高職院校學(xué)生職業(yè)生涯教育體系的完善

高職院校學(xué)生職業(yè)生涯教育體系的完善高職院校學(xué)生職業(yè)生涯教育體系的完善

中圖分類號(hào)G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1008-3219〔2022〕14-0048-03

人才儲(chǔ)藏是制造業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)人才戰(zhàn)略的重要常規(guī)工作，一般采取頂崗實(shí)習(xí)、崗位輪換、多層培訓(xùn)等方式，以此挖掘人才資源和形成穩(wěn)定的人才供應(yīng)。按照企業(yè)人才儲(chǔ)藏制度要求，建立相應(yīng)的高職院校學(xué)生職業(yè)生涯教育體系，有助于高職院校學(xué)生明確職業(yè)生涯理念，加快從“學(xué)校人〞到“職場(chǎng)人〞的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)終身職業(yè)成長(zhǎng)。

一、人才儲(chǔ)藏制度的內(nèi)涵與挑戰(zhàn)

〔一〕人才儲(chǔ)藏制度的內(nèi)涵

人才儲(chǔ)藏制度是企業(yè)培養(yǎng)人才的一種方式，針對(duì)崗位需求及任職資格，培養(yǎng)接續(xù)本崗位的后備人選[1]。企業(yè)通過(guò)這一行為，能發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)崗位未來(lái)所需人才，進(jìn)行有針對(duì)性的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)和能力提升，從而使其具備擔(dān)任特定崗位的資質(zhì)和能力。企業(yè)通過(guò)建立專門的人才儲(chǔ)藏制度和策略，到達(dá)人才“選、用、育、留〞的作用，保證企業(yè)用人需要。格林豪斯〔Greenhorns〕職業(yè)生涯開(kāi)展理論把職業(yè)生涯分為職業(yè)準(zhǔn)備階段、進(jìn)入組織階段、職業(yè)生涯初期、中期和后期五個(gè)階段。人才儲(chǔ)藏制度處于職業(yè)生涯的初期，此時(shí)正是高職院校學(xué)生走向職業(yè)崗位，開(kāi)始認(rèn)識(shí)工作，掌握職業(yè)技能，獲得職業(yè)開(kāi)展的階段[2]。

〔二〕人才儲(chǔ)藏制度面臨的挑戰(zhàn)

制造業(yè)企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)，是吸引高職院校學(xué)生就業(yè)的主力軍。人才儲(chǔ)藏制度是由短期訓(xùn)練到長(zhǎng)期培養(yǎng)，由簡(jiǎn)單培訓(xùn)到綜合課程，由單一技能到崗位多能手，由基層員工到管理干部的過(guò)程。儲(chǔ)藏人才素質(zhì)決定了儲(chǔ)藏制度執(zhí)行的效果，綜合115家制造業(yè)企業(yè)人力主管問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生的招聘要求按照重要程度排序如下：一是有職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想，愿意結(jié)合企業(yè)、行業(yè)和崗位發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃；二是忠誠(chéng)度高，接受和認(rèn)同本企業(yè)文化，愿意長(zhǎng)期在企業(yè)工作；三是要求專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具備學(xué)習(xí)能力，愿意接受培訓(xùn)和培養(yǎng)；四是綜合素質(zhì)較好，接受崗位調(diào)配要求，適應(yīng)能力強(qiáng)；五是能吃苦耐勞，服從管理，接受加班文化，團(tuán)隊(duì)精神好。?2022年制造業(yè)企業(yè)人力資源管理趨勢(shì)報(bào)告》分析顯示，當(dāng)前高職院校學(xué)生對(duì)于制造業(yè)企業(yè)粘性逐年降低，普遍表現(xiàn)為凝聚力和忠誠(chéng)度缺乏，學(xué)生到生產(chǎn)一線工作的意愿呈下降趨勢(shì)，工作穩(wěn)定性難以保證。制造業(yè)企業(yè)提高人工效能、降低人力本錢的冀望與人才招聘難、使用難、留任難的矛盾日趨明顯。人才儲(chǔ)藏制度執(zhí)行效果不佳，員工職業(yè)生涯開(kāi)展需求得不到滿足。員工職業(yè)生涯體系弱化，專門人才和高效團(tuán)隊(duì)形成困難，影響了企業(yè)中基層管理者領(lǐng)導(dǎo)力提升，以及企業(yè)良性運(yùn)營(yíng)與有效管控的根底[3]。

二、高職學(xué)生生涯教育存在的問(wèn)題及原因

〔一〕職業(yè)生涯教育階段銜接與整合缺乏

當(dāng)前，高職教育階段與企業(yè)階段的職業(yè)生涯教育，尚未實(shí)現(xiàn)銜接和整合。主要原因：一是關(guān)注點(diǎn)不同。高職院校側(cè)重學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)能力養(yǎng)成，重在學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)，結(jié)束于學(xué)生畢業(yè)之時(shí)；企業(yè)根據(jù)崗位需要推進(jìn)人才儲(chǔ)藏和人才培養(yǎng)，重在解決生產(chǎn)實(shí)踐用人問(wèn)題，表現(xiàn)為不斷調(diào)整和適應(yīng)。二是教育開(kāi)展水平制約。高職教育的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革、教育辦法等相對(duì)企業(yè)人才儲(chǔ)藏需求還存在滯后性，教育內(nèi)容還不能滿足企業(yè)實(shí)際用人需要。三是合作制度欠缺。因?yàn)閷W(xué)生的擇業(yè)變化和企業(yè)的用人變化，校企合作育人如何共同開(kāi)展，如何通過(guò)企業(yè)人才儲(chǔ)藏引導(dǎo)學(xué)校人才輸出，還沒(méi)有可供借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)。

〔二〕職業(yè)生涯教育內(nèi)容體系和教學(xué)模式尚未形成

高職院校學(xué)生生涯規(guī)劃教育的引入，能夠結(jié)合就業(yè)思想與就業(yè)辦法，引導(dǎo)學(xué)生全面開(kāi)展，幫忙學(xué)生探討實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)價(jià)值的最優(yōu)化路徑。西方生涯教育理論起步較早，技術(shù)理論內(nèi)容體系較為成熟，但國(guó)內(nèi)引入和開(kāi)展較晚。2022年教育部下發(fā)?大學(xué)生職業(yè)開(kāi)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，才明確將大學(xué)生職業(yè)開(kāi)展課程納入公共課體系。2022年起，高校開(kāi)始有組織地推進(jìn)涵蓋生涯開(kāi)展理論的就業(yè)指導(dǎo)課程，但教育辦法和形式單一，僅在求職季提供局部指導(dǎo)效勞，對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和生涯開(kāi)展幫忙有限。國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校尚未開(kāi)設(shè)獨(dú)立的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，多數(shù)以學(xué)術(shù)報(bào)告和課程章節(jié)形式展現(xiàn)，內(nèi)容也僅僅局限于理論教學(xué)，對(duì)職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)階段的指導(dǎo)辦法不夠成熟。而企業(yè)在發(fā)展員工培訓(xùn)過(guò)程中，依托企業(yè)大學(xué)，已經(jīng)建立起從員工人才儲(chǔ)藏、崗位技能專業(yè)化、中高階技術(shù)及管理培訓(xùn)三個(gè)階段的全面課程體系，走在了學(xué)校教育的前面。

〔三〕職業(yè)生涯教育的地位和前瞻性沒(méi)有得到足夠重視

歐美國(guó)家和政府高度重視和支持職業(yè)生涯教育開(kāi)展，已形成成熟的開(kāi)展體系和教育內(nèi)容。如美國(guó)建立專門機(jī)構(gòu)對(duì)生涯教育從業(yè)者進(jìn)行培訓(xùn)和認(rèn)證，投資建立求職者免費(fèi)使用的職業(yè)生涯教育資源，發(fā)展有方案的科研和實(shí)踐。與之相比，國(guó)內(nèi)對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)的功利化要求，即單純對(duì)就業(yè)率的追求，影響了職業(yè)指導(dǎo)的終身性，我國(guó)職業(yè)生涯教育的地位意識(shí)明顯淡薄。以就業(yè)率為導(dǎo)向的就業(yè)指導(dǎo)工作，容易無(wú)視生涯規(guī)劃和職業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，資金、技術(shù)、人員投入跟不上，進(jìn)而影響職業(yè)生涯理論和實(shí)踐開(kāi)展，以及社會(huì)整體對(duì)職業(yè)生涯理念的認(rèn)同。高職院校近些年受到制造業(yè)企業(yè)用人需求和用工荒的刺激，就業(yè)率一直保持平穩(wěn)增長(zhǎng)，更加掩蓋了職業(yè)生涯教育開(kāi)展的迫切性，企業(yè)對(duì)人才儲(chǔ)藏、人才開(kāi)展、人才效能的訴求得不到院校教育的有效撐持。

〔四〕職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不高

職業(yè)生涯教育的階段性和終身性特點(diǎn)，自然要求對(duì)學(xué)生施加具體辦法和技能的輔導(dǎo)，促進(jìn)其建立職業(yè)觀念和職業(yè)開(kāi)展能力，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)的順利過(guò)渡。然而目前，高職院校尚不足專門的生涯規(guī)劃和指導(dǎo)師資隊(duì)伍。2022年以后，雖然各高職院校建立了就業(yè)指導(dǎo)課程體系，發(fā)展專門教學(xué)組織，然而就業(yè)指導(dǎo)教師大多為半路出家，以就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生工作干部為主，以“兩課〞和經(jīng)管教師為輔。同時(shí)國(guó)內(nèi)沒(méi)有形成嚴(yán)格的從業(yè)資格認(rèn)證體系，取得資格認(rèn)證和具備根底技能的指導(dǎo)教師比例不高，能夠同時(shí)承當(dāng)學(xué)校階段和企業(yè)階段生涯指導(dǎo)的專門人才更是少之甚少。三、高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的完善

〔一〕人才儲(chǔ)藏需求是高職學(xué)生職業(yè)生涯教育的起點(diǎn)

企業(yè)發(fā)展人才儲(chǔ)藏制度，要求人才確定職業(yè)目標(biāo)分階段培養(yǎng)獲得職業(yè)能力，一定程度上反映了終身職業(yè)開(kāi)展的理念。高職院校學(xué)生在企業(yè)的開(kāi)展和穩(wěn)定，成為企業(yè)人本優(yōu)勢(shì)的重要構(gòu)成。以人才儲(chǔ)藏需求為出發(fā)點(diǎn)，要求高職院校指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行自我剖析，全面認(rèn)識(shí)主、客觀因素與環(huán)境的根底上，進(jìn)行自我定位，依據(jù)職業(yè)理想，設(shè)定生涯開(kāi)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)[5]。這個(gè)過(guò)程，要求高職院校結(jié)合企業(yè)人才儲(chǔ)藏制度內(nèi)容，設(shè)計(jì)銜接的教育、培訓(xùn)、工作開(kāi)發(fā)方案，使得學(xué)生在從學(xué)校到企業(yè)的過(guò)渡中，保持目標(biāo)引導(dǎo)的有效性、教學(xué)內(nèi)容的連貫性、教育辦法和指導(dǎo)技術(shù)的適合性，從被動(dòng)教育到主動(dòng)認(rèn)知，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)型人才養(yǎng)成，達(dá)成學(xué)生職業(yè)生涯階段性成長(zhǎng)的目的。

〔二〕人才儲(chǔ)藏制度促進(jìn)職業(yè)生涯教育完善和延伸

完善是指職業(yè)生涯教育應(yīng)貫通高等職業(yè)教育的始終，根據(jù)每個(gè)年級(jí)不同成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯教育內(nèi)容的設(shè)定。具體包括：一年級(jí)學(xué)生要樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，以自我興趣評(píng)價(jià)界定職業(yè)開(kāi)展方向，認(rèn)識(shí)該職業(yè)所需知識(shí)體系，制訂個(gè)人成長(zhǎng)方案，形成根本職業(yè)生涯觀；二年級(jí)學(xué)生以專業(yè)知識(shí)養(yǎng)成為主，利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)機(jī)，選定職業(yè)方向，奠定職業(yè)成長(zhǎng)根底；三年級(jí)學(xué)生職業(yè)生涯方向定位，綜合素質(zhì)養(yǎng)成，專業(yè)知識(shí)體系根本形成，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獨(dú)立實(shí)踐，合乎企業(yè)實(shí)際崗位需求。畢業(yè)后1～2年是職業(yè)生涯教育的完善期，企業(yè)與高職院校應(yīng)建立長(zhǎng)期合作，共同做好職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理職業(yè)生涯前期遇到的問(wèn)題，在人才儲(chǔ)藏階段實(shí)施學(xué)生職業(yè)生涯的后期指導(dǎo)，逐步幫忙學(xué)生穩(wěn)定職業(yè)選擇，加快專業(yè)技能訓(xùn)練，迅速成為企業(yè)合格人才。

〔三〕職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的校企合作開(kāi)發(fā)

人才儲(chǔ)藏制度為不同周期和階段人才的培養(yǎng)提供職業(yè)培訓(xùn)與崗位教育，高校具備一整套以課程教學(xué)為主要形式的職業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃課程體系，實(shí)踐中二者不足結(jié)合。因此要設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一整套貫通學(xué)生學(xué)習(xí)階段到職業(yè)成長(zhǎng)階段的課程體系，既包括大學(xué)期間職業(yè)生涯和開(kāi)展的根底理論課程，又包括職業(yè)生涯初期以企業(yè)人才儲(chǔ)藏為導(dǎo)向的崗位訓(xùn)練和培訓(xùn)課程。職業(yè)生涯教育應(yīng)在高職院校和企業(yè)兩個(gè)階段銜接進(jìn)行，學(xué)校依據(jù)企業(yè)用人實(shí)際，補(bǔ)充自身職業(yè)生涯根底知識(shí)教育，并參與企業(yè)儲(chǔ)藏人才培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。二者結(jié)合有助于學(xué)校為企業(yè)提供具備所需專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的儲(chǔ)藏人才輸出，企業(yè)引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)與課程教育，使得學(xué)生培養(yǎng)更加貼近社會(huì)需求。

〔四〕職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍的補(bǔ)充和強(qiáng)化

通過(guò)專、兼、聘等多種形式，吸引社會(huì)、企業(yè)職業(yè)指導(dǎo)人員參加，補(bǔ)充現(xiàn)有師資隊(duì)伍。企業(yè)在員工入職、試用、輪崗培訓(xùn)、最終崗位成長(zhǎng)過(guò)程中，由具備豐盛實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高階主管擔(dān)