《網(wǎng)頁(yè)制作》的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)式教學(xué)變革,計(jì)算機(jī)教學(xué)論文

(網(wǎng)頁(yè)制作）的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)式教學(xué)變革,計(jì)算機(jī)教學(xué)論文隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，人們已經(jīng)將在網(wǎng)上傳播和獲取信息作為一種潮流與習(xí)慣。隨著社會(huì)對(duì)IT人才的高需求，了解網(wǎng)頁(yè)的構(gòu)成，把握網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作知識(shí)，成為中職院校電子商務(wù)專業(yè)及計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)式教學(xué)法是通過(guò)施行一個(gè)完好的項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展教學(xué)的，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)經(jīng)過(guò)中，施行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)式教學(xué)比擬合適計(jì)算機(jī)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，也合適中職學(xué)生活潑好動(dòng)的實(shí)際特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中操作計(jì)算機(jī)，確定學(xué)習(xí)目的后通過(guò)不斷地實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣才能較好地提高學(xué)生的操作技能。也只要重視計(jì)算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)，才能真正提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。本文就將項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)式教學(xué)法的學(xué)習(xí)形式引入到中職計(jì)算機(jī)(網(wǎng)頁(yè)制作〕課程教學(xué)的必要性和重要性進(jìn)行了具體分析，并對(duì)施行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)式教學(xué)面臨的主要問(wèn)題及解決辦法做了進(jìn)一步的討論。

引言

近年來(lái)職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，職業(yè)學(xué)校間級(jí)別和差距日益加大。

固然我校是一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，但最近幾年入學(xué)新生的理論水平、技能水平和接受知識(shí)能力普遍較差，總體素質(zhì)逐年降低：學(xué)生普遍缺乏自信，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性較差。在我們傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，都是老師先把一個(gè)例子按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解演示，然后學(xué)生照著做，完成之后課堂作業(yè)上交，老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種教學(xué)是以教為主，一些學(xué)生的注意力容易很快分散，產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲憊，并且會(huì)養(yǎng)成學(xué)生太多的依靠心理，墨守成規(guī)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)式教學(xué)法是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與老師加以引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式方法，既符合探究式的學(xué)習(xí)形式，又符合教學(xué)的層次性和實(shí)用性。在這種形式下學(xué)生上手快，基本操作易把握。但同時(shí)就業(yè)環(huán)境對(duì)當(dāng)代技術(shù)人員的職業(yè)能力不斷提出新的要求，它不僅重視職業(yè)基本能力，更強(qiáng)調(diào)具有不斷地克制知識(shí)老化而終身不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，這正是項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)式教學(xué)法的培養(yǎng)目的。為到達(dá)此要求，應(yīng)改革傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)形式和講解式教學(xué)方式方法，下面就這一課程的教學(xué)改革闡述自個(gè)的看法。

設(shè)計(jì)與分層教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)階段性課程項(xiàng)目

首先了解(網(wǎng)頁(yè)制作〕這門(mén)課程的特點(diǎn)，即集知識(shí)和技能于一體，實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要把握操作技能，還要具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能將基本技能和操作綜合運(yùn)用到詳細(xì)的項(xiàng)目中。傳統(tǒng)的教學(xué)形式大多都是分為兩部分：一是在多媒體教室教師進(jìn)行演示范例，講解基本知識(shí)點(diǎn)；二是在機(jī)房中跟著教師的步驟去完成作業(yè)。但是這樣的教學(xué)形式只會(huì)跟著教師的思路走，最多也只能學(xué)會(huì)教師所教的，但是一些沒(méi)提到的知識(shí)卻不能融會(huì)貫穿，創(chuàng)新意識(shí)也得不到培養(yǎng)，課堂上缺乏師生溝通，這樣傳統(tǒng)的教與學(xué)形式達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)中，我分析了這種教學(xué)形式的弊端后，嘗試進(jìn)行教學(xué)形式的改革，教學(xué)方式方法的更新即課堂上突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，以學(xué)生學(xué)與練為中心。因而，合理地設(shè)計(jì)與分層教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生在有限的課時(shí)中更大程度地學(xué)到更多的內(nèi)容。

那么，怎樣合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容呢？又該怎樣合理地分層教學(xué)內(nèi)容呢？老師在定出教學(xué)內(nèi)容后，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些網(wǎng)頁(yè)制作的知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)，有些則是重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。那么在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該講易與難適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層。在前半學(xué)期教學(xué)中，應(yīng)以基礎(chǔ)教學(xué)為主，那么設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能夠是書(shū)上練習(xí)或者比擬傳統(tǒng)。但進(jìn)入了后半段教學(xué)后，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，則要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整與修改，適當(dāng)設(shè)置項(xiàng)目的難度，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中不乏挑戰(zhàn)，也不會(huì)由于項(xiàng)目本身的因素而失去學(xué)習(xí)的自信心與動(dòng)力。也就是講，在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)中，我考慮到項(xiàng)目的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)絡(luò)等多方面的因素，我將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分散，分解到每個(gè)小項(xiàng)目中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分層。即：分層任務(wù)子項(xiàng)目總項(xiàng)目。

例如：教學(xué)經(jīng)過(guò)完全以實(shí)際應(yīng)用的網(wǎng)站為主線，學(xué)生根據(jù)自個(gè)的想法去制作自個(gè)的個(gè)性網(wǎng)站，班級(jí)網(wǎng)站等。

例如當(dāng)我在設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)基本元素的插入和編輯這一章時(shí)，結(jié)合班級(jí)工作將其定位為班級(jí)網(wǎng)站項(xiàng)目中的一個(gè)網(wǎng)頁(yè)任務(wù)，再將任務(wù)分割為文字與圖片的插入與編輯。詳細(xì)制作時(shí)，著重講解了插入工具欄和屬性面板，然后給出優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)范例，通過(guò)讓學(xué)生討論分析研究，刺激學(xué)生的內(nèi)在潛能，再提出有層次的任務(wù)，學(xué)生就在我的引導(dǎo)下開(kāi)場(chǎng)完成任務(wù)了。

例如，文本與圖像的插入和基本設(shè)置這個(gè)任務(wù)的分層如下：

第一層：文本的插入由我引導(dǎo)學(xué)生按步驟完成。

第二層：圖像的插入是在學(xué)生嘗試后選一名學(xué)生來(lái)示范并由學(xué)生自個(gè)總結(jié)方式方法做出。

第三層：文本格式化和圖像的設(shè)置則在我的提示和要求下，各小組經(jīng)閱讀討論總結(jié)出屬性面板的用處并完成任務(wù)。

我一面輔導(dǎo)檢查，一面關(guān)注學(xué)生的介入程度，及時(shí)鼓勵(lì)，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都把握后，要求學(xué)生按班級(jí)網(wǎng)站項(xiàng)目計(jì)劃分組制作一張完好的一級(jí)網(wǎng)頁(yè)〔包括子文件夾〕，要求圖、文、音并茂。學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)不知不覺(jué)進(jìn)入熟手的角色，其自自信心也加強(qiáng)了。

在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)訓(xùn)中解決問(wèn)題

從每個(gè)任務(wù)到整個(gè)項(xiàng)目的完成，我要求學(xué)生不斷地自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，既可深化理解知識(shí)的內(nèi)涵，又是對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的穩(wěn)固學(xué)習(xí)。學(xué)生在互評(píng)與自評(píng)中將經(jīng)歷體驗(yàn)與教訓(xùn)轉(zhuǎn)變升華為解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。需要評(píng)價(jià)的知識(shí)和技能都經(jīng)過(guò)我仔細(xì)的量化。

項(xiàng)目的考核在學(xué)生按計(jì)劃完成每個(gè)模塊項(xiàng)目時(shí)進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目完成后要進(jìn)行一個(gè)階段性考核，老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行考核。項(xiàng)目評(píng)價(jià)中一定要參考任務(wù)評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生才能學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精華真髓。評(píng)價(jià)也更全面。

在授課前布置一個(gè)全新的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，學(xué)生在接受項(xiàng)目后首先考慮怎樣去完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的經(jīng)過(guò)中將會(huì)碰到哪些不能解決的問(wèn)題，即：在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后可參考教學(xué)材料與網(wǎng)上資料自個(gè)動(dòng)手練習(xí)，接著學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題，也是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)再個(gè)別或統(tǒng)一講授新知識(shí)，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。在完成項(xiàng)目的同時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、考慮問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方式方法，即：在實(shí)訓(xùn)中解決問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷反思自個(gè)，不斷積累經(jīng)歷體驗(yàn)，不斷探尋求索考慮，在(網(wǎng)頁(yè)制作〕課程中采用了項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)式教學(xué)方式方法，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目的明確，是一種比擬合適中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)方式方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

實(shí)踐表示清楚，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生