高職英語分層教學的實踐與探討

高職英語分層教學的實踐與探討高職英語分層教學的實踐與探討

我校在2022級進行了兩年一輪的分層教學，英語教學改革試驗。這次教改實驗的目地，是要摸索一條在外語教學中培養(yǎng)交際能力的課堂教學路子，為大幅度、大面積提高外語教學質(zhì)量取得經(jīng)驗。

一、英語學科分層教學評價和學習學分的認定

分層教學評價是教學過程中非常重要的一環(huán)，處理辦法得當與否直接影響學生下一階段的學習。在教學過程中，我們既然根據(jù)不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生的學習的話，不但不能反饋出學生實際掌握的水平反而會挫傷學生學習的積極性。結(jié)合模塊教學的特點，我們可以通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學生進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W生的學習情況進行客觀公道的評價反饋出學生的真實水平。其學習學分的認定如下：

1、英語學科分層學習的總學分按高職課英語必修課程共5個模塊，修滿合格即為10學分。

2、分層學習的學分認定條件，每一必修課為100學分。模塊學習結(jié)束，計算總評成績，合格者那么計100學分總評成績主要由過程性評價〔考勤、態(tài)度、作業(yè)、活動、測試等〕、終結(jié)性考核〔聽力、筆試、口語〕和獎勵三局部組成，最后形成總體評價。

3、關(guān)于各評價工程的表明

A.過程性評價40%，其中考勤、作業(yè)、測試局部評定。缺課5節(jié)扣1分，扣完為止。缺課達1/3，該科得不到學分。作業(yè)15分，繳交作業(yè)次數(shù)達總次數(shù)90%以上〔含90%〕者，可以得15分，介于90%--70%之間得12分，介于70%---50%的可以得9分，缺乏50%總次數(shù)的為0分。態(tài)度和活動表現(xiàn)由學生自評和互評，教師隨機抽查。

B.終結(jié)性考核60%，主要指期末考成績。其中聽力10%，筆試45%，口語5%。

C.獎勵分為校級2分，市級5分，省級10分。從評審驗收的結(jié)果看，這項教改試驗是成功。在改革傳統(tǒng)的教學思想，教學辦法等方面取得了突破性的進展，并且摸出了一套實現(xiàn)課堂教學交際化的教學辦法。

二."分層教學"的探討

高職英語教學中傳統(tǒng)教學辦法對教師和學生造成束縛，而分層教學體現(xiàn)了以人為本的教育思想。分層教學適應現(xiàn)代及未來社會對人才的需求，適應社會化和個性化開展需求，對教育改革及教育教學結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化具有重要的意義。分層教學的實施，注重對學生能力的培養(yǎng)，做到學以致用及提供了思維的空間和實踐的新天地，調(diào)動了學生們的主動性和積極性。

分層教學根本做法是：以口語教學和閱讀教學為例。1，根據(jù)學生的性格、學生的英語根底、口語程度等重新編組，選出或指定組長。2.在教師指導下以會話小組為單位，對教學內(nèi)容進行交際化處理。示例：編成短劇、小節(jié)目、角色對話等。3.在教學過程中堅持先預習后演練，先演練后總結(jié)。4.重視書面語交際，適時擴大閱讀范圍，逐步為學生提供泛讀材料。這樣做既滿足了學生的求知欲，也豐盛了他們的演練內(nèi)容。學生根據(jù)教師提出的討論題目，先在小組內(nèi)討論，然后全班或大組形式發(fā)展討論。有時也根據(jù)討論題目重新編組，縱觀兩年來的各課討論題目，可分類如下：就文章表層意思提出的題目；就對文章整體意思的理解提出的題目；就文章的思想性提出的題目；能啟發(fā)學生深入思考的題目；能啟發(fā)學生概括自己的理解的題目。

分層教學的根本原那么是，以滲透的方式實現(xiàn)教育教學目地，寓思想教育于語言教學之中。在語言活動中實現(xiàn)學生的自我教育，寓培養(yǎng)交際能力的教學于教學的各階段、各層次之中。在運用中到達培養(yǎng)能力的目地。強調(diào)學生自已設(shè)計語境和討論題，啟發(fā)學生積極思維。教學過程為：預習、演練、總結(jié)。

分層教學的主要收獲：第一，找到了一條實現(xiàn)課堂教學交際化的有效途徑。第二，解決了"潛在興趣"的開發(fā)問題。潛在興趣是產(chǎn)生在學習者本身，伴隨學生的積極思維而產(chǎn)生的學習興趣。學生在設(shè)計語境，演練過程中充沛開動腦筋，努力把學過的知識盡可能多地運用到交際活動中去，同時受他人演練的啟發(fā)，交際能力地水平不斷提高。交際化練習使學生感到自已和外語教學要求的距離越來越小，從而增強了學好外語的信心，學習興趣越來越濃。

三.結(jié)論與倡議綜合學生的學分結(jié)果，我們可以初步得出下列結(jié)論

〔1〕高職學校的教師和學生對英語分層教學的認可程度較高，但對各分層教學的重視程度不一樣。目前的現(xiàn)狀是：根底英語分層重于專業(yè)英語分層，即重視根底英語教學而無視了專業(yè)英語知識學習；重視課堂教學無視學生課后自主學習的培養(yǎng)；在根底英語模塊中，聽說模塊滯后于讀寫模塊，聽不懂、不會說，聾啞英語仍是高職院校普遍現(xiàn)象。

〔2〕在教學模式上，局部教師仍以傳統(tǒng)的單一教學方式為主，這主要體現(xiàn)在：掌握和再現(xiàn)知識以及解決類似的任務(wù)或掌握經(jīng)驗的總結(jié)和活動的個別方式。學生在穩(wěn)固知識階段獨立學習占優(yōu)勢，而不是在學習新知識、完成發(fā)明性任務(wù)時占優(yōu)勢。無視了學生的主體作用不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。令人快樂的是局部老師已認識到這個問題并積極加入教學改革。

幾點倡議

〔1〕實行分層教學的關(guān)鍵在于教師的正確引導，因此有必要對教師不定期地進行教學理論和實踐方面的培訓和指導；組織教師觀摩分層教學；在高職院校每年舉行一次英語優(yōu)質(zhì)課比賽以鼓勵那些大膽進行教學改革的教師，全面推動教學改革快速開展。

〔2〕遍及現(xiàn)代化教學伎倆，即多媒體、網(wǎng)絡(luò)輔助教學。多媒體、網(wǎng)絡(luò)能將語言教學中的聽、說、讀、寫、譯等教學活動結(jié)合起來，使所展示的語言材料更真實、更具情感化和情景化，它能激發(fā)學生大腦的興奮點，增強他們學習英語的興趣和熱情，增大教學的信息量，豐盛學習材料，為學生提供了多種多樣的語言練習形式，彌補了傳統(tǒng)語言課堂教學的缺乏，充沛體現(xiàn)了模塊教學的綜合性和多樣性。同時也擴大了教學規(guī)模，有效地解決了學校擴招后英語大班化教學對語言教學不利的局面。

〔3〕根據(jù)各高職院校的專業(yè)特點和學生的興趣、需求，開設(shè)適合各校公共英語教學的選修模塊、編寫適宜的教材，作為教學的補充或體現(xiàn)辦學特色。模塊數(shù)量、內(nèi)容多樣化，課程組織形式靈活性，可滿足不同學生的不同興趣和需要，通過選擇模塊，形成個性化課程學習計劃，實現(xiàn)學生的自我選擇性。

〔4〕建立外語自主學習中心，培養(yǎng)學生自主學習能力。外語自主學習中心的目的是幫忙學生獨立學習英語。外語自主學習中心可配有圖書雜志、音帶像帶光盤等多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)資源庫〔學生可在線瀏覽教