歷史總結(jié)與反思

第第頁歷史總結(jié)與反思

月考過后，我認真分析了自己了歷史丟分，平常上課老師知識淵博，所以講課風趣幽默。自己呢光是聽樂子了，可是需要掌控的知識點，是一點沒記住，同時思維還停留在之前初一，初二等著背學案的模式。這樣以來，成果確定是不抱負。痛定思痛，我依據(jù)自己的狀況制定了一些措施。每節(jié)課上過后自己認真閱讀教材全解，老師上課提到的要點，重點，認真再過一遍。之后，有空就翻歷史五三，會的題口頭回答，有困難的，不知道的就動手寫一寫，最末呢，和其他班的同學借來學案進行鞏固。

在這種措施下，這次期中考試，歷史進步最大，但是離我心目中滿足的成果還有很大的距離，也就是說還有很大的上升的空間，在期末考試之前，我要繼續(xù)之前好的方法，勤背，多預習，多復習，鞏固，通過練題來促進背題，自己總結(jié)出適合自己學習歷史的好方法。

期末考試也就剩下四十多天了，我肯定要好好利用好這珍貴的時間，合理安排，有效，高效地完成各科目地學習，復習，將以前段老師給我們講地時間寶典利用上，使自己的時間盡可能地充分，讓自己做到勞逸結(jié)合。

世上無難事，只怕有心人，這句話送給自己，激勵自己，努力，為了最末的勝利，加油!

篇二：歷史總結(jié)與反思

中學歷史課教學作為基礎(chǔ)學科教育，歷來被束之高閣，不受學校、家長、同學的重視，在幾十年的歷史教學中，筆者有著深切的體會。在一些學校，課程安排中所開設(shè)歷史課往往是走過場的形式，又或是歷史課的教學課時大量縮減。平常一遇課程焦灼，歷史課可以任意被停課，占用，這種現(xiàn)象極為普遍。而更讓歷史老師更無奈的是：在同學的心目中歷史課是可有可無;同學家長一聽是歷史老師反映同學狀況，立場也不夠熱忱。在老師的業(yè)績考勤中也讓歷史老師感到無限失落。究其緣由，筆者認為有以下三點不成熟的看法。

第一、“受應試教育”體制的影響。長期以來，評價一個同學好壞，主要看分數(shù)的高低。這使得中考、高考成為學校教學的指揮棒，片面追求升學率、及格率成為各學校重視的指標。同時也使得各學科有了主科和副科之分，由此又令同學心目中認為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會學科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導致許多歷史老師由于肩無多大重任，從而缺少了奮斗的動力，至于業(yè)績榮譽也無從談起，這些令從事歷史教學的老師感到極為的困惑與失落。

第二、歷史教育觀念陳舊落后。從傳統(tǒng)上來看，我們在歷史教學中習慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學方法。這樣的歷史教學，除了應付考試，沒有任何用處，很難讓同學感受到“歷史是人類的精神家鄉(xiāng)，是人類生命力的水源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”，同學的性格被壓抑，泯滅，潛能得不到開發(fā)，歷史的`魅力也就蕩然無存了。

第三、歷史教學手段簡約枯燥。舊的歷史教學基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學習主體的同學的感受，由此激發(fā)不了他們學習的積極性，再者，歷史課本的內(nèi)容與數(shù)、理、化、外等各科比較，究竟不是那么深刻難懂，對學科重要性的收益也無法達到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學科重要性的認識不足，而且對它的教學困難性也同樣缺乏足夠的認識。

以上三點，我認為是當前中學歷史教學所需要面對的現(xiàn)狀與窘境。目前我市正在進行新課程改革，如何沖出當前中學歷史教學的現(xiàn)狀和窘境，筆者以自身教學實踐的初步體會，淺談以下幾個方法策略，與同行們共同探討，以求達到拋磚引玉的目的。

一、確立正確的歷史教育思想是前提

歷史教育到底能貢獻什么?孟子曰：“得天下英才而教之是人生樂事”。但歷史教育在今日中國教育體系中“功用”有限，從事歷史基礎(chǔ)教育者的快樂亦有限?！爸钦呤苋晔肥现畷?，那么能以良史之憂憂天下”(龔自珍語)，我個人認為這就是歷史的使命感，歷史老師的事業(yè)之魂。梁啟超曾感嘆：“史界革命不起那么吾國遂不可救。悠悠往事，惟此為大?！薄皻v史使人明智”如果我們有這樣的認識，職業(yè)榮譽感就會油然而生。認識到我們從事的教育不是講解并描述陳腐的萬年之谷，而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統(tǒng)。后來之人，不忘前師之事，要以古鑒今。從而我們就會感到驕傲，產(chǎn)生一種敬業(yè)精神，不斷鞭策和激勵自己為完成本職工作而兢兢業(yè)業(yè)，不因從教“歷史”而愧色。讓同學的學習積極性，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

二、在師生中開展互動的探究性學習是關(guān)鍵

首先，對探究性學習內(nèi)容進行適當?shù)倪x擇。

探究性學習作為一種學習方式，需以相適應的學習內(nèi)容為載體。中學歷史探究性學習的內(nèi)容以教材為依據(jù)，既可以根據(jù)教材的編排選擇內(nèi)容，如：《人類的起源》、《明末清初的中西文化溝通》等;也可以通過對教材的整合，以小型專題為內(nèi)容，如：《中國傳統(tǒng)節(jié)日風俗的由來》、《中國古代勞動工具的演化》等。在學習內(nèi)容的選擇上應主要考慮：同學的愛好與基礎(chǔ)及著重與現(xiàn)實社會的聯(lián)系。

其次，老師要勇于接受挑戰(zhàn)。

對于老師而言，一般對接受性學習為主的教學方式已駕輕就熟，習以為常。開展探究性學習，對其無疑是一個新的挑戰(zhàn)。因此，老師要有接受挑戰(zhàn)的志氣和技能，他們需要具備：新的教育理念，知識更新的技能和擅長指

最末，完善評價體系。

評價體系主要分成三個方面：①對探究性學習的評價。此種評價要留意探究過程資料的積累，嚴格要求同學仔細寫好課題方案或活動計劃，記錄好每一次活動的內(nèi)容，并留意實時整理和保存。②對歷史學業(yè)的評價。此種評價要有利于探究性學習的實施，對探究性學習內(nèi)容評價的比重應加大，盡可能減削單純的記憶性試題，應當增加思維技能題，或者嘗試采納開放性的試題，使學業(yè)評價為提高同學的技能服務。③對老師的評價，此種評價要關(guān)注其主導的過程及作用，即關(guān)注老師設(shè)計學習任務的適度性、組織探究活動的條理性、指導同學的有效性等，以促使老師施展自己的教學聰慧，使教學成為富有制造性的活動。

三、“學史致用，重鑄人格”是目的

要沖破中學歷史教學的現(xiàn)狀和窘境，還有諸方面需要討論探討，以上只是筆者的