幼兒園大班科學教案《紙的力量》含反思

幼兒園大班科學教學設計《紙的力量》含反省《大班科學教學設計《紙的力量》含反省》這是優(yōu)異的大班科學教學設計文章，希望能夠對您的學習工作中帶來幫助，快來看看大班科學教學設計《紙的力量》含反??！設計理念：《幼兒園教育指導大綱》指出：幼兒科學教育重在激發(fā)幼兒的認識興趣、研究欲念。應親密聯系幼兒的實質生活，利用幼兒身旁的事物作為科學研究的對象。跟著幼兒園科學教育改革的日趨深入，展開研究式科學活動已成為我們教師關注的要點。幼兒作為科學活動的主體，活動設計就一定從幼兒的興趣和需要出發(fā)，讓幼兒在主動研究、經歷研究的過程中，發(fā)現問題，解決問題，獲取樂學、會學這些可連續(xù)發(fā)展的長久教育價值。活動目標：1、初步認識報紙、宣紙、牛皮紙的不一樣承受力并試試改變紙的承受力，體驗研究活動的樂趣。2、學慣用記錄表將實驗結果記錄下來。3、培育幼兒對事物的好奇心，樂于勇敢研究和實驗。4、愿意勇敢試試，并與伙伴分享自己的心得。5、激發(fā)幼兒對科學活動的興趣?；顒右c難點：活動要點：1/5指引幼兒在“紙條提水”實驗中，發(fā)現不一樣的紙力量也不一樣，實時做好實驗記錄?；顒与y點：試試改變紙的力量?；顒恿鞒蹋焊兄J識“紙的材質”---猜想考證“紙的力量”---試試改變“紙的力量”-拓展延長“紙制品的方便”?；顒訙蕚洌河變翰僮髻Y料：紙條(報紙、宣紙、牛皮紙)、礦泉水若干；有柄小筐、記錄表人手一份；教師操作資料：報紙做的購物袋一只；有柄小筐一只；礦泉水若干?；顒舆^程：一、認識紙的材質是不一樣的今日老師帶來了三種紙：報紙、宣紙、牛皮紙，這三種紙同樣嗎？（教學設計出自：快思老師）有什么不一樣？師幼小節(jié)：它們的顏色、用途不一樣，有的軟軟的、薄薄的，有的硬硬的、粗拙的，它們的材質是也不一樣的。假如用這三種紙來做購物袋，誰能裝最重的物件，為何？2/5(環(huán)節(jié)自評：報紙、宣紙是幼兒平時生活中常常性接觸到的物件，此環(huán)節(jié)加上牛皮紙后直點主題式的導入，鼓舞幼兒再現對報紙、宣紙的已有經驗，經過察看、比較感知發(fā)現這三種紙的材質不一樣，形成新經驗。在此基礎上，勇敢進行推斷和假定。)二、紙條提水實驗：找出承受力最大的紙終究誰做購物袋最適合呢？我們來做個“紙條提水”實驗。教師敘述操作要求：取一張紙條，兩手提起裝有水的小筐，看看這張紙最多能提幾瓶水(從裝一瓶水開始)，而后，將實驗結果記錄下來，每種紙條都要試一試。幼兒實驗，教師巡回察看。分享孩子實驗結果：談談你的發(fā)現，那種紙條提的水最多？師幼小結：每種紙的材質不一樣，他們的力氣也不一樣，報紙和宣紙比較薄，簡單破，做購物袋不適合，牛皮紙最堅韌，力氣最大，那么，最適合做購物袋的是牛皮紙。(環(huán)節(jié)自評：這是活動要點環(huán)節(jié)，在上一環(huán)節(jié)的基礎上自然引出考證的方法，激發(fā)幼兒研究最鼎力量的紙的興趣。教師實驗前的要求明確詳細、方法簡單到位，促進幼兒養(yǎng)成邊實驗邊記錄、從少到多漸漸遞加等科學實驗的方法與態(tài)度，并在集體分享孩子實驗結果的過程中，找到共同的答案，讓全體幼兒都獲取了成功的樂趣。)三、試試改變紙的承受力3/5假如老師想用廢舊的報紙做購物袋，你們有什么好方法能增添報紙的力量，使它也能提起7瓶水，甚至更多。幼兒實驗，教師巡回察看。鼓舞幼兒放入更多瓶水。分享孩子實驗結果：你用了什么好方法，提了幾瓶水？師幼小結：紙的力量是能夠改變的，能夠把紙條疊在一同或扭一扭增添紙的力量，那就能提更重的物件了。教師演示自己用報紙做的購物袋能放幾瓶水。(環(huán)節(jié)自評：這是活動難點環(huán)節(jié)，幼兒依靠已有經驗，最初想到多拿些紙條的方法來增添紙的力量，在敘述原因的過程中，難點得以打破：重疊加厚能夠加強紙的力量。經驗提高內化后，幼兒又想到扭轉紙條的方法也能加強紙的力量。最后，教師利用報紙做的購物袋進行演示，不單穩(wěn)固幼兒的知識經驗，并且回歸生活，起到點睛之筆的作用。)四、拓展延長生活中還有好多不一樣材質的紙，它們做成的物件都能為人們的生活帶來方便。你們見過嗎？下次請你們老師再用其余不一樣的紙跟你們做實驗吧！(環(huán)節(jié)自評：幼兒教育是基礎教育的基礎，生活是基礎的源本，利用生活促進幼兒的連續(xù)發(fā)展是幼兒教育的價值取向，此環(huán)節(jié)幫助幼兒做到知識與經驗的遷徙，促進在生活中發(fā)展與成長。)活動反?。?/51、供給適合的資料資料是幼兒研究和學習的中介，只有主動地與資料互動，才能調換幼兒的踴躍性，從中體驗發(fā)現的樂趣，激發(fā)研究的欲念，使幼兒的研究活動更為深入，獲取豐富的科學知識經驗。本次活動為幼兒供給的物化著教育目標和內容的資料是幼兒平時生活中常有的，并且是幼兒有連續(xù)研究欲念的，它支持幼兒運用原有的經驗進行充分猜想和考證，有助于幼兒多方面經驗的主動建構，幼兒在操作資料的過程中獲取踴躍的體驗。2、設計研究的過程整個過程設計表現了教師的規(guī)范性和謹慎性，更表現了幼兒親歷科學研究的主體性?；顒訌挠變阂延兄R、經驗出發(fā)，提出問題，對問題答案進行推斷，為證明推斷而設計“紙條提水”實驗，采集數據(記錄表)，進行溝通，得出結論，提出新問題，提高經驗，解決問題拓展遷徙經驗于生活。承前啟后、層層遞進的流程，提高了幼兒的思想空間。3