試論0―3歲嬰幼兒早期教育

試論0―3歲嬰幼兒早期教育試論0―3歲嬰幼兒早期教育

一、對早期教育的一般認識

早期教育是由成人對嬰幼兒實施的教育，一般指從人出生到小學以前階段的教育，是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間發(fā)展的，有助于嬰幼兒身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)開展與健康成長的互動式活動。早期教育是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。一般認為早期教育從兒童出生時即可進行，甚至認為早期教育應向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。本課題中的早期教育主要指的是對0-3歲嬰幼兒的教育。

二、支持0-3歲嬰幼兒早期教育的依據(jù)

1、嬰幼兒身心開展規(guī)律要求

〔1〕嬰幼兒身心開展速度較快。在身體發(fā)育方面，特別是大腦的發(fā)育，新生兒腦重約350克，一歲時約950克，到三歲時，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發(fā)育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內(nèi)，良好的刺激對腦力的功能和結構，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。

幼兒在認知開展速度方面毫不遜色于身體方面的開展。0-3歲嬰幼兒認知的開展和他們動作的開展是息息相關的，可以說嬰幼兒動作的開展就是其認知開展的表現(xiàn)。剛才出生的新生兒從極度柔弱的狀態(tài)，在短短三年的時間，就能夠活動自如，從一個完全被動的狀態(tài)進入到主動的狀態(tài)，能夠獨立完成各種動作。

〔2〕人腦發(fā)育的重要性。人類大腦天生就具備了千億的神經(jīng)細胞數(shù)量，但隨著嬰幼兒的發(fā)育，這些神經(jīng)細胞出現(xiàn)用進廢退現(xiàn)象，基于對大腦的不同刺激，一些細胞選擇性消失或留存。示例，很多沒有視覺的人，為了生存而更多使用觸覺，因而在觸覺方面表現(xiàn)優(yōu)秀。

〔3〕嬰幼兒較強的模仿能力。嬰兒出生沒多久就表現(xiàn)出模仿學習，示例，新生兒在一定距離內(nèi)，面對屢次重復伸出舌頭的成人臉時，也會做出伸舌頭的動作。隨著嬰兒的成長，與周圍人物和環(huán)境更多的接觸中，顯示出嬰幼兒的模仿學習行為。

〔4〕語言的獲得是先天機制和后天環(huán)境共同作用的結果。人類語言開展即有先天機制的作用，又有后天的環(huán)境的影響，這是被許多語言學家早已屢次證明的。和其他聲音比擬，剛出生的嬰兒就表現(xiàn)出對人類語言的興趣，

〔5〕良好的親子依戀關系是兒童認知活動發(fā)展的根底。良好的親子關系能夠給予幼兒平安、信任感，在這種情感背景下，能夠激勵嬰幼兒認知活動開展。0-3歲這個階段是建立良好親子依戀關系重要階段。

2、環(huán)境因素對嬰幼兒開展的影響

〔1〕對嬰兒生長的環(huán)境進行早期干涉能促進智力開展。在美國的一項長期研究發(fā)現(xiàn)，對貧困家庭的嬰兒進行早期環(huán)境干涉能明顯地促進其智力開展，從而證明了早期教育的重要性。研究人員在貧困家庭挑選了心理和身體技巧相似的100多名嬰兒進行了長期研究。這些嬰兒分為兩組，一半組成實驗組，接受高質(zhì)量的嬰兒日托護理中心的關照，提供教育、健康、社會等訓練工程。從幾周大到5歲。另一組位對照組，不加入訓練工程，正常參與各自的生活。通過追蹤研究分三次進行測驗，分別在這些孩子18個月大時，12歲和15歲時，智力測驗實驗組平均分高于對照組，在21歲時，對學生思維、受教育性、就業(yè)程度、養(yǎng)育能力、和社交能力的測驗，實驗組在閱讀和數(shù)學測驗中依然得分較高，上大學就讀的可能性是對照組的兩倍。

〔2〕母親的敏感性影響嬰兒的智力開展。美國的一項研究說明，母親能強烈的影響嬰兒日后的社會開展和語言技巧。如果母親天性樂觀，對孩子的需要敏感，那么嬰兒的智力開展更好。

〔3〕談話方式影響嬰兒智力。倫敦語言和聽力中心的莎莉《渥德博士認為在嬰兒9―13個月大的時候父母與嬰兒的談話方式對他們?nèi)蘸蟮闹橇﹂_展至關重要。她是根據(jù)一項研究得出的結論，她把140名嬰兒分為兩組，實驗組給予干涉組嬰兒的父母以談話指導，對照組的父母以他們自己的方式與嬰兒交流。7年后的智力測驗說明，實驗組有9名兒童的智商超過130，另一組沒有一個兒童超過130。實驗組的語言技巧及總體智力都比對照組的明顯為高。

除了以上實驗依據(jù)外，教育的作用在學前兒童開展中的作用也被人們所熟知，這種作用表現(xiàn)在兩個方面，一個方面教育決定嬰幼兒認知開展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也發(fā)明著最近開展區(qū)，促使嬰幼兒向前開展。而皮亞杰提出的關于遺傳、成熟、環(huán)境和教育相互作用，也會影響嬰兒開展，在此處不再詳細論述。

三、0-3歲嬰幼兒早期教育的認識誤區(qū)

隨著社會的開展，人們的競爭意識更加強烈，無論是學業(yè)還是工作。很多家長為了使孩子成為一個強者，一個社會佼佼者，很早就開始方案孩子的人生，“不讓孩子輸在起跑線上〞已經(jīng)是我們耳熟能詳?shù)囊痪湓捔?，很多家長在學前期給孩子報各種特長培訓班，更甚在孩子上幼兒園之前就開始各種所謂的早教。教育宜早，這是社會上一個普遍的觀點了，但是，現(xiàn)實中人們對早期教育存在著很多誤區(qū)。在這里我們來探討一下很多家長對0-3歲嬰幼兒早期教育的認識誤區(qū)。

1、人們對0-3歲早期教育的對象存在不完全認識

真正意義的早期教育不僅僅是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養(yǎng)育者的教育。很多家長為了讓孩子有好的起步點，送孩子加入形形色色的早教班，覺得只要進入了早教班，加入各種早教活動，對孩子的開展就是好的。而自己只是接送陪伴的角色，甚至連接送陪伴的任務都交由其他人完成。殊不知，早期教育的重要任務還在于對家長的指導，指導家長如何對嬰幼兒進行科學教養(yǎng)。

2、人們對0-3歲早期教育的目的存在狹隘認識

早期教育的目的在于順應嬰幼兒身心開展規(guī)律，在此根底上促進幼兒的整體性開展。而多數(shù)家長以為早教就是提前學習英語、識字和數(shù)學，甚至是某種特長的訓練和學習。早期教育是促進嬰幼兒身體、心理、社會全面成長的教育，開發(fā)智力是應該的，但學知識、開發(fā)嬰幼兒特長還不是它的目標。3、人們對0-3歲早期教育的內(nèi)容存在錯誤認識

對早期教育目的誤解必然會導致教育內(nèi)容的失誤。有些家長或者不專業(yè)的早教機構，讓孩子很早就開始學識字，讀外語，學繪畫、鋼琴、舞蹈等內(nèi)容，而嚴重忽略幼兒的情感教育，如親子間依戀關系，師幼間的師生情感、小搭檔間的同伴情感等等。

4、人們對0-3歲早期教育的方式存在誤解

灌輸式教育在我國教育開展歷程中占有一席之地，人們長期習慣于這樣的教育方式，如在孩子不理解的根底上，教孩子死記硬背詩句等。而真正理解和尊重幼兒的教育方式應該有對話的，有互動的，帶有情感的，這才是早教的本質(zhì)，絕對不能全盤灌輸。

四、0-3歲嬰幼兒早期教育的重點

1、懂得關懷教育

關懷是一個人對他人、事件或物品的關注和關愛。在0-3歲嬰幼兒的早期教育中，應當給予孩子更多人性化的關心。做到用心呵護孩子，悉心照料孩子、關注和重視孩子。首先要關注幼兒的身心開展狀況，根據(jù)孩子的開展狀況更好地認識孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的需要，給予孩子及時的幫忙;其次關懷和尊重幼兒個體差別，每個孩子都是優(yōu)秀的，正確合理地認識這些差別，幫忙每一個幼兒得到進步;最后關懷情感需要，早期教育不是單純的教育，不能一味的強調(diào)教育者的主動性，而應當給予幼兒更多的生活照料和情感呵護。

2、教會幼兒感知生活

0-3歲嬰幼兒的成長是對周圍生活的認識過程，為幼兒未來的學習和生活奠定根底。幼兒的學習，更多是與生活直接相聯(lián)系的，是直接體驗、感知和經(jīng)歷生活事件的過程。因此，學習生活是早期教育的重點，在生活中，幼兒學會感知，學會發(fā)現(xiàn)，在生活中不斷成長，同時，嬰幼兒的身心開展狀況也要求幼兒首先需要學習適應真實的生活。

3、教育形式側(cè)重于個別教育

由于0-3歲嬰幼兒的特點，如身體發(fā)育不完全，認知開展水平有限，生活自理能力較差等，決定了這個階段的孩子不適合參與集體形式的教育，而需要進行個別教育形式。另外，早期教育對象除了孩子，還有成人，每一個孩子所在的家庭都有其特殊性，在早期教育中，給予不同家庭進行早期教育指導時，也需要個別