轉型期新升本科院校青年教師教學能力提升途徑探析

轉型期新升本科院校青年教師教學能力提升途徑探析轉型期新升本科院校青年教師教學能力提升途徑探析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889〔2022〕06C-0009-02

當前，隨著高校的擴招、專業(yè)的增設，大批年輕的碩士、博士、博士后走進了高校教師隊伍。根據(jù)桂林旅游學院、廣西經(jīng)濟〔工商〕學院、廣西科技師范學院的走訪調查，發(fā)現(xiàn)這些新升本科高校的專任教師35歲下列〔含35歲〕的比例高達61%，可見青年教師已成為高校教學的主要承當者，他們的教學能力如何，直接決定著學院的教學質量，在一定程度上也會影響國家未來高等教育的綜合質量。而大學教育由精英教育階段向群眾化教育階段過渡，必然要求局部高校和局部專業(yè)由學術型向應用型轉變，這樣的轉變對年輕教師的教學能力也提出了更高的要求。

一、新升本科院校青年教師教學能力的現(xiàn)狀

〔一〕專業(yè)知識夯實而教育教學理念欠缺。近年來，因新升本科院校規(guī)模的擴大、為適應社會需求而增加專業(yè)設置及老教師的退休，新升本科院校需要擴充師資。一批學歷層次高、專業(yè)根底知識扎實、科研能力強的非師范專業(yè)碩士、博士走進了高校教師隊伍。雖然上崗前會有教育學、心理學、教育法規(guī)師德涵養(yǎng)課程的培訓，可時間短，也很難做到系統(tǒng)。崗前培訓多采用“統(tǒng)一培訓、批次生產(chǎn)〞的方式，沒有細分不同專業(yè)，針對性、實用性不強，不重視不同學科的特點，且時間短，培訓效果不理想。非師范專業(yè)青年教師由于沒有系統(tǒng)地學習過教學規(guī)律、教學辦法，沒有經(jīng)過嚴格的教學訓練，也短少助教階段的鍛煉，直接走上講臺進行授課，使得一些青年教師不足教學經(jīng)驗，不了解教學環(huán)節(jié)及學生心理特征。不少青年教師不知如何把自己夯實的專業(yè)知識有效地傳授給學生，導致教學效果不理想。

〔二〕短少教學能力培養(yǎng)的時機和途徑。近年來，廣西教育廳為提升高校青年教師的教學能力，采取了“青年教師導師制〞培養(yǎng)模式，但名額有限，且有的學校存在流于形式的現(xiàn)象。各高校也注重教師教學能力的提升，舉辦了教師根本功比賽、優(yōu)質課比賽等有利于促進青年教師教學技能的活動，但數(shù)量不多，影響力不大。不少青年教師已經(jīng)意識到教學能力提升的重要性，但在職期間短少教學能力培養(yǎng)的時機和途徑。高校教師在職期間，教育部、教育廳、學校等組織的培訓、學習、觀摩不少，但這些培訓、學習、觀摩多數(shù)是學術前沿、學科重點的問題或科研成果推廣，很少有關于課程新理念的學習、優(yōu)質課觀摩、教育技術等與教學技能提升有關的培訓。多數(shù)青年教師教學技能的提高靠自己在教學實踐過程中慢慢摸索，這樣提升教學技能的途徑往往時間長、見效慢。

〔三〕教師評價機制落后，青年教師教學能力提升動力缺乏。受傳統(tǒng)學術型大學評價模式的影響，轉型期新升本科院校的教師評價政策與傳統(tǒng)學術型大學評價政策沒有太大的區(qū)別，“重視科研，無視教學〞的評價機制并沒有因為高校轉型而得到相應改革。由于科研被大學視為重要支柱，科學研究成果的多少成為教師評價的重要指標，是教師評優(yōu)、職稱晉升的必備條件。這種科研地位高、教學無足輕重的情況使教學成為科研的從屬品，這樣的政策導向導致不少教師尤其是青年教師將主要的精力放在科研上，對備課沒有熱情，教學積極性不高、對教學效率與教學效果不夠重視。大多數(shù)教師，尤其是青年教師教學能力提升的動力缺乏，長此以往，將會妨礙教師教學能力的提升。在當下大學生就業(yè)日益嚴峻的形勢下，要想保住高等院校的生存之本――教學質量，就必須改革落后的教師評價機制，激發(fā)教師提升教學能力的動力。

二、新升本科青年教師教學能力提升途徑

〔一〕網(wǎng)絡學習平臺為青年教師教學能力提升提供新途徑。當前，互聯(lián)網(wǎng)教育等新型教育形態(tài)正在以越來越強大的勢能沖擊傳統(tǒng)教育的堤壩。信息技術特別是互聯(lián)網(wǎng)的開展，使傳統(tǒng)高等學校知識和技術中心的地位受到?jīng)_擊。大學教育正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡成為知識和技術的存儲器，互聯(lián)網(wǎng)中不斷涌現(xiàn)的網(wǎng)易公開課、愛課程等學習平臺，讓大學教育成為開放的教育機構，網(wǎng)絡學習平臺的涌現(xiàn)，使教育資源的利用效率大幅提高。MOOC〔慕課〕等大規(guī)模的網(wǎng)絡公開課開放課程學習平臺的涌現(xiàn)，不僅滿足了學生的學習視野，也為教師教學能力的提升提供了新途徑。

高校青年教師要具備高水平教學能力，需要一個學習、借鑒、模仿的過程，在這個過程中要學會充沛利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，發(fā)揮網(wǎng)絡學習平臺的積極作用。網(wǎng)易公開課、愛課程、MOOC等課程學習平臺上的公開課程，多是各高校中的優(yōu)質課程，具有前沿性和高水平，且涵蓋了大學教育的主要核心課程，為教師吸收最新學科開展信息，了解高水平講授技巧和教學內容組織方式等提供了鮮活的“教材〞。青年教師可以利用這些課程學習平臺，找到與自己教授課程相同或相似的課程，通過觀摩、模仿，吸收他人授課的精華，備課時，有意識地將有價值的資源保存、整合，再根據(jù)自己的教學實際、學生特點與接受程度進行轉化和改造，使教學內容得到優(yōu)化組合，這個過程也使青年教師能用更寬的視野看待自己的教學，從而促進教學能力的開展和教學效果的提升。

〔二〕教學技能競賽是新升本科青年教師教學能力提升的有效途徑。過硬的課堂教學根本功是教師職業(yè)的根本要求，也是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標的主要渠道。不論是碩士還是博士，只有將擁有的知識在教學中有效的傳授給學生，轉化成學生的能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀學生，教師的價值才能得體現(xiàn)。教學技能大賽是新升本科青年教師提升教學能力的有效途徑，它的形式有教學設計比賽、講課比賽、說課比賽等。青年教師通過參賽或觀摩，可在主觀上提升對教學技能的重視，標準自身教學行為，并逐漸形成自覺提升教學能力的內在需求。

教學技能競賽參賽者通過教學設計、講課、說課、答復評委提問等環(huán)節(jié)或形式，對所授課程的培養(yǎng)目標、教學目的、教學理念、教學內容與辦法等會有更深入的認識。在備賽與參賽的過程中，參賽者的創(chuàng)新能力得到激發(fā)，組織能力和駕馭能力得到提高，個人人格魅力得以展現(xiàn)，教學根本功得到提升。觀摩教師通過聽課、評課、議課，可以從他人的教學設計、課程內容、講授辦法、教學格調、課堂組織等方面獲得直觀的比照與指導。通過比照，發(fā)現(xiàn)自身授課的優(yōu)缺點，通過反思，吸收他人教學中的精華，更新教育教學理念與辦法，從基本上促進觀摩教師教學水平的提高。高校青年教師通過加入或觀摩教學技能比賽，得到展示和切磋。這些競賽為青年教師提供了展示自我綜合實力的平臺，也能鼓勵和鼓舞青年教師熱愛教學，極大地促進廣闊教師教學水平的提升和教學能力的開展，進而帶動學校教育教學質量的提高，也為學校能更好地培養(yǎng)青年教師、加強師資隊伍建設提供了保障。因此，教學技能競賽不僅能促進教學質量的提高，更是培養(yǎng)青年教師教學能力提升極為有效的途徑?！踩硺嫿ā皩＜乙I、同伴互助〞教師開展中心。2022年教育部發(fā)布的?關于全面提高高等教育質量的假設干意見》指出，“要提高教師業(yè)務水平和教學能力，推動高校普遍建立教師教學開展中心，有方案地發(fā)展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力〞。根據(jù)這一指導思想，新升本科院校要抓住機會，結合自身優(yōu)勢，構建“專家引領、同伴互助〞教師開展中心。

所謂“專家引領〞是把本校經(jīng)驗豐盛、德高望重的名師名家組織起來，形成一個“導師團〞，對新入職的、處在成長過程中的青年教師進行點撥和引導，對青年教師的成長給予有針對性的指導和幫忙。通過教學現(xiàn)場指導、教學專業(yè)咨詢、導師與青年教師共同備課、設計教學、聽課、評課、議課等形式幫忙和指導青年教師。不同的階段針對具體問題采取不同的形式，每一種形式都有其獨特的價值和作用。這樣的專家引領不僅有利于青年教師的成長，也有利于專家的開展。所謂“同伴互助〞是高校青年教師借助高校教師團隊的力量和智慧，實現(xiàn)信息交換、經(jīng)驗共享、深度反思、協(xié)同合作，發(fā)明一種富有凝聚力和發(fā)明力的團隊文化，從而使團隊成員在專業(yè)能力、知識、情感態(tài)度價值觀等方面得到開展。在高校中，教研室是“同伴互助〞的根底平臺，教師開展中心要重視教研活動，讓各教研室根據(jù)教學實踐的需要采取“案例討論〞、“集體備課〞、“教育理論學習〞、“教學辦法研討〞、“相互聽課、評課〞等多種形式進行對話、互動和合作。讓青年教師可以在成長的過程中聽到“不同意見〞、“多種意見〞，可以促使青年教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，進行更深刻、更全面的反思，有效地促進青年教師的成長。構建“專家引領、同伴互助〞的教師開展中心，不僅能促使青年教師快速成長，也能使整個教師隊伍的教學水平得到提高，有利于整個學校師資隊伍的建設。

〔四〕校企融合促進“雙師型〞教師開展。在提倡學生增強實踐動手能力的同時，教師首先要具備將所教授的知識和技能轉化為實踐教學伎倆的能力。應用型高校的定位與培養(yǎng)目標決定了高校專業(yè)課教師既要有扎實的學術功底，又要具有豐盛的實踐能力與專業(yè)素養(yǎng)，這就要求高校教師要成長為“雙師型〞教師。

對于以培養(yǎng)旅游應用型人才為目標的新升本科院校的青年教師，由于專業(yè)課程教學過程更傾向專業(yè)性、獨特性、發(fā)明性、實踐性等特點，要成長為“雙師型〞教師就需要有互聯(lián)網(wǎng)營銷、酒店管理、旅游行業(yè)、現(xiàn)代物流等實踐經(jīng)驗。這就要求新升本科院校在新技術革命背景下須創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，通過“產(chǎn)教融合〞、送教上門，學校與企業(yè)建立良好的合作關系和互信。將新進學校的青年教師安頓至酒店、旅行社、景區(qū)等工作現(xiàn)場，進行掛職鍛煉，讓教師真正掌握專業(yè)開展前沿信息，了解行業(yè)動態(tài)，分明企業(yè)訴求、用人要求、社會開展需求，有利