二年級口語交際與寫話 低年級語文口語交際教學點滴談

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口語交際才能是現(xiàn)代公民的必備才能，在低年級的語文教學中就應培養(yǎng)學生傾聽，表達和應對才能，使學生具有文明和諧地舉行人際交流的素養(yǎng)，還為中高年級的寫作水平打下良好的根基。因此新課程中的口語交際課就顯得尤為重要。

一、目標導行

口語交際理應說是一種綜合素質(zhì)的表達，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標確實立教師務必應有恰當?shù)陌盐眨猩顚哟蔚恼遄?，絕不能單純的看作原來的聽說訓練，要在突出重點目標的同時充分考慮相關(guān)才能的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的表達，例如二年級以“找春天”為主題的口語交際課在教學目標確實立過程中，教師經(jīng)過研討認為對于二年級的學生來說，此前雖然學習了有關(guān)春天的課文，對春天有些感性的熟悉，但平日查看積累不夠，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調(diào)查訪問的方式收集春天里天氣、河流、大山、樹木、大地等都有哪些變化，然后課堂上舉行交流，從而誠懇的感受到春天帶來的喜悅。目標定好之后，便是指導學生的實際操作，教師引導學生舉行調(diào)查、訪問，這是學生與人交往的過程，因此還是學生學會傾聽、學會訪問才能的訓練，并指導學生舉行信息的處理。這是學生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有在課堂上交流時，學生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。像這樣由教師考慮的角度多，才能制定出對比合理，對比有效的目標，由此使學生舉行調(diào)查、訪問獲得好多材料，匯報時才會如此精彩，就將單純的口語交際課變成了綜合性學習進展，，只有堅持向綜合性學習方向努力，定好目標，指導操作，學生的口語交際才能才會獲得全面、和諧的進展。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際教學，應創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生交際的欲望。寬松高興的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式高明地創(chuàng)設(shè)有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際才能，在情境中練習，在情境中進展。如教學《秋天里》，有位教師這樣給學生創(chuàng)設(shè)情境，教師首先與學生舉行對話，讓學生說說自己眼里的秋天，學生說的不夠概括，這時教師激發(fā)學生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師率領(lǐng)學生走出教室，來到美觀的校園，去查看秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、和樹木，還有秋天的風、水、秋天人們的衣著等。學生在秋天里盡情地賞識、盡情地感受。然后回到教室，舉行議論交流，這時的學生熱心極高，紛紛說出自己查看到的、感受到的秋天。學生在此過程中開闊了眼界，豐富了學識。在一年級《小兔運南瓜》口語交際的教學時，教師更加制作了多媒體課件，表示出“小兔見到了大南瓜想手段”和“南瓜已經(jīng)運到家”將運南瓜的過程畫上了一個大大的問號，隨后讓學生分小組議論小兔會用什么好手段把南瓜運回家的。學生被多媒體課件所呈現(xiàn)的心愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛更加活躍，孩子們爭先恐后地說出了小兔可能會用的方法，小組交流后在班上又舉行了交流，學生說得是熱火朝天、頭頭是道。

創(chuàng)設(shè)交際的情境方法有好多：語言的渲染、場景的設(shè)計、課件的表示……在教學中要根據(jù)內(nèi)容和學生的特點而恰當?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。

三、指導交際方法

口語交際的目的是讓學生會說。這對于學生來說要經(jīng)過不斷的培養(yǎng)和訓練，而方法的指導顯得更為重要。

1、指導課前的打定。

一般說來，口語交際應做盡量做好課前打定，這就需要教師加以必要的引導。在課前做確定的打定，譬如，材料的搜集、信息等。譬如二年級《做好打定去春游》口語交際訓練前教師就在課前讓學生收集自己去春游時需要帶的物品清單，這樣學生在交際時也就有話可說，有內(nèi)容舉行交流。

2、引導有序查看，按依次交際。

新課改的測驗教材有大量的口語交際課都配有插圖的，教師應指導學生弄清圖意后，再按確定的依次（從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到片面等）留心查看，邊查看邊動腦，圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按查看的依次講出來，加以合理的想象。譬如：一年級《該怎么辦》教學時，教師首先讓每位學生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此根基上交流：假使你是小明，你會怎么辦？學生逐步地養(yǎng)成了好查看、好斟酌的好習慣。

3、激發(fā)想象思維，豐富交際內(nèi)容。

學生的想象力極強，在口語交際過程中，激發(fā)學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。三年級口語交際《秋天的喜悅》學生把做過的大量好玩的事交流之后，教師引導學生：秋天給我們帶來這么多喜悅，咱們有沒有手段留住它呢？學生裝的話匣子被開啟了，“畫下來！”、“拍下來！”“寫下來！”……還想對秋天說些什么嗎？學生對秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學生的想象豐富，情感真摯。

此外，在實際過程中多種活動的開展，也是很好的方法。如編故事、朗誦會、課本劇表演等，都可以拓展學生的口語表達才能，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。

4、引導自主評價。

新課標強調(diào)：“實施評價應留神教師的評價、學生的自我評價與學生間彼此評價相結(jié)合。”這就要求口語交際的評價也要有學生廣泛的參與。在評價中凸顯學生的主體地位。在評價過程中逐步學會如何評價：學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，賞識別人的優(yōu)點；學會質(zhì)疑，給別人提出好的建議……如在三年級《風景美好的地方》教學中教師引導學生在小組內(nèi)以不同的身份參與交際“導游”、“闡明員”、“游客”等。在交際之后，評出“星級導游”、“最正確闡明員”、“優(yōu)秀游客”等，讓學生在交際過程中察覺同學的優(yōu)點，取長補短。如在《夸夸我家里的人》教學中將評