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第第頁歷史總結(jié)與反思
月考過后,我認真分析了自己了歷史丟分,平常上課老師知識淵博,所以講課風趣幽默。自己呢光是聽樂子了,可是需要掌控的知識點,是一點沒記住,同時思維還停留在之前初一,初二等著背學案的模式。這樣以來,成果確定是不抱負。痛定思痛,我依據(jù)自己的狀況制定了一些措施。每節(jié)課上過后自己認真閱讀教材全解,老師上課提到的要點,重點,認真再過一遍。之后,有空就翻歷史五三,會的題口頭回答,有困難的,不知道的就動手寫一寫,最末呢,和其他班的同學借來學案進行鞏固。
在這種措施下,這次期中考試,歷史進步最大,但是離我心目中滿足的成果還有很大的距離,也就是說還有很大的上升的空間,在期末考試之前,我要繼續(xù)之前好的方法,勤背,多預習,多復習,鞏固,通過練題來促進背題,自己總結(jié)出適合自己學習歷史的好方法。
期末考試也就剩下四十多天了,我肯定要好好利用好這珍貴的時間,合理安排,有效,高效地完成各科目地學習,復習,將以前段老師給我們講地時間寶典利用上,使自己的時間盡可能地充分,讓自己做到勞逸結(jié)合。
世上無難事,只怕有心人,這句話送給自己,激勵自己,努力,為了最末的勝利,加油!
篇二:歷史總結(jié)與反思
中學歷史課教學作為基礎(chǔ)學科教育,歷來被束之高閣,不受學校、家長、同學的重視,在幾十年的歷史教學中,筆者有著深切的體會。在一些學校,課程安排中所開設(shè)歷史課往往是走過場的形式,又或是歷史課的教學課時大量縮減。平常一遇課程焦灼,歷史課可以任意被停課,占用,這種現(xiàn)象極為普遍。而更讓歷史老師更無奈的是:在同學的心目中歷史課是可有可無;同學家長一聽是歷史老師反映同學狀況,立場也不夠熱忱。在老師的業(yè)績考勤中也讓歷史老師感到無限失落。究其緣由,筆者認為有以下三點不成熟的看法。
第一、“受應試教育”體制的影響。長期以來,評價一個同學好壞,主要看分數(shù)的高低。這使得中考、高考成為學校教學的指揮棒,片面追求升學率、及格率成為各學校重視的指標。同時也使得各學科有了主科和副科之分,由此又令同學心目中認為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會學科的歷史科就被擱置冷落于一旁,導致許多歷史老師由于肩無多大重任,從而缺少了奮斗的動力,至于業(yè)績榮譽也無從談起,這些令從事歷史教學的老師感到極為的困惑與失落。
第二、歷史教育觀念陳舊落后。從傳統(tǒng)上來看,我們在歷史教學中習慣于“重記憶輕理解,重灌輸輕思維”,以接受為主的教學方法。這樣的歷史教學,除了應付考試,沒有任何用處,很難讓同學感受到“歷史是人類的精神家鄉(xiāng),是人類生命力的水源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”,同學的性格被壓抑,泯滅,潛能得不到開發(fā),歷史的`魅力也就蕩然無存了。
第三、歷史教學手段簡約枯燥。舊的歷史教學基本停留在“一支粉筆,一本書,一塊黑板,一張嘴巴”上,忽視了作為學習主體的同學的感受,由此激發(fā)不了他們學習的積極性,再者,歷史課本的內(nèi)容與數(shù)、理、化、外等各科比較,究竟不是那么深刻難懂,對學科重要性的收益也無法達到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學科重要性的認識不足,而且對它的教學困難性也同樣缺乏足夠的認識。
以上三點,我認為是當前中學歷史教學所需要面對的現(xiàn)狀與窘境。目前我市正在進行新課程改革,如何沖出當前中學歷史教學的現(xiàn)狀和窘境,筆者以自身教學實踐的初步體會,淺談以下幾個方法策略,與同行們共同探討,以求達到拋磚引玉的目的。
一、確立正確的歷史教育思想是前提
歷史教育到底能貢獻什么?孟子曰:“得天下英才而教之是人生樂事”。但歷史教育在今日中國教育體系中“功用”有限,從事歷史基礎(chǔ)教育者的快樂亦有限?!爸钦呤苋晔肥现畷?,那么能以良史之憂憂天下”(龔自珍語),我個人認為這就是歷史的使命感,歷史老師的事業(yè)之魂。梁啟超曾感嘆:“史界革命不起那么吾國遂不可救。悠悠往事,惟此為大?!薄皻v史使人明智”如果我們有這樣的認識,職業(yè)榮譽感就會油然而生。認識到我們從事的教育不是講解并描述陳腐的萬年之谷,而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統(tǒng)。后來之人,不忘前師之事,要以古鑒今。從而我們就會感到驕傲,產(chǎn)生一種敬業(yè)精神,不斷鞭策和激勵自己為完成本職工作而兢兢業(yè)業(yè),不因從教“歷史”而愧色。讓同學的學習積極性,實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。
二、在師生中開展互動的探究性學習是關(guān)鍵
首先,對探究性學習內(nèi)容進行適當?shù)倪x擇。
探究性學習作為一種學習方式,需以相適應的學習內(nèi)容為載體。中學歷史探究性學習的內(nèi)容以教材為依據(jù),既可以根據(jù)教材的編排選擇內(nèi)容,如:《人類的起源》、《明末清初的中西文化溝通》等;也可以通過對教材的整合,以小型專題為內(nèi)容,如:《中國傳統(tǒng)節(jié)日風俗的由來》、《中國古代勞動工具的演化》等。在學習內(nèi)容的選擇上應主要考慮:同學的愛好與基礎(chǔ)及著重與現(xiàn)實社會的聯(lián)系。
其次,老師要勇于接受挑戰(zhàn)。
對于老師而言,一般對接受性學習為主的教學方式已駕輕就熟,習以為常。開展探究性學習,對其無疑是一個新的挑戰(zhàn)。因此,老師要有接受挑戰(zhàn)的志氣和技能,他們需要具備:新的教育理念,知識更新的技能和擅長指
最末,完善評價體系。
評價體系主要分成三個方面:①對探究性學習的評價。此種評價要留意探究過程資料的積累,嚴格要求同學仔細寫好課題方案或活動計劃,記錄好每一次活動的內(nèi)容,并留意實時整理和保存。②對歷史學業(yè)的評價。此種評價要有利于探究性學習的實施,對探究性學習內(nèi)容評價的比重應加大,盡可能減削單純的記憶性試題,應當增加思維技能題,或者嘗試采納開放性的試題,使學業(yè)評價為提高同學的技能服務。③對老師的評價,此種評價要關(guān)注其主導的過程及作用,即關(guān)注老師設(shè)計學習任務的適度性、組織探究活動的條理性、指導同學的有效性等,以促使老師施展自己的教學聰慧,使教學成為富有制造性的活動。
三、“學史致用,重鑄人格”是目的
要沖破中學歷史教學的現(xiàn)狀和窘境,還有諸方面需要討論探討,以上只是筆者的
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