高校ESP教師專業(yè)化發(fā)展

高校ESP教師專業(yè)化發(fā)展高校ESP教師專業(yè)化開展

中圖分類號：G645

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-2589〔2022〕26-0126-02

中小學(xué)英語教學(xué)水平的不斷提高，標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的教學(xué)正在向多元化教學(xué)開展。2022年教育部公布最新?高考改革計劃》，更加重視外語應(yīng)用能力，倒逼大學(xué)階段的英語教學(xué)從以應(yīng)試為目的向多元化英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變，而專門用途英語〔ESP〕及學(xué)術(shù)用途英語〔EAP〕教學(xué)就是國內(nèi)眾多高校如清華大學(xué)〔張為民，張文霞，劉梅華，2022〕、中國政法大學(xué)等高校英語教學(xué)改革的方向之一〔郝瑞麗，張清，2022〕。中國版圖遼闊，各個地方教育開展不平衡，因地制宜，因材施教是大學(xué)英語教學(xué)改革的根本立足點。對于根底英語階段已經(jīng)過關(guān)的學(xué)生，開展專門用途英語能力是其進一步的開展方向。在教育、金融、信息技術(shù)和項目等行業(yè)，尤其是軟件行業(yè)，中國企業(yè)員工的英語水平排在全世界相關(guān)行業(yè)的倒數(shù)〔蔡基剛，2022〕。

在亞洲，一些英語教育較為成功的國家和地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)改革經(jīng)驗值得我們借鑒。本研究小組分別研究日本、新加坡、香港和臺灣等國家和地區(qū)的經(jīng)驗，希望這些有益經(jīng)驗可以為我國內(nèi)地高校大學(xué)英語教學(xué)改革和ESP教師開展提供有效路徑。此次研究者主要選取臺灣地區(qū)幾所大學(xué)英語教學(xué)改革中的ESP教師開展情況作為研究對象，通過查閱文獻，采訪吉林某高校到臺灣交換留學(xué)本科生等研究辦法，分析臺灣ESP教師開展的現(xiàn)狀，討論內(nèi)地高校ESP教師開展制約因素，為內(nèi)地高校ESP教師開展提供假設(shè)干可行性倡議。

一、臺灣地區(qū)大學(xué)英語ESP改革及教師開展

中國臺灣地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)進行多年，有許多有益啟示。臺灣在各個方面都與內(nèi)地接近，母語都是漢語，英語不是官方語言，相似的文化與人文地理，在大學(xué)英語的開展歷程方面也極其相似。直到21世紀(jì)初，臺灣地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)也是通用英語教學(xué)，可是臺灣地區(qū)的教育主管部門已經(jīng)意識到，僅僅滿足日常交際的英語教學(xué)無法滿足學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的需求，從21世紀(jì)伊始，臺灣各大學(xué)開始進行大學(xué)英語教學(xué)改革，逐漸用英文來講授學(xué)科的課程。研究者采訪了2022-2022年度第二學(xué)期在臺灣逢甲大學(xué)和成功大學(xué)交換留學(xué)的兩名吉林大學(xué)本科生，了解到全臺灣的大學(xué)生也有共同的應(yīng)試訴求，即多益考試〔TOEIC〕和全民英檢〔GEPT〕。因此，大一的學(xué)生仍然要修根底英語或通識英語課。但是，有別于內(nèi)地高校的是，即使是在臺灣排名不算靠前的逢甲大學(xué)，專業(yè)課90%以上都是全英授課，因為授課教師絕大局部都有海外留學(xué)背景。而且大學(xué)英語課程設(shè)置中的專門用途英語和學(xué)術(shù)用途英語的比率也不低，示例，“商務(wù)專業(yè)英語學(xué)分課程〞“職場應(yīng)用英語〞“學(xué)術(shù)英語寫作〞等等。

教師培訓(xùn)改革方面，全英教學(xué)環(huán)境促進了ESP教學(xué)在臺灣地區(qū)的迅速成長并催生了大批關(guān)于ESP教學(xué)的科研論文和研究工程。ESP委員號召全島大學(xué)英語教師向?qū)I(yè)英語的轉(zhuǎn)型。以臺灣地區(qū)成功大學(xué)為例，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)銳意改革，成立了“成鷹團隊〞〔蔡基剛，2022〕。他們的做法是：安頓大學(xué)英語教師的專業(yè)課程進修，組織專業(yè)文獻閱讀與研討，旁聽跨院系專業(yè)課程，共同編寫ESP教材，定期組織教師培訓(xùn)等等。經(jīng)過幾個學(xué)期的過渡，成功大學(xué)的英語課程向ESP方向的改革現(xiàn)今已初見功效。學(xué)生對此課程反饋熱烈，提高了他們學(xué)習(xí)英語的意愿和興趣。成功大學(xué)外國語文學(xué)系鄒文莉的調(diào)查問卷顯示，在EGP轉(zhuǎn)為ESP后，學(xué)生修完課程后認(rèn)為自己有足夠的能力應(yīng)對未來的需求〔鄒文莉，2022〕。教師也在轉(zhuǎn)型中實現(xiàn)了跳躍式開展，與大學(xué)內(nèi)其他各院系實現(xiàn)資源共享，開展互助。臺灣地區(qū)其他高校示例銘傳大學(xué)等也有類似經(jīng)驗〔鄭■，2022〕。

二、中國內(nèi)地ESP教師專業(yè)開展制約因素

與臺灣地區(qū)相比，內(nèi)地大學(xué)英語教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型仍處在初級階段，這與內(nèi)地大學(xué)英語教師自身原因和外部政策環(huán)境等因素相關(guān)。下面逐一分析。

1.ESP教師知識構(gòu)成因素

ESP教師的知識構(gòu)成主要由英語語言文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、教育學(xué)知識三局部構(gòu)成。英語語言文化知識和專業(yè)學(xué)科知識都是傳授知識的資源庫，而教育學(xué)知識是保證教師與學(xué)生溝通渠道暢通，促進學(xué)生知識構(gòu)建效率的催化劑。專業(yè)學(xué)科知識的不足是廣闊ESP教師難以逾越的鴻溝，是ESP教師專業(yè)成出息程中的實際妨礙。如果學(xué)?；蛐姓w系無法出面為教師翻開溝通渠道，建立溝通橋梁，提供跨院系跨企業(yè)的定期培訓(xùn)與實習(xí)的機制，則僅僅依靠教師的主觀能動性，尋找適宜的渠道，難度會加大。

2.ESP教學(xué)模式匱乏

ESP目前沒有成熟的，為廣闊師生認(rèn)可的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容的知識的側(cè)重點、語篇的真實性、教學(xué)設(shè)計的核心、ESP語言的存在維度都存在爭議?，F(xiàn)階段的ESP教師無法求助于語言學(xué)和心理學(xué)冀望為自己的問題找到現(xiàn)成的、直接的答案。相反，ESP教師需要有開放的思維、好奇心、疑心和批判精神，用正確的理論和實踐知識武裝自己。

3.ESP教師地位偏低

很多英語教師甚至是英語教育專家認(rèn)為，ESP課程的設(shè)立，標(biāo)志著英語從一個獨立的學(xué)科變?yōu)闉槠渌麑W(xué)科效勞的學(xué)科，導(dǎo)致地位的下降〔Huthchinson，2022：164〕。具體表現(xiàn)在，在排課時不被優(yōu)先考慮，在需要與專業(yè)教師合作時，得不到與專業(yè)教師私下和工作上接觸的時機，不足學(xué)生的尊重和理解。這些問題的本源在于人們對于ESP的認(rèn)識。多數(shù)人都沒有認(rèn)為ESP課程是一門有獨立學(xué)問，融合了專業(yè)知識和英語知識，是需要高度教學(xué)技巧的課程。三、我國ESP教師的專業(yè)開展必由之路

要解決ESP課程開展中的種種問題，要依靠ESP教師自己的努力，建立與英語教師、專業(yè)課教師完全不同的，有特色的課程目標(biāo)，實現(xiàn)課程價值，才能得到基本性轉(zhuǎn)變。ESP教學(xué)代表了大學(xué)英語教學(xué)改革的一個方向，是改變大學(xué)英語以單一根底英語培養(yǎng)人才的有效路徑之一。要開展ESP教學(xué)，需要首先實現(xiàn)ESP教師的專業(yè)開展，而從許多高校的實際情況來看，無法像臺灣地區(qū)高校的經(jīng)驗?zāi)菢訌暮Ｍ庖M相關(guān)人才，內(nèi)地大局部高校ESP教師群體仍要從大學(xué)英語教師這一群體中來。大學(xué)英語教師的專業(yè)開展，必須有終身學(xué)習(xí)意識，還要依托團隊合作開展，同時需要外部環(huán)境與政策的支持。

1.大學(xué)英語教師要有終身學(xué)習(xí)的意識

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，大學(xué)英語教師除了要在英語知識上與時俱進，還要在專業(yè)知識上從零開始的心態(tài)，從而構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。這對眾多大學(xué)英語教師來說，是一個巨大挑戰(zhàn)，因為他們首先要面對的是教學(xué)工作量大幅度增加?，F(xiàn)代科技伎倆的興旺，移動無線終端的遍及，數(shù)據(jù)庫資源和平臺的提供，如果教師對自己知識結(jié)構(gòu)不能更新，學(xué)習(xí)能力就會衰退。同時，很多教學(xué)十年左右的大學(xué)英語教師已經(jīng)出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，他們很少更新自己的知識結(jié)構(gòu)，也不關(guān)懷相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的最新進展。解決方法之一是讓這局部教師感受到學(xué)習(xí)和成長的高興，了解教師不僅僅完成學(xué)歷教育就可以教書育人，而應(yīng)當(dāng)有終身當(dāng)學(xué)生的心態(tài)。

從完善知識結(jié)構(gòu)來說，ESP教師必須首先完善英語語言教學(xué)知識和教育學(xué)理論和辦法，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識和ESP的理論。教師可以借助最新書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道，深入學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)ESP教學(xué)的研究成果，系統(tǒng)學(xué)習(xí)ESP教學(xué)理論，加入ESP教師的培訓(xùn)，并積極參與ESP學(xué)術(shù)研討會。同時，大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷調(diào)整、補充、更新和開展知識結(jié)構(gòu)，建立全方位立體開放的知識結(jié)構(gòu)，終身學(xué)習(xí)，并成為學(xué)生典范。

2.團隊合作協(xié)同開展

知識與技術(shù)革新日新月異的時代帶來教師開展方式的深刻變革。以前固守書房一隅便可獲得開展與成長的方式，已經(jīng)不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代。通過集體的力量獲得開展才是高校英語教師實現(xiàn)快速開展的有效途徑。大學(xué)英語教師在個人努力的根底上，需要尋求同行甚至是跨學(xué)科教師的合作。

校本研修活動是團隊合作開展的重要方式。研修活動中的專家具備的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)，可以幫忙ESP新手和熟手型教師提升自身的素質(zhì)。專家引領(lǐng)的研修從形式到組織一般比擬標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容上更有方案性、系統(tǒng)性，專家點評和指導(dǎo)往往能畫龍點睛，使教師從紛繁雜亂的表象中發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)和本源。建立基于師徒制的教師合作機制，可以讓新手教師通過潛移默化的方式掌握專家長期以來積累的經(jīng)驗知識和行為模式。建立跨學(xué)科的教師合作機制，制定詳細(xì)可行的任務(wù)方案安頓，讓ESP教師和專業(yè)課教師各司其職，提高工作效率和ESP課程的授課質(zhì)量。團隊教學(xué)機制可以集中集體智慧，進行分工合作，有效提升質(zhì)量和效率。通過集體備課集思廣益，共同準(zhǔn)備教案縮短備課時間。

創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)可以融合傳統(tǒng)的ESP教學(xué)方式，將ESP課程遠(yuǎn)程連接到外校、外國的平臺上，讓學(xué)生得到最新的知識與信息，電子教案、教師博客、作業(yè)提交平臺等技術(shù)使教室邊界含糊，課上與課下都能實現(xiàn)師生互動溝通，讓知識傳播更加便捷，思想碰撞更加頻繁。ESP教師的研究活動也可利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，通過網(wǎng)絡(luò)反思日志，通過對授課錄像和上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，完成對教學(xué)實踐活動的行動研究。ESP教師團體的網(wǎng)