)成互幫互助的良好習(xí)慣。可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、座位或家庭地址的遠(yuǎn)近給學(xué)生分組，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都有一個(gè)同伴輔導(dǎo)教師，學(xué)困生和優(yōu)等生交流學(xué)習(xí)，并在這一過程中了解優(yōu)等生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、好的解題方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

準(zhǔn)備錯(cuò)題本并加以利用

教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)數(shù)學(xué)錯(cuò)題本，對(duì)在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)題加以記錄，并在記錄的過程中寫出為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，以及應(yīng)該有的解題方案和正確答案。學(xué)生也可以把在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的自己認(rèn)為不容易理解的、容易忘記的或者重要的知識(shí)點(diǎn)、方法等記錄下來，以便之后查看，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍教師要善于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，塑造具有良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的班級(jí)。在整個(gè)班級(jí)里，教師可以讓座位比較近的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組兼容互補(bǔ)，在不斷地交流和學(xué)習(xí)之中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自己的同時(shí)也提高小組的總成績(jī)。

為解決學(xué)困生問題，本文首先分析了學(xué)困生的形成原因，根據(jù)這些原因?qū)ΠY下藥，采取了直觀教學(xué)、營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍等轉(zhuǎn)化策略，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生更加自信，這也有利于學(xué)生的性格養(yǎng)成和整體發(fā)展。

作者:李瑾單位:甘肅省靖遠(yuǎn)縣北灣鎮(zhèn)泰安初級(jí)中學(xué)

[1]萬紅艷.基于積極心理學(xué)理念的初中學(xué)困生良好心理品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].科學(xué)教育,2010(6):51-53.

[2]王濼茜.淺論初中生家庭法制教育方法干預(yù)[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015(2):184-188.

第三篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對(duì)策

1．?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)．學(xué)生進(jìn)入初中后數(shù)學(xué)能力存在一定差異，隨著時(shí)間的推移，這種差異越來越大，發(fā)展到一定程度，就使有些學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某一個(gè)環(huán)節(jié)開始和班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的平均水平相偏離，從而出現(xiàn)學(xué)困生．

2．?dāng)?shù)學(xué)思維．有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏一定的敏感度，對(duì)數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力可能比一般的學(xué)生差，導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都比別人需要更長(zhǎng)的時(shí)間，隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度越來越大，導(dǎo)致這些學(xué)生成為學(xué)困生．

3．?dāng)?shù)學(xué)語言．有些學(xué)生難以將自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解通過自己的語言進(jìn)行表達(dá)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的想法表述的不夠清楚．主要原因在于，數(shù)學(xué)語言和學(xué)生日常使用的用語之間具有較大的差距．初中數(shù)學(xué)語言具備嚴(yán)謹(jǐn)、條理性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生在使用過程中存在著一定的難度．另外，在教學(xué)過程中，教師的訓(xùn)練方法不夠規(guī)范，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得不到提高．

1．關(guān)注學(xué)情，及時(shí)補(bǔ)差．初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容之間具備一定的連貫性，一旦遺漏某一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)下一節(jié)的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)一定的困難．這種情況下，就需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的上課情況仔細(xì)觀察，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情以及參與課堂的積極性等，特別是對(duì)教師所制定目標(biāo)的達(dá)成情況等．在教學(xué)過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，或者學(xué)習(xí)熱情度不高等情況，則需要進(jìn)行及時(shí)糾正，從而避免學(xué)生漏聽相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)．例如，在講“兩圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以利用多媒體課件，以動(dòng)畫的形式將本堂課要講解的內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所提高，從而全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中．教師還可以利用課堂練習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行隨堂檢測(cè)．如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果不理想或者出現(xiàn)錯(cuò)誤情況，要及時(shí)糾正或者輔導(dǎo)．這樣的教學(xué)方式，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)．

2．將形式化和非形式化有機(jī)結(jié)合．在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將形式化和非形式化有機(jī)結(jié)合，也就是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)和情境教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合．這樣做的主要目的是，使教學(xué)模式得到創(chuàng)新，使學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮．例如，在講“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一定的情境．首先為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，然后通過小組合作的形式對(duì)這些軸對(duì)稱圖形進(jìn)行分析和討論．一段時(shí)間后，教師讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表，對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行闡述．這時(shí)，其他學(xué)生以及教師對(duì)其闡述結(jié)果做出評(píng)判，最后教師進(jìn)行總結(jié)，指出其中的不足之處．

3．采用多種教學(xué)方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和實(shí)用性．幽默可以使學(xué)生的智慧得到開啟，在一定程度上提升學(xué)生的思維能力．在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默的語言，提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到啟發(fā)．課堂教學(xué)的幽默應(yīng)當(dāng)與深刻分析、新鮮知識(shí)講解等合理結(jié)合，盡可能地讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中獲得相對(duì)美的享受．這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可以實(shí)現(xiàn)身心愉悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望．這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中．教師還可以安排學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⒓訑?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)．在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻理解，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)帶來積極影響．比如，教師可以安排學(xué)生親手制作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所需要的工具;在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所在區(qū)域的河流或者山體進(jìn)行測(cè)量，利用所學(xué)知識(shí)，計(jì)算河寬、山高;教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解．這樣，陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情．總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解比較困難，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的恐懼心理，學(xué)習(xí)效率不高，導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生．因此，教師要采用科學(xué)的方法開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生．

作者:朱鵬飛單位:江蘇睢寧縣雙溝中學(xué)

第四篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

許多初中學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，尤其是許多學(xué)困生存在數(shù)學(xué)水平偏低現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。為此，作為新時(shí)期的教育工作者，我們要通過分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，采取科學(xué)措施來進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象是不可避免的。對(duì)于這個(gè)情況，我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生的成因，才能更好地幫助學(xué)困生進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)歸。比如，很多學(xué)生自學(xué)能力比較差，表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的過程中無法找出數(shù)學(xué)問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)教材中提出的問題無法回答，做完練習(xí)以后也提不出問題，不清楚自己從中掌握了什么，不能根據(jù)已學(xué)知識(shí)觸類旁通地解答其他問題。在閱讀的時(shí)候速度很慢，容易受到外界的干擾，學(xué)習(xí)沒有自覺性。有的學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力差。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定的思維能力，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生正是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)缺乏邏輯性，不知道怎樣進(jìn)行換位思考以及全方位地展開問題分析，也不能很好地運(yùn)用邏輯思維解決數(shù)學(xué)難題，總之主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)邏輯思維能力比較差。有的是學(xué)校教師的原因，自身素質(zhì)不高，專業(yè)知識(shí)不渾厚。還有就是社會(huì)的因素，初中階段學(xué)生最容易受到社會(huì)的誘惑等等。當(dāng)然還有其他一些原因，包括自卑、不自信等等。

對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生教育教學(xué)，首先，要注重其興趣的培養(yǎng)。興趣是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分之一，是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)、不斷探索真理而帶有的情感色彩的意向活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來說，興趣、愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的動(dòng)力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，一旦對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就能由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)得生動(dòng)、活潑、有趣，從而減少“學(xué)困生”的產(chǎn)生。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，要緊扣教材內(nèi)容，把枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)講得富有趣味，可以通過一些幽默的語言，一些有趣的數(shù)學(xué)故事和解題方法，講生動(dòng)的實(shí)際例子，精心設(shè)計(jì)問題情境和懸念，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感知覺的配合，用形象思維方式入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)。人人都有成功的愿望，特別是學(xué)困生，成功是他們奢求的目標(biāo)。成功是一股激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的強(qiáng)大精神動(dòng)力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)困生創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提供更多展示的舞臺(tái)，讓他們感受到成功和收獲的喜悅。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分考慮到學(xué)困生的情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，使學(xué)困生有所得。要緊緊抓住學(xué)困生害怕老師提問這一特點(diǎn)，在教學(xué)中注重提問的技巧和內(nèi)容，較容易的問題留給學(xué)困生回答，答對(duì)了及時(shí)給予表揚(yáng)，答錯(cuò)了也要盡量鼓勵(lì)、引導(dǎo)和糾正，保護(hù)他們的自尊心，使之逐步嘗到成功的甜頭，有再次回答問題的勇氣和信心。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確具體的要求，對(duì)學(xué)困生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。要有意識(shí)地出一些較易的題目，批改時(shí)對(duì)于學(xué)困生的作答可能放寬標(biāo)準(zhǔn)，盡量多給分少扣分，培養(yǎng)他們的信心，讓他們享受進(jìn)步的喜悅，有成就感，使他們意識(shí)到經(jīng)過努力自己也可以學(xué)好數(shù)學(xué)，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人低一等的印象，激勵(lì)他們積極向上。再次，制定切實(shí)可行的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生努力方向。有了目標(biāo)就有了努力的方向。目標(biāo)不要太大，最好是短期的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成了短期的目標(biāo)，必定會(huì)增強(qiáng)信心，會(huì)在接下來的學(xué)習(xí)過程中更加自信。像這種制定目標(biāo)的方法有很多老師都在用，在實(shí)際教學(xué)中不能一味地讓學(xué)生自己制定目標(biāo)。在我班，筆者和學(xué)生一起制定目標(biāo)，一起完成，效果良好。在制定目標(biāo)時(shí)，教師可以和學(xué)生一起商討，讓學(xué)生感受到老師和他們?cè)谝黄鹋?。這種方法可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能教會(huì)他們?nèi)绾沃贫ㄇ袑?shí)可行的目標(biāo)。最后注重教學(xué)方法的合理指導(dǎo)。學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，是在不斷的學(xué)習(xí)、使用和糾正過程中完善起來的。因此作為老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言時(shí)，一定要讓學(xué)生了解清楚每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語其精確的含義，不可隨意淡化或含糊不清。數(shù)學(xué)語言具有高度的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。學(xué)困生不了解這一點(diǎn)，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)和使用的過程中表現(xiàn)出很大的隨意性。在初一階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在文字語言與符號(hào)語言的對(duì)應(yīng)和簡(jiǎn)單的文字語言與圖形語言的對(duì)應(yīng)。這個(gè)階段中，代數(shù)式的化簡(jiǎn)求值不按照規(guī)范寫，解應(yīng)用題不愿列方程而采用小學(xué)的過程去解，按照作圖語句不能完整地畫出相對(duì)應(yīng)的圖形等等?？傊?，在教學(xué)過程中，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生的成因，不斷提高自身能力，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，尋找優(yōu)質(zhì)方法，從而真正幫助初中階段數(shù)學(xué)學(xué)困生的合理轉(zhuǎn)化。

作者:沈熙祥單位:江蘇省漣水縣河網(wǎng)中學(xué)

第五篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒極其影響因素

社會(huì)的發(fā)展需要教育的推動(dòng)，學(xué)生的成長(zhǎng)是教育的基本目標(biāo)。影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素除了智力因素以外,還包括非智力因素，學(xué)業(yè)情緒就是非智力因素之一，并且與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的情緒問題比學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生更凸顯，針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題我們應(yīng)加以重視。

盡管每個(gè)學(xué)困生的特點(diǎn)是不同的,但總的來說,有許多共同特征。初中是青春期發(fā)展的不穩(wěn)定時(shí)期，學(xué)困生的心理活動(dòng)非常復(fù)雜多變。

自卑和自尊。大多數(shù)學(xué)困生由于長(zhǎng)期失敗的經(jīng)驗(yàn)形成弱勢(shì)心理,自卑和無助，人格和心理行為扭曲，逐漸形成心理問題。常擔(dān)心被嘲笑和羞辱,所以試圖維護(hù)自己的尊嚴(yán)不被別人侵犯,并顯示極端的自尊。很多好心的勸說,在學(xué)困生眼里是一種作弄的曲解。

意志力不強(qiáng)。一般來說,學(xué)困生的品質(zhì)并不完善，目光短淺,缺乏明確的人生目標(biāo)、喜歡玩、不喜歡學(xué)習(xí)、只圖眼前,從不權(quán)衡自己的行為得失,有點(diǎn)沮喪和抑郁,不做出理性思考。消極情緒來自學(xué)校和家庭的教育，以及社會(huì)的誘惑，都有很大的影響。此外，互聯(lián)網(wǎng)、吸煙和飲酒等行為或渠道，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生健康成長(zhǎng),增加教師的工作負(fù)擔(dān)。

極端又重感情。學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活中父母會(huì)嘮叨嘮叨，同學(xué)會(huì)議論，甚至老師會(huì)嘲諷。在這種環(huán)境下生活了很長(zhǎng)時(shí)間,忽視內(nèi)心的溫暖世界,如此脆弱的情感,面對(duì)別人的傷害,有意或無意,會(huì)將產(chǎn)生怨恨,甚至做出一些令人驚訝的舉動(dòng)。

可以轉(zhuǎn)換，很容易再次重復(fù)。即便學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)不盡理想，但學(xué)困生依舊對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待，希望在學(xué)習(xí)上有所收獲。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化在進(jìn)行合理引導(dǎo)時(shí)，依舊可以通過自身努力獲得很好的成績(jī)。但是學(xué)困生自我控制能力差，有一點(diǎn)點(diǎn)的困難或挫折，在轉(zhuǎn)換過程中將動(dòng)搖自己的決心使他們退縮,一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)心的小擾動(dòng)也會(huì)使學(xué)困生停滯不前，不斷反復(fù)。

內(nèi)部因素和外部因素是影響初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要原因。內(nèi)部因素包括性格及認(rèn)知方面的方面；外部的因素相對(duì)比較復(fù)雜，并且外部因素會(huì)影響個(gè)人因素的變化，主要包括教師、父母、同學(xué)及環(huán)境影響。

內(nèi)部因素。性格主要的分類分為內(nèi)向與外向，根據(jù)相關(guān)研究表明，個(gè)性特質(zhì)偏外向的學(xué)生能從外界獲得更多的情緒價(jià)值，在學(xué)習(xí)中具有正向情緒與快樂感，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)帶來積極意義。負(fù)向情緒，部分內(nèi)向的學(xué)生，在自我認(rèn)知及成績(jī)預(yù)期方面都具備回避和焦慮的感受，在學(xué)業(yè)情緒中會(huì)產(chǎn)生消極影響，使學(xué)生產(chǎn)生抑郁情緒。掌握目標(biāo)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的愉快感與自豪感都具備很好的引導(dǎo)作用，能很好地削弱學(xué)習(xí)中存在的消極情緒，很多學(xué)困生存在回避目標(biāo)的特質(zhì)。

外部因素。積極的課堂情緒和健康的家庭環(huán)境，是很多學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生具備的環(huán)境因素。對(duì)于很多學(xué)困生，家庭的不確定因素增加了負(fù)面情緒。針對(duì)考試焦慮的研究表明，班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境對(duì)學(xué)困生的影響是一個(gè)很重要的原因，對(duì)于考試失敗的相關(guān)反饋在情緒價(jià)值上會(huì)有不同的作用。一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆答伩梢蕴嵘龑W(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，幫助學(xué)生自我進(jìn)步。一個(gè)不恰當(dāng)?shù)姆答亴?duì)考試焦慮有害無利。外部因素在一定條件下是可控的，所以為學(xué)生構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。

展示“數(shù)學(xué)”的魅力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在東西，對(duì)于學(xué)生來說,更是如此。在學(xué)生的研究中,每個(gè)學(xué)生都有感興趣的學(xué)科,感興趣學(xué)科的平均成績(jī)就比其他的學(xué)科高，興趣可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極性更高。注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先在課堂教學(xué)中,堅(jiān)持教材內(nèi)容，用一些幽默的語言,一些有趣的故事和解決問題的方法。利用實(shí)例對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行生動(dòng)演示，對(duì)教學(xué)進(jìn)行情景策劃，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。比如，課堂開始的時(shí)候，通過一個(gè)趣味題進(jìn)行思維拓展。題目有趣生動(dòng)不呆板，如衣柜里六只白色襪子，六只黑色的襪子。黑白襪子除了顏色其他的都一樣。在沒有任何光線的環(huán)境中，同時(shí)取出兩只相同顏色的襪子，最少要從衣柜中拿出幾只襪子，才能保證襪子有兩只是相同顏色的呢？針對(duì)問題進(jìn)行拓展分析，只有黑白兩色的襪子，在同時(shí)取三只的情況下，有幾種可能呢？分別是白白白、白黑黑、白黑白、黑白白、黑黑白、黑白黑、白黑黑、黑黑黑，所以只要同時(shí)取三只襪子，其中一定有兩只顏色是相同的。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式。多媒體教學(xué)手段是形象思維的教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境起到了改善的作用，在學(xué)習(xí)過程中，多媒體可以更生動(dòng)地演示教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)課程《立體圖形的展開圖》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用動(dòng)畫和聲音調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，插入影片《旋轉(zhuǎn)著的地球》影視作品中對(duì)于幾何圖形的相關(guān)應(yīng)用，最后循序漸進(jìn)地對(duì)生活中遇到的幾何圖形進(jìn)行講解，逐漸拓展課本中的專業(yè)幾何知識(shí)。多媒體教學(xué)方式可以很好地提高教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到極大的作用。

組織學(xué)生開展課外活動(dòng)。適當(dāng)?shù)膽敉饣顒?dòng)參與，在整個(gè)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中生動(dòng)有趣，提高了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力,能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如七年級(jí)的“測(cè)量距離”這一課程，老師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以更好地組織教學(xué)。首先，互相討論，提出問題。如如何測(cè)量所擲實(shí)心球的距離？如何測(cè)量立定跳遠(yuǎn)的距離？如何測(cè)量旗桿高度？針對(duì)以上三個(gè)問題進(jìn)行探討，并提出解決方案，到操場(chǎng)進(jìn)行測(cè)量。其次，合理分配，小組合作，確保每個(gè)同學(xué)都在實(shí)踐中進(jìn)行測(cè)量考證。最后，回歸教室，進(jìn)行總結(jié)和交流。最后很關(guān)鍵的是，老師對(duì)學(xué)生分組完成的具體情況進(jìn)行考核，并進(jìn)行打分，可以考核小組的完成情況，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合的能力。此方法不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且對(duì)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣非常有幫助。

鍛煉學(xué)困生的意志力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,利用現(xiàn)有的知識(shí)思考、判斷、推理,形成合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),讓他們獲取基本的數(shù)學(xué)方法，歸納、總結(jié)并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略,逐漸形成自我反省和自我監(jiān)督的能力。學(xué)困生在學(xué)習(xí)意識(shí)的意識(shí)非常薄弱，相反增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)熱情，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)獨(dú)立性。采用改進(jìn)訓(xùn)練的方法,結(jié)合彌補(bǔ)基礎(chǔ)和發(fā)展能力,使學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識(shí)。比如在日常的課業(yè)中，老師針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)設(shè)置不同難度的作業(yè)，督促學(xué)生獨(dú)立完成并給予相對(duì)指導(dǎo)，可以很好地幫助學(xué)生改掉抄作業(yè)的壞習(xí)慣。

學(xué)校設(shè)立心理健康咨詢師。初中時(shí)期的學(xué)生原本就處在心理發(fā)展不均衡的時(shí)期，個(gè)性的不完全發(fā)展及承擔(dān)能力較低。在學(xué)校開展相關(guān)的心理健康工作十分有必要，學(xué)生可以針對(duì)自身的情況給心理咨詢師寫信，通過這種方式疏導(dǎo)自身的情緒。學(xué)校要根據(jù)初中生自身的情緒特點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的問題進(jìn)行解答，提高初中生自身的認(rèn)知水平和情緒調(diào)控能力。開辦相關(guān)的課程也非常有幫助，有很多簡(jiǎn)單的方法可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，比如一些活動(dòng)量不大的運(yùn)動(dòng)、每日書寫日記、參加文體類的相關(guān)課外活動(dòng)。這些方法都能很好地緩解學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，適合青少年時(shí)期發(fā)展的心理需求，對(duì)于教學(xué)也起到了積極的作用。

我國(guó)中學(xué)教育已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)情緒的重要性，但相對(duì)的研究還是具有內(nèi)容不全面、單一性等缺陷。無論是學(xué)校還是教師對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化都應(yīng)有自己的見解和相應(yīng)解決辦法。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是長(zhǎng)期的，是有關(guān)成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷。在改變過程中分為四個(gè)階段，分別是覺悟、轉(zhuǎn)移、反復(fù)、穩(wěn)定。成長(zhǎng)原本就是不易的，在轉(zhuǎn)化過程中會(huì)經(jīng)歷不同時(shí)間段的復(fù)發(fā)是非常正常的。在整個(gè)過程中，教師一遍又一遍地重復(fù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo),因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)困生不斷進(jìn)步。

作者:鄭玉英單位:南平市第四中學(xué)

［1］孫芳萍，陳傳鋒.學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系及其影響因素研究［J］.心理科學(xué)，2010，01：204-206.

［2］董妍，俞國(guó)良.青少年學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響［J］.心理科學(xué)，2010，04：934-937+945.

［3］宋廣文，駱風(fēng)，周方芳.學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生社會(huì)支持、心理彈性與心理健康的關(guān)系研究［J］.中國(guó)特殊教育，2014，03：48-53.

［4］姜明珠.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因與教學(xué)策略［J］.科學(xué)大眾，2014，08：62.

［5］俞國(guó)良，董妍.學(xué)習(xí)不良青少年與一般青少年學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)的比較研究［J］.心理科學(xué)，2009，04：811-814+818.

第六篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化措施

最近幾年，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生不管是在大考還是小考中，數(shù)學(xué)成績(jī)都不理想，處在學(xué)困生分?jǐn)?shù)線的范疇內(nèi)。和其他老師交流得到的同感是：那些學(xué)生，上課根本不聽課，要么睡覺，要么玩東西，或看其他書籍，作業(yè)也不做，不懂也不問或不敢問。找學(xué)生了解原因，答案是：“上課聽不懂，不會(huì)做”、“數(shù)學(xué)太難學(xué)，很繁，不想學(xué)”。對(duì)此，筆者就數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因及如何轉(zhuǎn)化進(jìn)行了淺探。

我對(duì)所教班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了深入調(diào)查了解，認(rèn)為造成學(xué)生對(duì)習(xí)困難的原因主要來自以下四個(gè)方面：

1.家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望完全失望。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望失望，會(huì)在說話的語氣、表情，以致在行動(dòng)中表現(xiàn)出來，這就對(duì)孩子的自尊心、情緒直接造成很大影響。孩子在學(xué)校里在學(xué)習(xí)上遇到打擊，回到家得不到家長(zhǎng)的理解和鼓勵(lì)，使自我期望也隨家長(zhǎng)的失望而失去。

2.受社會(huì)“讀書無用論”的影響。讀書有什么用？現(xiàn)在滿大街的大學(xué)生都找不到工作，還不如一個(gè)小學(xué)不畢業(yè)的泥水打工仔，一天收入過百元。如果不是現(xiàn)在國(guó)家規(guī)定，各行各業(yè)不得招收童工的話，他們?cè)缇筒蛔x出去打工掙錢了，無需在學(xué)?；ㄥX念書浪費(fèi)時(shí)間。這是當(dāng)前不少學(xué)生及家長(zhǎng)們的認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)校以成績(jī)論英雄和老師的教育方法失當(dāng)。雖然國(guó)家教育部門三申五令強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，但學(xué)校片面追求升學(xué)率的問題仍然存在。加之有些老師教育思想不正確，教育方法失當(dāng)，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)心理。

4.學(xué)生自身的心理障礙。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，首先缺乏強(qiáng)烈的求知欲與自信心，意志力薄弱。其次是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，形成惡性循環(huán)。再次是學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。隨著年級(jí)的升高，特別是上了初中后，之前在小學(xué)階段的“學(xué)會(huì)”在初中階段已經(jīng)行不通，而是學(xué)生必須“會(huì)學(xué)”。

我針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，在自己的教學(xué)中進(jìn)行研究，總結(jié)出以下一些轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施：

第一，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的環(huán)節(jié)，營(yíng)造寬松愉悅的課堂環(huán)境，讓每位學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課。日本一位醫(yī)生在他的《腦內(nèi)革命》中，指出人在發(fā)怒和恐懼害怕時(shí)，腦內(nèi)會(huì)分泌腎上腺素，這些是有毒物質(zhì)，影響人的思維。凡事利導(dǎo)思維，腦內(nèi)就會(huì)分泌B--內(nèi)啡呔。這種荷爾蒙能夠保持身心年輕，使人心情愉快，能夠?qū)W習(xí)更多的東西?？梢?，快樂的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要。有了快樂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)空前高漲。用快樂熱烈的學(xué)習(xí)氣氛可以激活學(xué)困生的學(xué)習(xí)激情。

第二，和學(xué)困生建立真摯感情?！坝H其師，信其道”。沒有真摯的感情聯(lián)系，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生是不可能的。只有給他們更多的關(guān)心和幫助，對(duì)他們多些耐心、寬容、鼓勵(lì)，成為他們的貼心人，才能從根本上轉(zhuǎn)化他們。在當(dāng)今的多元化時(shí)代，他們面臨著許多無奈和誘惑。只有充分尊重他們，真正關(guān)心理解他們，用一顆平易的心與他們交流溝通，才能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的問題所在，才能提出適合他們發(fā)展的意見和建議，成為他們無話不說的好朋友。

第三，善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)困生的閃光點(diǎn)。每個(gè)人都有閃光點(diǎn)，學(xué)困生也有他們的閃光點(diǎn)。善于發(fā)現(xiàn)并抓住他們的閃光點(diǎn)，可使轉(zhuǎn)化工作事半功倍。阿新，他是一個(gè)學(xué)困生：學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課經(jīng)常睡覺，或玩手機(jī)，或與同學(xué)講話。特別是自習(xí)課，教室經(jīng)常被他搞得吵哄哄的。但他從不缺交作業(yè)，即使晚交他都能交學(xué)生自身的因素

1．缺乏學(xué)習(xí)的持久性和意志力

多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐心都較差.上課時(shí)注意力不集中，外界的微小影響都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生干擾.他們?nèi)狈Τ种院愕你@研吃苦精神.一些學(xué)困生也曾想過要發(fā)奮學(xué)習(xí)，但經(jīng)過一番努力，發(fā)現(xiàn)效果并不理想后，逐漸喪失信心，缺乏克服困難的意志.

2．沒有良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生中一半的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，感到學(xué)習(xí)只是一種負(fù)擔(dān)，只是為應(yīng)付老師和家長(zhǎng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以致時(shí)間久了基礎(chǔ)太差，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失上進(jìn)的信心.

3．沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，學(xué)不得法，不會(huì)歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)效率極低，由“不會(huì)學(xué)”導(dǎo)致“不愿學(xué)”.

教師方面的因素

1．教師教法方面的因素

教師缺乏對(duì)知識(shí)的更新和對(duì)教法的不斷鉆研，形式單一，教學(xué)沒有新意，課堂氣氛沉悶.2．老師對(duì)學(xué)生缺乏愛心因?yàn)槿狈坌模腿狈?duì)學(xué)生更多的理解和關(guān)愛，缺乏和學(xué)生的心理溝通，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難或者犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，常常給予的是批評(píng)和歧視，面對(duì)他們，缺少耐心，聽之任之，放任自流，使他們成為班級(jí)中的“棄兒”.

家庭環(huán)境方面

1．家庭不睦，放任自流

有些家長(zhǎng)由于種種原因經(jīng)常在子女面前吵架、打架，使子女的學(xué)習(xí)得不到安寧，造成學(xué)生情感壓抑，孤獨(dú)苦悶.有些家長(zhǎng)自身的素質(zhì)不高，常常喝酒、賭博，從不過問孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)子女的教育采取放任自流的態(tài)度，極少管教.本來學(xué)習(xí)就不怎么樣，再?zèng)]有人關(guān)心和理解，對(duì)學(xué)習(xí)更加沒興趣，把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān).

2．留守兒童，長(zhǎng)輩溺愛

很多學(xué)困生的家長(zhǎng)常年在外打工，無暇顧及子女學(xué)習(xí)情況.而其祖輩會(huì)因?yàn)楹⒆邮橇羰貎和^分關(guān)心、呵護(hù)、溺愛，教育分寸掌握不夠，管嚴(yán)了舍不得，不管又助長(zhǎng)孩子的壞毛病，對(duì)老師的教育也不予配合，從而使孩子養(yǎng)成任性、貪玩、專橫、說謊、狡辯等壞習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不勤奮，學(xué)習(xí)上怕困難，不愿努力，成績(jī)不理想.

提升教師教育觀念，提高教育教學(xué)水平，從學(xué)校源頭轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生

學(xué)校要組織對(duì)自己的教育水平、行為、心理進(jìn)行深刻的反思.加強(qiáng)教育技術(shù)與藝術(shù)的提升，優(yōu)化課堂教學(xué)，從培養(yǎng)主動(dòng)性、指導(dǎo)方法、培養(yǎng)習(xí)慣、提高能力等方面入手，加強(qiáng)學(xué)困生非智力因素的培養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)適應(yīng)性；改變了往日教育、教學(xué)的習(xí)慣性工作方式，以理性思維來關(guān)注學(xué)困生的教育問題，不斷加以反思、探索、提升和積累；積極開展形式多樣的師生活動(dòng)，拓寬師生溝通渠道，建立師生平等對(duì)話的溫馨場(chǎng)景，注重情感關(guān)懷，設(shè)身處地為學(xué)困生著想，用寬容之心來對(duì)待他們，正確看待其過錯(cuò)、進(jìn)步和轉(zhuǎn)變；努力提高自身教育教學(xué)水平，用專業(yè)的魅力吸引他們，有效激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣.

接受學(xué)困生，建立融洽的師生關(guān)系

學(xué)困生由于自卑心理沉重，怯于接近老師，更羞于討教問題，這時(shí)候教師要更主動(dòng)關(guān)心他們，鼓勵(lì)并要求他們定期向教師問答.這樣，師生關(guān)系會(huì)和諧融洽，教育起來也會(huì)得心應(yīng)手.“親其師則信其道”，和諧的師生關(guān)系是教育成功的基礎(chǔ).教師必須對(duì)學(xué)生熱愛、親切、和藹、一視同仁、沒有偏愛；上課充滿激情，做事身體力行，為人師表.這才能得到學(xué)生的尊敬和愛戴，才能建立良好的師生關(guān)系.課堂上學(xué)生走神，不當(dāng)面批評(píng)，要多用暗示、提醒或通過扼要提問吸引其注意力.要多寬容學(xué)生，允許他們有失誤、有反復(fù).

捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生展示自我

學(xué)困生一般很不自信，因此要找準(zhǔn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功，培養(yǎng)他們的自信心.如：好學(xué)生一遍做對(duì)了題目要表揚(yáng)，學(xué)困生經(jīng)過訂正才做對(duì)的，也要表揚(yáng)、鼓勵(lì).在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師還要有意地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)困生主動(dòng)參與.創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮其特長(zhǎng).及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，減少他們學(xué)習(xí)中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚(yáng)，從而使他們?cè)诓粩嗟某晒χ信囵B(yǎng)自信，激起他們對(duì)成功的追求，獲得成功的愉悅，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

成立班級(jí)數(shù)學(xué)互助小組

教師一個(gè)人的精力是有限的，所以教師應(yīng)把數(shù)學(xué)學(xué)困生均勻地分布到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，發(fā)動(dòng)班級(jí)里的優(yōu)秀學(xué)生，為他們每個(gè)人安排一個(gè)“小徒弟”，建立“一對(duì)一”幫學(xué)對(duì)子.他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上可以坐在一起，遇到困難時(shí)可以得到及時(shí)的幫助，分心時(shí)可以得到及時(shí)的提醒，偷懶時(shí)可以得到及時(shí)的監(jiān)督，成功時(shí)可以得到及時(shí)的分享.

建立數(shù)學(xué)學(xué)困生成長(zhǎng)檔案袋

教師及時(shí)記錄數(shù)學(xué)學(xué)困生的進(jìn)步情況，把他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都放進(jìn)他們的檔案袋中保存下來.如一次寫得規(guī)范的作業(yè)，一張考得較好的試卷，一次答題正確的記錄.多次的小進(jìn)步，就會(huì)累積成一個(gè)大飛躍，當(dāng)他們看到自己成長(zhǎng)的足跡時(shí)，就會(huì)堅(jiān)定地繼續(xù)前進(jìn).

加強(qiáng)家校合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念

引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，改善家庭教育環(huán)境，學(xué)校責(zé)無旁貸.教師要積極與家長(zhǎng)接觸與溝通，使家長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)到家庭教育方式、方法對(duì)子女的重要影響，使一些原本對(duì)孩子已喪失了信心的學(xué)困生家長(zhǎng)恢復(fù)信心，主動(dòng)與教師配合，為教師了解、轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供有益的幫助；使家長(zhǎng)掌握正確的家庭教育知識(shí)和方法，學(xué)會(huì)科學(xué)理智地看待孩子的成敗，正確客觀地要求孩子.

學(xué)困生形成的因素彼此復(fù)雜交織在一起，各個(gè)因素長(zhǎng)期作用，才導(dǎo)致了學(xué)生喪失信心，興趣減退，最終發(fā)展為放棄學(xué)習(xí)，成績(jī)下降的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生.只有細(xì)心觀察，深入分析，抓住關(guān)鍵，才能有的放矢地加以預(yù)防與轉(zhuǎn)化.

作者:吳玉昌單位:甘肅省武威市涼州區(qū)下雙鄉(xiāng)九年制學(xué)校

第九篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生研究

前置性學(xué)習(xí)是一堂課的開端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)．前置性學(xué)習(xí)充分到位，課堂上學(xué)生才能把握好重難點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)．因此，養(yǎng)成前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要保障．在新課標(biāo)下，開展前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，與傳統(tǒng)概念上的前置性學(xué)習(xí)不同，它需要在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加具有科學(xué)性和趣味性．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)困生的自我效能感和提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)，教師就要發(fā)揮前置性學(xué)習(xí)的重要作用，讓學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，促使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平．

課前預(yù)習(xí)是前置性學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式．在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，而很多學(xué)生并沒有將課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處，或者課前預(yù)習(xí)效果沒有達(dá)到預(yù)期，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中顯得尤為吃力，難以跟上教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成不利影響．所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重視，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)．例如，在講“中心對(duì)稱圖形”時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涉及圖形的旋轉(zhuǎn)、中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形、設(shè)計(jì)中心對(duì)稱圖形圖案等模塊．在課前預(yù)習(xí)中，為了讓學(xué)困生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容形成直觀的了解，教師列舉出一系列與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的案例．如，教師出示幾張撲克牌，讓學(xué)生判斷哪些是軸對(duì)稱圖形．為了解決這些問題，學(xué)生就需要從教材中找尋答案．學(xué)困生在教材中對(duì)重要概念知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)，就能正確解答出教師預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)問題，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)．課前預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)問題，是在學(xué)困生的興趣基礎(chǔ)上設(shè)定的，是與學(xué)困生的生活實(shí)際相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，能使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問題的興趣．由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想增強(qiáng)學(xué)困生的效能感，提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師就要合理運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)理論，重視學(xué)困生的課前學(xué)習(xí)，使學(xué)困生在課前學(xué)習(xí)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率．

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的顯著特點(diǎn)是，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不大，課堂參與度不高．這些特點(diǎn)決定學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平不高．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生的存在，影響整體數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成一定程度的阻礙．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師就要合理運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)理論，從有效的課前學(xué)習(xí)入手，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)．例如，在講“中心對(duì)稱圖形”時(shí)，在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，為了激活學(xué)生的三維思維方式，教師可以利用多媒體展現(xiàn)一組圖形旋轉(zhuǎn)的全過程，使學(xué)生觀察圖形旋轉(zhuǎn)的直觀過程，對(duì)中心圖形的概念形成深刻認(rèn)識(shí)．教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多媒體中呈現(xiàn)出來的圖形進(jìn)行深入分析，對(duì)分析過程進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)困生梳理邏輯思維．如，對(duì)于中心對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱圖形的區(qū)別，學(xué)困生通過觀察多媒體的直觀感受，得出結(jié)論:有一條對(duì)稱軸的圖形為軸對(duì)稱圖形，有一個(gè)對(duì)稱中心的圖形為中心對(duì)稱圖形;圖形沿軸對(duì)折可以重合的圖形為軸對(duì)稱圖形，而繞中心旋轉(zhuǎn)180°可以重合的圖形為中心對(duì)稱圖形;等等．在參與討論的過程中，學(xué)困生逐漸融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)，教師就要發(fā)揮課前學(xué)習(xí)的重要作用，應(yīng)用前置性學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿興趣．

數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往存在抵觸心理，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中存在畏懼和緊張的情緒，他們對(duì)于完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)自我效能感估計(jì)偏低．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重前置性學(xué)習(xí)和激勵(lì)教育的有效結(jié)合，通過對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得成就感，從而提高他們的自我效能感．例如，在講“中心對(duì)稱圖形”時(shí)，為了提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，教師要根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)，提出與學(xué)困生的生活實(shí)際有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使他們積極參與探究問題答案的全過程．在課前環(huán)節(jié)，教師通過舉例等方式，檢查學(xué)困生課前學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生課前學(xué)習(xí)效果非常好，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成了初步認(rèn)識(shí)．對(duì)此，教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得成就感，從而提高他們的自我效能感．由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的心理特點(diǎn)，融入激勵(lì)教育