名著閱讀-高中語(yǔ)文教學(xué)資料

如何教好“名著導(dǎo)讀”欄目“名著導(dǎo)讀”，目的是什么？引導(dǎo)讀名著，讀經(jīng)典，把人類文化的精華交給學(xué)生，讓學(xué)生接觸最高尚的精神產(chǎn)品；強(qiáng)化“整本書閱讀”，讀書養(yǎng)性。名著閱讀中學(xué)名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，教師素養(yǎng)、重視程度、準(zhǔn)備、指導(dǎo)。

第二，名著閱讀難度、指導(dǎo)難度。

第三，以“名著導(dǎo)讀”“名著片段”代替“整本書”

的閱讀

第四，

以“劇”代“書”

第五，評(píng)價(jià)體系名著閱讀中學(xué)名著閱讀教學(xué)的對(duì)策

第一，激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性

第二，閱讀方法指導(dǎo)

第三，盡量結(jié)合全本，避免片段化處理

第四，多樣化的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)

第五，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究課內(nèi)可以安排一些內(nèi)容，比如簡(jiǎn)要介紹某一種書的基本情況，激發(fā)讀的興趣，重點(diǎn)放在提示讀“這一類書”的基本方法。“簽訂閱讀契約”如果“課程化”太明顯，要求太多，學(xué)生還沒(méi)有讀，可能就興趣減半了。如果搞得很功利，處處指向?qū)懽?，甚至和考試掛鉤，那就更是煞風(fēng)景，敗壞閱讀興味。整本書的閱讀教學(xué)效果還不好，就看學(xué)生是否愛(ài)上讀書，自己能找更多的書來(lái)讀，而且多是整本書閱讀。不要管得太死，寧可實(shí)行目標(biāo)管理，開頭有個(gè)提示和引導(dǎo)，結(jié)尾布置一點(diǎn)小結(jié)之類，那就很好了。重慶二十九中試教《水滸傳》導(dǎo)讀課·建議一：巧讀回目，勾連精彩情節(jié)?！そㄗh二：品味語(yǔ)言，感受藝術(shù)魅力?！そㄗh三：以點(diǎn)帶面，研讀主要人物?！そㄗh四：關(guān)注細(xì)節(jié)，探究人物性格。·建議五：設(shè)置問(wèn)題，步步深入分析?！そㄗh六：比較閱讀，共性中求個(gè)性?！そㄗh七：創(chuàng)意解讀，多元理解主題。·鏈接：蒙燕：名著導(dǎo)讀課.mp4梁山英雄如何上梁山分析報(bào)告一、官逼民反型包括犯事與未犯事被逼，占《水滸傳》108將的15％，共16人。二、自愿上梁山自愿上梁山的類型占《水滸傳》108將的23％，其中又可以分為三大部分：為錢財(cái)而上梁山；為了女人而上梁山；為了義氣而上梁山三、被梁山好漢騙上梁山被騙上山的占72%，包括：被設(shè)計(jì)弄成造反的；掛念的人被殺的……

——倪崗.分享，讓讀書更精彩[R].南京:人民教育出版社，2017（5）.活動(dòng)探究單元1.不同于傳統(tǒng)意義上以課文為中心的單元組織方式。2.以活動(dòng)任務(wù)為軸心，以閱讀為基礎(chǔ)，以探究為內(nèi)核。3.整合閱讀、寫作、口語(yǔ)交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)讀寫互動(dòng)，聽說(shuō)融合，由課內(nèi)到課外的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。何為活動(dòng)探究單元任務(wù)單總覽全局活動(dòng)說(shuō)明明確各任務(wù)具體內(nèi)容課文提供學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，無(wú)練習(xí)

旁批提供基礎(chǔ)知識(shí)、提示理解難點(diǎn)補(bǔ)白提供與文體相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)技巧點(diǎn)撥為學(xué)生的讀與寫提供雙

重支撐，特別是指導(dǎo)寫作1.閱讀是基礎(chǔ)。2.活動(dòng)是特征。3.整合是方向。4.實(shí)踐是精神。5.自主是本質(zhì)。五句話概括為何要設(shè)置活動(dòng)探究單元1.語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科應(yīng)當(dāng)活動(dòng)探究《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》:“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?.語(yǔ)文教學(xué)改革需要活動(dòng)探究。緩解教師在理智上認(rèn)同“讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的理念，在實(shí)踐中卻缺少相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和較大教學(xué)空間的矛盾。3.學(xué)習(xí)內(nèi)容本身適合活動(dòng)探究。忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的“活動(dòng)性”，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要對(duì)相關(guān)文本做靜態(tài)的理解、賞析，這樣就很難把這些內(nèi)容真正教到位。4.一線教學(xué)一直在做活動(dòng)探究。單元活動(dòng)過(guò)程的安排和具體活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，汲取了許多一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝聚了他們的教學(xué)智慧。活動(dòng)探究單元與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有何不同1.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)比較復(fù)雜；

活動(dòng)探究單元的活動(dòng)相對(duì)較單純。2.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科壁壘；

活動(dòng)探究單元主要是學(xué)科內(nèi)活動(dòng)。從某種意義上講，活動(dòng)探究單元中的“活動(dòng)”與“探究”是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中課堂活動(dòng)和探究式教學(xué)的延伸與發(fā)展。它們與“講授”與“習(xí)得”是互為補(bǔ)充而非互相抵觸的關(guān)系。1.學(xué)生的學(xué)：閱讀學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—寫作表達(dá)多自主獲取并構(gòu)建知識(shí)多自主閱讀并借鑒課文多自主分工合作去活動(dòng)多自主評(píng)價(jià)改進(jìn)和提高2.教師的教：活動(dòng)規(guī)劃—集中指導(dǎo)—過(guò)程跟蹤少灌輸基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)論少不顧文體地解讀課文少過(guò)度關(guān)注學(xué)習(xí)的成果少進(jìn)行甄別分層式評(píng)價(jià)基本的教學(xué)流程創(chuàng)新點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)1.如何應(yīng)對(duì)單元內(nèi)容“教學(xué)化”“過(guò)程化”。教材：不僅提供教學(xué)內(nèi)容，還將一般情況下隱藏在教學(xué)內(nèi)容背后的學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)流程、任務(wù)構(gòu)思、具體要求等顯性化。教師：深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，充實(shí)、更新自己的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)。特別是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)判、預(yù)設(shè)能力，不斷生成教學(xué)智慧。

2.如何應(yīng)對(duì)單元的“環(huán)節(jié)化”“板塊化”？教材：?jiǎn)卧谢疽恢碌摹叭问健眱?nèi)容板塊，這樣的單元組織形式既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的框架，也是一種示范性的引導(dǎo)。教師：要特別注意每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，更要關(guān)注環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)折與銜接，特別是相對(duì)靜態(tài)的閱讀環(huán)節(jié)與相對(duì)動(dòng)態(tài)的環(huán)節(jié)之間的銜接，不要把單元教“散”了。3.沒(méi)有一點(diǎn)練習(xí)和提示，如何教閱讀？教材：第一，課文閱讀難度一般，學(xué)生利用旁批的提示即可基本理解文意；第二，不設(shè)練習(xí)和提示。體現(xiàn)了矯正“篇篇精析，課課細(xì)講”的教學(xué)偏誤的意圖。教師：根據(jù)教材，校正閱讀教學(xué)的方向和重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己去讀。補(bǔ)充鮮活的、本地化的閱讀資源，多讀多見，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)時(shí)代氣息。

4.如何安排并幫助學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)？教材：活動(dòng)探究單元以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師不再直接掌控、主導(dǎo)單元學(xué)習(xí)的過(guò)程。但是，這并不意味著教師放任自流，由學(xué)生自己去學(xué)。教師：應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，在小組內(nèi)部，應(yīng)當(dāng)做到“分工固定、人員自主”。在學(xué)生學(xué)習(xí)的一些重要環(huán)節(jié)（如小組活動(dòng)的整體規(guī)劃）和僅靠學(xué)生難以突破的難點(diǎn)，教師仍然要積極指導(dǎo)，保證學(xué)生能順利開展自主學(xué)習(xí)。

5.怎樣將活動(dòng)探究的主題貫徹于教學(xué)全程？教材：活動(dòng)探究與傳統(tǒng)的講授不矛盾，但活動(dòng)探究是核心和主線，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的方向。教師：教師要避免把集中指導(dǎo)變成簡(jiǎn)單的知識(shí)講解和答案公布，更不要把對(duì)任務(wù)的描述、對(duì)學(xué)生活動(dòng)的要求以簡(jiǎn)單化的方式灌輸給學(xué)生，而應(yīng)以靈活的、充滿探究精神的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)方式的示范者和引導(dǎo)者。怎么評(píng)價(jià)1.評(píng)價(jià)的過(guò)程內(nèi)嵌于活動(dòng)過(guò)程之中，突出隱性評(píng)價(jià)。2.重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的評(píng)價(jià)，不要求全求深。3.重視過(guò)程評(píng)價(jià)，可多次組織不同方式的階段評(píng)價(jià)。4.評(píng)價(jià)主體與標(biāo)準(zhǔn)多元化，評(píng)價(jià)重點(diǎn)不應(yīng)該是甄別。給幾條建議1.放心，放手，不“放羊”。2.先學(xué)，先試，先“踩點(diǎn)”。3.興趣，能力，求“共贏”。4.價(jià)值，態(tài)度，要“兼顧”?？谡Z(yǔ)交際專題1.口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的重要能力。2.聽說(shuō)讀寫應(yīng)該均衡發(fā)展，不能偏廢任一方面。3.口語(yǔ)交際訓(xùn)練很有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。4.必須把平時(shí)分散訓(xùn)練與集中專題訓(xùn)練相結(jié)合?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練“很重要”1.要考慮交際情境和交際對(duì)象特點(diǎn)。2.要考慮內(nèi)容的輸入、轉(zhuǎn)換和輸出。3.要考慮語(yǔ)體、人稱、時(shí)空的轉(zhuǎn)換。4.要考慮語(yǔ)