解讀高中信息技術(shù)新課標(biāo)北大附中李冬梅

-解讀"高息技術(shù)新課標(biāo)"(北大附中冬梅)必修模塊與初中之銜接必修模塊“信息技術(shù)根底〞設(shè)置的指導(dǎo)思想，是意圖使學(xué)生在持續(xù)信息技術(shù)經(jīng)歷的根底上，更多關(guān)注課程的深層次涵。該模塊所依托的技術(shù)容不宜過分提高，可以在初中經(jīng)歷的根底上注入一定的實用技巧，將課程重點轉(zhuǎn)移到適合高中學(xué)生認(rèn)知水平的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上。對于具備了一定信息技術(shù)根底的學(xué)生，可以順利而充實地展開高中階段的學(xué)習(xí)，對于根底較差的學(xué)生，建議教師通過補課等形式使其盡快跟上。模塊容之間的銜接?各選修模塊帶有一定程度的技術(shù)取向色彩。與必修模塊相比，各選修模塊是沿技術(shù)分類縱向設(shè)置的，如程序設(shè)計取向，多媒體技術(shù)取向，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取向，數(shù)據(jù)庫取向，人工智能取向。而“信息技術(shù)根底〞模塊的設(shè)計中，采用了一個維持技術(shù)水平〔指不將課程焦點定位在提高建立在各類應(yīng)用工具及技術(shù)的根本操作能力上面〕而提高文化含量與水平的思路，由于在此之前初中課程已經(jīng)為學(xué)生打造了一個泛泛的根底，所以，“信息技術(shù)根底〞事實上成為一個涉及上述多個分類的技術(shù)橫向的課程。因此，“信息技術(shù)根底〞中就會有許多地方與選修課程的容相接觸。即使是各個相鄰的必修模塊，也同樣會發(fā)生這樣那樣的接觸。由于信息技術(shù)課程是一個整體，其中各個局部必然有著千絲萬縷的在聯(lián)系，意圖機械地將其切割開反而是不應(yīng)發(fā)生的錯誤。同樣，整個根底教育課程是一個統(tǒng)一的整體，不同科目之間也會有這樣那樣的接觸甚至交疊，比方信息技術(shù)課程與數(shù)學(xué)課程在“算法〞上的交疊。所以，進(jìn)展課程設(shè)計時，我們具體采用了三種方法來“解決〞這些問題，這些方法在教材編寫及課程實施有一定參考價值。第一種：縮小兩個不同課程或者不同模塊之間交疊容的量，減少交疊的課時數(shù)。這種方法在教材編寫階段使用比擬有效。譬如，使交疊課時減少到2個課時以下，既能表現(xiàn)容的有機連續(xù)，又使教師容易在教學(xué)過調(diào)整使教學(xué)穩(wěn)定有序為原則。比方：在高一上學(xué)期，數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)安排12個學(xué)時的算法容。而到了到了信息技術(shù)課程的“算法與程序設(shè)計〞模塊時，其中的算法就可以是復(fù)習(xí)，簡單重提即可進(jìn)入算法的程序設(shè)計實現(xiàn)容，并借助算法的程序設(shè)計實現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用程序設(shè)計解決問題的根本方法的同時，進(jìn)一步領(lǐng)會算法思想的精要，體會并認(rèn)識其應(yīng)用價值。第二種：對于不同模塊之間相關(guān)或產(chǎn)生重復(fù)的容按照難度層次進(jìn)展分解以減少或防止重復(fù)。因為標(biāo)準(zhǔn)中主要涉及根底局部與各選修模塊的相關(guān)與接觸，所以，分解工作根本上是按照這樣的思路來進(jìn)展的，即相互接觸的容，在根底局部中只作簡單的介紹或提及，在選修模塊中則進(jìn)展相對深入和系統(tǒng)的探討。通過難度上的分解，有效“解決〞了容的相互交疊問題，同時，根底局部向?qū)W生提供的初淺提示有可能引發(fā)學(xué)生對有關(guān)知識的興趣，產(chǎn)生深入探究的渴望，這些又在無形之中為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)模塊做好心理準(zhǔn)備。淺、深分解法在以下幾個位置的表現(xiàn)較有代表性。例如：“信息技術(shù)根底〞與“人工智能初步〞“信息技術(shù)根底〞的信息處理局部，沿著技術(shù)開展趨向自然會涉及到智能信息處理。在信息技術(shù)根底中，僅僅要求學(xué)生在使用智能信息處理工具軟件過程中進(jìn)展初步體驗，形成感性認(rèn)識。如：“通過局部智能信息處理工具軟件的使用，體驗其根本工作過程，了解其實際應(yīng)用價值〞。而且，活動建議如：“使用雙向翻譯軟件，先將一段英文短文翻譯成中文，然后將該中文容再次翻譯成英文，考察機器翻譯的準(zhǔn)確性，討論機器翻譯的優(yōu)缺點〞，及“訪問一. z.-個自然語言處理如：-ai.ijs.si/eliza/eliza.html或alice.sunlitsurf./live.html，用自然語言與其中的機器人對話，通過尋找其‘談話’的破綻，討論當(dāng)前使用計算機理解自然語言的局限性〞也充分表達(dá)了這種淺層的要求，學(xué)生參加這些活動根本不需要人工智能方面的知識根底。“人工智能初步〞中，則系統(tǒng)選擇人工智能領(lǐng)域容易為高中學(xué)生所理解和掌握的局部容，知識及其表達(dá)、推理與專家系統(tǒng)、人工智能語言與問題求解。單從語言的角度比擬，根底局部只是建議使用自然語言進(jìn)展對話，體驗人工智能的應(yīng)用，而本模塊則要求掌握人工智能語言這一根本工具的主要特征及簡單應(yīng)用方法，對語言的要求提高到簡單開發(fā)層面。如：“了解一種人工智能語言的根本數(shù)據(jù)構(gòu)造和程序構(gòu)造，掌握相關(guān)概念，知道人工智能語言的主要特征〞、“初步學(xué)會使用該語言設(shè)計程序求解簡單問題，并能夠上機調(diào)試、執(zhí)行相應(yīng)的程序〞。例如：“信息技術(shù)根底〞與“數(shù)據(jù)管理技術(shù)〞將“信息技術(shù)根底〞中的“信息資源管理〞局部與“數(shù)據(jù)管理技術(shù)〞的容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展對照，即可發(fā)現(xiàn)：在應(yīng)用層面，根底局部要求使用常見的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，目的是為了感受利用數(shù)據(jù)庫存儲、管理大量數(shù)據(jù)并實現(xiàn)高效檢索方面的優(yōu)勢；“數(shù)據(jù)管理技術(shù)〞要求學(xué)會使用專業(yè)數(shù)據(jù)庫，目的在于讓學(xué)生學(xué)會使用數(shù)據(jù)庫處理日常學(xué)習(xí)與生活中的問題，同樣著眼于應(yīng)用，卻是在更高、更深的層面。在具體技術(shù)上，根底局部要求能夠?qū)唵螖?shù)據(jù)庫進(jìn)展解剖分析，以了解使用數(shù)據(jù)庫管理信息的根本思想與方法，對數(shù)據(jù)庫的分析和認(rèn)識定位在淺層；選修模塊中，從技術(shù)難度上提升，要求借助數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)軟件設(shè)計數(shù)據(jù)庫、建立數(shù)據(jù)庫、管理數(shù)據(jù)庫，更重要的是從技術(shù)思想深度挖掘，理解數(shù)據(jù)庫的核心“關(guān)系〞，抓住數(shù)據(jù)庫的本質(zhì)和核心。第三種：“信息技術(shù)根底〞模塊對信息獲取思想與方法的強調(diào)，要求學(xué)生專門經(jīng)歷信息獲取過程。這個信息獲取是廣泛意義上的信息獲取而不僅僅是網(wǎng)絡(luò)上的信息獲取。但是，其中必然會將網(wǎng)絡(luò)上的信息獲取作為重要容之一，強調(diào)其方法及其價值。而“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用〞模塊中同樣有基于網(wǎng)絡(luò)的信息獲取，否則將不能構(gòu)成完整的課程模塊。這就導(dǎo)致兩個模塊關(guān)于這局部容的必然重復(fù)。解決的思路是，在“信息技術(shù)根底〞中，使學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)信息的一般使用者，著重介紹網(wǎng)絡(luò)信息分布與存貯的特征，如何借助工具對其進(jìn)展針對需求的有效收集，如：“掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網(wǎng)上信息〞。而在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用〞中，則從解析搜索引擎工作原理與工作方法的角度去呈現(xiàn)這個主題，從而使兩個模塊容有效分解，如：“通過嘗試與分析，了解因特網(wǎng)信息檢索工具的類型與特點；知道搜索引擎、元搜索引擎〔又稱集成搜索引擎〕等因特網(wǎng)信息檢索工具的產(chǎn)生背景、工作原理與開展趨勢；掌握常用因特網(wǎng)信息檢索工具的使用方法，能熟練使用檢索工具獲取所需信息〞。這種分解方法也符合作為必修課的“信息技術(shù)根底〞之“根底〞意義的重視和作為技術(shù)取向的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用〞模塊對“技術(shù)〞的適度關(guān)注。模塊的選擇與把握高息技術(shù)課程的設(shè)計表達(dá)如下三個特點：第一，信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)；第二，符合學(xué)生身心開展需求的課程容；第三，有利于所有學(xué)生全面開展與個性開展的課程構(gòu)造形式。1、信息技術(shù)根底必修局部即“信息技術(shù)根底〞模塊，與九年義務(wù)教育階段相銜接，它既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的根底，又是后續(xù)選修模塊的前提。選修局部強調(diào)在必修模塊的根底上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性開展的平臺。2、算法與程序設(shè)計程序設(shè)計就是通過分析問題、確定算法、編程求解等步驟來解決問題的過程，其中，算法具. z.-有重要的作用，它能夠提供一種思考問題的方向和方法。因此，從信息素養(yǎng)同時也是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，學(xué)習(xí)程序設(shè)計可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生思考問題時更加科學(xué)嚴(yán)密和細(xì)致全面。程序設(shè)計以算法為思想根底，對于算法，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)之后，具備一定的根底，可以在程序設(shè)計中進(jìn)一步體驗算法的思想。高息技術(shù)課程的目的是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的問題解決能力。人的問題解決同計算機的問題解決一樣，需要遵循一定的思想，按照一系列的步驟進(jìn)展。選擇“算法與程序設(shè)計〞這一模塊，就是希望學(xué)生借此鍛煉和提高思維能力，向著有利于問題解決的方向開展。3、多媒體技術(shù)應(yīng)用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人類走出工業(yè)文明、進(jìn)入信息社會過程中起到了巨大的推動作用，被稱為步入信息時代的兩大技術(shù)杠桿，多媒體的概念也早已深入人心，生活中到處可見多媒體的身影，因此，標(biāo)準(zhǔn)研制中將多媒體作為一種普及應(yīng)用參加選修模塊之列。模塊的名稱定為“多媒體技術(shù)應(yīng)用〞，首先強調(diào)是“多媒體技術(shù)〞而不是多媒體作品，著眼于技術(shù)的使用過程而不是使用結(jié)果，強調(diào)在過程中體驗思想；其次，強調(diào)“技術(shù)應(yīng)用〞，不是局限于技術(shù)本身的圍，而是將多媒體技術(shù)看作是一種技術(shù)手段，重視對其的理解和具體應(yīng)用，應(yīng)用的目的是為了滿足學(xué)生的實際需求：表達(dá)的需求，交流的需求，創(chuàng)作的需求。4、數(shù)據(jù)管理技術(shù)數(shù)據(jù)管理就是對數(shù)據(jù)的分類、組織、編碼、存儲、檢索和維護(hù)。隨著計算機硬件和軟件技術(shù)的開展，數(shù)據(jù)管理技術(shù)經(jīng)歷了人工管理、文件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)這三個開展階段。數(shù)據(jù)庫可以簡單理解為數(shù)據(jù)的“倉庫〞，它包含大量的數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)庫具有數(shù)據(jù)構(gòu)造化、最低冗余度、較高的程序與數(shù)據(jù)獨立性、易于擴(kuò)大、易于編制應(yīng)用程序等特點，現(xiàn)實社會中較大的信息系統(tǒng)都是建立在數(shù)據(jù)庫設(shè)計之上。隨著數(shù)據(jù)庫技術(shù)的開展，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)從專用的應(yīng)用程序開展成為通用的系統(tǒng)軟件，促進(jìn)了其在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，現(xiàn)已廣泛地滲透到社會之中，影響和改變著人們的生活。數(shù)據(jù)庫在資源建立中起著越來越重要的作用，通過數(shù)據(jù)共享可有效提高資源的利用。身處信息的海洋，學(xué)生需要掌握數(shù)據(jù)管理的根底知識和數(shù)據(jù)庫設(shè)計的一般方法，這樣，才能利用現(xiàn)有或根據(jù)需要設(shè)計建立適宜的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理信息、輔助學(xué)習(xí)和生活，從中體驗數(shù)據(jù)管理技術(shù)對人類社會生活的重要影響。而且，通過對數(shù)據(jù)管理的學(xué)習(xí)，通過對數(shù)據(jù)中潛在“關(guān)系〞的發(fā)現(xiàn)，可以為知識管理和知識發(fā)現(xiàn)奠定技術(shù)思想根底。5、人工智能初步人工智能是計算機科學(xué)的一個分支，是一門研究運用計算機模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科。現(xiàn)實中，人工智能在能否實現(xiàn)人類智能及目前的進(jìn)展是否可以看作“智能〞等問題上受到較為普遍的質(zhì)疑，人工智能的開展也為人們所不滿。但是有一點，人工智能研究處于信息技術(shù)開展的前沿，它的研究、應(yīng)用和開展在一定程度上決定著計算機技術(shù)的開展方向。普通高中課程改革強調(diào)，課程容要增強與社會進(jìn)步、科技開展的聯(lián)系，要適應(yīng)時代開展需要，表達(dá)時代性特征。“人工智能初步〞作為智能信息處理技術(shù)專題設(shè)置，就是因為它代表信息技術(shù)的高端，能夠反映學(xué)科前沿，表達(dá)思想和應(yīng)用。作為選修模塊，人工智能課程目標(biāo)的根本點定位在了解和體驗上，讓學(xué)生了解信息技術(shù)開展的前沿，體驗假設(shè)干典型人工智能技術(shù)的應(yīng)用，感受人工智能對學(xué)習(xí)和生活的影響，激發(fā)對信息技術(shù)未來的追求。人工智能對設(shè)備條件要求相對較高，所以，標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)高中學(xué)生的知識根底和學(xué)校實際情況開展教學(xué)。模塊的容選擇與深度把握1、算法與程序設(shè)計的軟件工程方法與思想軟件工程的容不屬于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)圍，但軟件工程中強調(diào)了系統(tǒng)的思想和方法。學(xué)習(xí)算法與程序設(shè)計就是要了解并掌握如何使用計算機解決問題，尤其是要理解問題解決過程中采用. z.-的思想和方法，這是學(xué)習(xí)本模塊的關(guān)鍵，也是具有普遍遷移價值的容，因此，對系統(tǒng)思想和方法的關(guān)注成為教學(xué)的必然。標(biāo)準(zhǔn)中沒有提及軟件工程的思想，因為標(biāo)準(zhǔn)一旦明文出現(xiàn)，在不能正確理解的情況下，很容易導(dǎo)致現(xiàn)實教學(xué)中容難度的加深。對于這些必需的方法和思想，可以在教材編寫和教學(xué)中酌情把握，在教學(xué)中進(jìn)展表達(dá)，引發(fā)學(xué)生對系統(tǒng)方法和思想的思考，并在利用計算機解決問題中有效應(yīng)用。2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的分組交換容標(biāo)準(zhǔn)：能列舉并解釋網(wǎng)絡(luò)通信中常用的信息交換技術(shù)及其用途。例IP采用的是分組交換技術(shù)，傳統(tǒng)采用的是電路交換技術(shù)。信息交換是網(wǎng)絡(luò)通信的根底，信息交換技術(shù)屬于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)根底的有機組成，但從難度上來說，交換技術(shù)超出了高中學(xué)生能夠掌握的圍，不適宜向?qū)W生傳授。然而，如果不對電路交換、分組交換等技術(shù)容加以講解，就難以解釋IP比傳統(tǒng)省錢的原因。IP在學(xué)生生活中隨處可見，為學(xué)生熟知并常用，對其原因的了解是應(yīng)當(dāng)而且可能的。傳統(tǒng)與IP的本質(zhì)區(qū)別就在于所采用的信息交換技術(shù)不同。傳統(tǒng)采用的是電路交換技術(shù)，也就是通過網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點在兩個站之間建立一個實際的物理連接，即形成一條專用的通信線路來實現(xiàn)數(shù)據(jù)傳送。在通話過程中，雙方會一直占用這條專用的線路，直到通話完畢。IP則不然，它是采用分組交換技術(shù)，是將信息分割成較短的、按一定格式組成的分組進(jìn)展交換和傳輸，多個分組可以在一條“線路〞上進(jìn)展傳輸，“線路〞不是專用的。從技術(shù)實現(xiàn)的角度，傳統(tǒng)是獨占線路，而IP是共享線路，因此，IP的費用會比傳統(tǒng)低的多。明確了傳統(tǒng)與IP采用的技術(shù)原理，學(xué)生就能正確理解IP省錢的道理。從課標(biāo)中“列舉并解釋〞的用詞上，說明該局部容不是對技術(shù)縱深的探討，而是淡化技術(shù)，定位于對電路交換、分組交換等技術(shù)原理的了解和技術(shù)思想的關(guān)注。學(xué)生在對這些技術(shù)原理理解的根底上，通過技術(shù)在傳統(tǒng)與IP中的應(yīng)用，借助自身使用經(jīng)歷，領(lǐng)悟原理，有助于學(xué)會使用所學(xué)知識解釋生活中面臨的問題。以高中學(xué)生的水平，在不涉及過深技術(shù)的根底上，如果教學(xué)中對分組交換的原理加以形象的解釋，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是可以理解的。3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的動態(tài)網(wǎng)頁容標(biāo)準(zhǔn)：理解動態(tài)網(wǎng)頁的概念，能解釋其工作過程。能夠根據(jù)表達(dá)任務(wù)的需求，使用常用的網(wǎng)頁制作軟件制作與發(fā)布動態(tài)網(wǎng)頁?？v觀現(xiàn)在的各類，動態(tài)網(wǎng)頁是不可或缺的重要組成局部，它可以實現(xiàn)靜態(tài)網(wǎng)頁不能企及的一些功能。比方，利用動態(tài)網(wǎng)頁可以實現(xiàn)信息的自動更新，方便網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)工作。又如，動態(tài)網(wǎng)頁與用戶具有一定的交互性，能根據(jù)用戶的要求和選擇而動態(tài)改變，隨時響應(yīng)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計與建立時，如果僅僅停留在靜態(tài)網(wǎng)頁層面上似乎有所欠缺。雖然動態(tài)網(wǎng)頁的缺少在學(xué)生剛剛接觸設(shè)計時可能沒有什么影響，但從學(xué)生對設(shè)計與建立的整體認(rèn)識出發(fā)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在初步設(shè)計時就正確理解動態(tài)網(wǎng)頁的作用，并在具體實現(xiàn)中加以體會。而且，學(xué)生對動態(tài)網(wǎng)頁也有著天然的濃厚興趣。基于以上考慮，標(biāo)準(zhǔn)中將動態(tài)網(wǎng)頁的制作發(fā)布列為學(xué)生掌握的容。目前，已經(jīng)出現(xiàn)了不少實現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)頁的技術(shù)與方法，例如，利用層疊樣式表〔CSS〕、JavaScript、通用網(wǎng)關(guān)接口CGI〔monGatewayInterface〕、ASP(ActiveServerPages)、JSP〔JavaServerPages〕、超文本預(yù)處理器PHP〔Hyperte*tPreprocessor〕等。然而，高中生要掌握這些技術(shù)需要經(jīng)歷專門的學(xué)習(xí)，而且，這些技術(shù)相對較難，不太適合面向群眾的普及教育，因此，不建議教學(xué)中介紹這些技術(shù)。而是要從更寬廣的圍和意義上對動態(tài)網(wǎng)頁進(jìn)展重新理解，只看重其動態(tài)屬. z.-性，而不關(guān)注實現(xiàn)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)上有許多具有動態(tài)屬性的網(wǎng)頁組件，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生下載這些組件，經(jīng)過改造后加載至自己設(shè)計的網(wǎng)頁中，通過這種方法既可以實現(xiàn)網(wǎng)頁的動態(tài)，又防止了涉及過難的技術(shù)容。4、人工智能的專家系統(tǒng)容標(biāo)準(zhǔn)：了解專家系統(tǒng)外殼的概念；學(xué)會使用一個簡易的專家系統(tǒng)外殼，并能用它開發(fā)簡單的專家系統(tǒng)。例在專家系統(tǒng)的開發(fā)過程中，通常采用“原型化〞策略?；顒咏ㄗh：針對學(xué)生熟悉或感興趣的一個分類問題，利用簡易專家系統(tǒng)外殼開發(fā)一個簡單的專家系統(tǒng)。例如，用于識別校園中植物的專家系統(tǒng)。專家系統(tǒng)是人工智能中的重要組成，也是其應(yīng)用的一個主要方面，它是模擬人類專家解決問題的思路和經(jīng)歷，來解決現(xiàn)實社會特定領(lǐng)域中復(fù)雜問題的一類軟件系統(tǒng)。一般而言，借助人工智能語言構(gòu)筑專家系統(tǒng)是一個具有相當(dāng)技術(shù)水平的工作，首先需要對人工智能語言的掌握與運用到達(dá)較高的水平。然而，標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于人工智能語言的初步要求符合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到構(gòu)筑專家系統(tǒng)對語言能力的要求。因此，完全依靠學(xué)生自己的技術(shù)水平去開發(fā)專家系統(tǒng)是不現(xiàn)實的，學(xué)習(xí)任務(wù)超出了學(xué)生的“最臨近開展區(qū)〞，只會打擊學(xué)生的積極性。容標(biāo)準(zhǔn)：了解一種人工智能語言的根本數(shù)據(jù)構(gòu)造和程序構(gòu)造，掌握相關(guān)概念，知道人工智能語言的主要特征。初步學(xué)會使用該語言設(shè)計程序求解簡單問題，并能夠上機調(diào)試、執(zhí)行相應(yīng)的程序。標(biāo)準(zhǔn)中的解決方法是，借助專用的專家系統(tǒng)的“外殼〞或開發(fā)工具，讓學(xué)生在構(gòu)建小型知識庫的層面上參與人工智能的開發(fā)與應(yīng)用實踐，即從網(wǎng)上下載簡易的專家系統(tǒng)外殼，利用其開發(fā)簡單的專家系統(tǒng)，強調(diào)學(xué)生對這種過程的親歷和體驗。5、數(shù)據(jù)管理技術(shù)中的SQL語言容標(biāo)準(zhǔn)：了解構(gòu)造化查詢語言SQL的根本概念；掌握SQL的根本數(shù)據(jù)操作與數(shù)據(jù)查詢語句〔SELECT、INSERT、DELETE、UPDATE〕的使用方法。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的主要功能是通過數(shù)據(jù)庫支持的數(shù)據(jù)語言來實現(xiàn)的，“數(shù)據(jù)管理技術(shù)〞模塊重點強調(diào)學(xué)生對關(guān)系數(shù)據(jù)庫的掌握，而SQL代表著關(guān)系數(shù)據(jù)庫的主流，因而，SQL理所當(dāng)然的成為學(xué)習(xí)容。SQL語言是一個綜合的、功能強大的語言，集數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)操縱、數(shù)據(jù)定義和數(shù)據(jù)控制功能于一體。每個功能都需要相應(yīng)的語句來實現(xiàn)，完成核心功能共需9個動詞，即數(shù)據(jù)查詢SELECT，數(shù)據(jù)定義的CREATE、DROP、ALTER，數(shù)據(jù)操縱的INSERT、UPDATE、DELETE，數(shù)據(jù)控制的GRANT、REVOKE。如此豐富的功能，高中學(xué)生不可能也沒有必要全部學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)中只是讓學(xué)生產(chǎn)生大概的認(rèn)識，了解SQL概念，掌握局部功能的語句使用方法。6、數(shù)據(jù)管理技術(shù)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)工具的選擇掌握數(shù)據(jù)管理的根底知識和數(shù)據(jù)庫設(shè)計的一般方法，需要以具體的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)軟件為載體，工具軟件選擇的恰當(dāng)與否，會直接影響教學(xué)效果。標(biāo)準(zhǔn)中沒有脫離實際對軟件做統(tǒng)一的硬性規(guī)定，而是將選擇權(quán)下放，在具體教學(xué)活動中，可以根據(jù)學(xué)校、教師及學(xué)生的實際情況選擇一種常用的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。被選擇用于教學(xué)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)軟件首先需要基于圖形用戶界面，符合目前軟件界面的主流。圖形界面具有共性，接近學(xué)生的軟件使用經(jīng)歷，容易為學(xué)生承受和操作，可以盡量減少. z.-用于熟練軟件本身的時間，讓學(xué)生貫注于數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)和掌握上；其次，軟件工具最好屬于通用軟件，便于數(shù)據(jù)在其它軟件中的調(diào)用和共享；再次，在適應(yīng)目前需要的根底上，還要考慮軟件的網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性，使數(shù)據(jù)庫可以方便的連接至網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為更大圍的資源利用提供可能。只要圖形用戶界面時代還在繼續(xù)，許多操作方法及文化規(guī)律大都是可以廣泛遷移的，當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了*種工具軟件之后，由于軟件的視窗風(fēng)格和流行界面、通用工具圖標(biāo)、菜單操作等的一致性，可以很容易地觸類旁通其他類似軟件。容選擇的其他問題1、概念回避問題在知識確認(rèn)過程中，考慮到局部概念的具體情況，課程標(biāo)準(zhǔn)中采取了回避措施，即不對概念做出要求。主要有以下兩種情況：第一種情況是，概念本身難以理解，不應(yīng)納入高中學(xué)習(xí)圍。比方，信息定義、信息特征。另外，各選修模塊的容必然涉及一些新概念，概念的引入無疑會增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，教材編寫和教學(xué)過程中對這些概念的處理要適度：既能到達(dá)教學(xué)目的，又可以為學(xué)生所承受。具體說來，課程標(biāo)準(zhǔn)中選取的概念可以作為教學(xué)容向?qū)W生講解，沒有列入選取圍的建議教學(xué)過程中不必提及。比方，數(shù)據(jù)庫局部的學(xué)習(xí)強調(diào)對“關(guān)系〞的理解，建議教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘“關(guān)系〞本質(zhì)，為以后的知識發(fā)現(xiàn)和知識管理奠定技術(shù)思想根底，但教學(xué)中僅限于技術(shù)思想層面的延伸和擴(kuò)展，“數(shù)據(jù)挖掘〞、“知識管理〞的概念則不宜向?qū)W生進(jìn)展詳盡的介紹。2、不平衡問題如果仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)會發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中幾乎所有條目，都可以有因設(shè)施、設(shè)備等條件地不同而產(chǎn)生不同的理解，這就要求教科書編寫者在編寫的過程中將這種針對性具體落實，編寫出適合不同地區(qū)和人群的教科書。容標(biāo)準(zhǔn)：知道信息來源的多樣性及其實際意義；學(xué)會根據(jù)問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息。比方，關(guān)于信息獲取，信息的來源具有多樣性，網(wǎng)絡(luò)不是唯一的來源。不具備網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)校，可以引導(dǎo)學(xué)生通過其他途徑獲取信息，如報紙、書籍、期刊、播送、電視等等。又如，信息技術(shù)課程具有工具依賴性，但具體工具可以根據(jù)現(xiàn)有條件選擇，標(biāo)準(zhǔn)中沒有指定具體的工具，希望能為不同地區(qū)提供足夠的彈性空間。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的現(xiàn)實情況，適當(dāng)調(diào)整。沒有聯(lián)入因特網(wǎng)的學(xué)校，可以考慮借助別的方式，如，虛擬網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)等方式，讓學(xué)生體驗網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。條件稍差一點的學(xué)?？梢钥紤]使用386、486實現(xiàn)局部容的教學(xué)，給學(xué)生以啟蒙。第二種情況是，概念本身適合高中學(xué)生認(rèn)知，但對概念存在不同認(rèn)識。標(biāo)準(zhǔn)作為國家文本具有權(quán)威性特征，如果在標(biāo)準(zhǔn)中有相應(yīng)的要求，教師可能會尋求一種唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的界定，這不符合標(biāo)準(zhǔn)的理念和思想。標(biāo)準(zhǔn)中的回避不等于教學(xué)中的回避，而是給教學(xué)更大的自主性空間，教材編寫和教學(xué)中可以適當(dāng)把握，提供*種恰當(dāng)解釋。多媒體定義、網(wǎng)絡(luò)定義等屬于此種類型。關(guān)于多媒體，目前已達(dá)成共識，即一般情況下，多媒體就是指多媒體技術(shù)。分析關(guān)于多媒體技術(shù)的各種定義，可以發(fā)現(xiàn)，都強調(diào)了集成性、交互性、控制性三個根本特征，教材編寫中只要抓住這幾個本質(zhì)屬性，即可憑籍恰當(dāng)表述予以展現(xiàn)，不需追求嚴(yán)格的字面上的一致?！踩辰?jīng)歷信息技術(shù)過程經(jīng)歷信息技術(shù)過程是指讓學(xué)生獨立完成操作并按照一定的規(guī)律、過程和方法運用信息技術(shù)，解決基于表達(dá)、交流需求的實際問題。信息技術(shù)過程主要包括三大根本階段，即規(guī)劃、設(shè)計、制作。對不同的問題對象，過程的階段可以更為具體的細(xì)化成*種工作模式。例如，創(chuàng)作多媒體作品以實現(xiàn)*種交流效果，實際過程可以細(xì)化為分析需求—規(guī)劃容—選擇媒體—籌劃創(chuàng). z.-意—設(shè)計信息呈現(xiàn)方式—制作作品—交流評價這一工作模式，建立的具體過程可以細(xì)化為分析——規(guī)劃——設(shè)計——創(chuàng)作——發(fā)布——評價這樣的工作過程。經(jīng)歷信息技術(shù)過程，使學(xué)生體驗到利用信息技術(shù)解決、表達(dá)、交流等實際問題的特殊性、有效性，掌握信息問題解決過程中有關(guān)規(guī)劃、設(shè)計與制作的根本思想與方法，進(jìn)而體會到人、機之間的互動作用和人、技術(shù)、社會間的相互影響關(guān)系，是本課程標(biāo)準(zhǔn)中貫穿始終并著重強調(diào)的容。獲取信息、存儲信息、加工信息、傳遞信息，這是根本的信息問題，利用信息技術(shù)來表達(dá)思想、意圖，實現(xiàn)有效的交流是綜合性的信息問題。目前，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是解決這類綜合性信息問題的主要方式，也就是說，人類基于需求的創(chuàng)意與技術(shù)有機融合的表現(xiàn)形式，主要是多媒體作品和網(wǎng)頁、。按照技術(shù)特征，這種表現(xiàn)形式可分為：一般多媒體作品、虛擬現(xiàn)實作品、動態(tài)網(wǎng)頁、主題等等。課程標(biāo)準(zhǔn)的選修模塊中，從目標(biāo)到容，都滲透了解決學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程的根本方式和要求。概括的說，就是在做中學(xué)，在經(jīng)歷中體驗，在感受中體會。要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生融于實際問題和具體工作的情境之中，不斷感受技術(shù)思想與文化，體驗技術(shù)在提升人類生活、工作的質(zhì)量，幫助人類認(rèn)識事物和實現(xiàn)創(chuàng)造等方面的特殊意義與作用，在運用信息技術(shù)解決實際問題的過程中獲得并積累經(jīng)歷〔已獲得的個性化的知識、技能、方法〕，形成更高層次的信息能力。根據(jù)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身特征及其在應(yīng)用于表達(dá)交流的特點，新課標(biāo)在選修模塊中設(shè)計了經(jīng)歷信息技術(shù)過程的有關(guān)容。在“多媒體技術(shù)應(yīng)用〞模塊中，設(shè)計了創(chuàng)作虛擬現(xiàn)實作品、多媒體作品等容，“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用〞模塊中，針對性的選擇了主題建立、網(wǎng)頁設(shè)計等容。規(guī)劃、設(shè)計、制作是利用信息技術(shù)解決實際問題的三個根本過程。從系統(tǒng)觀點出發(fā)，這是多媒體作品和開發(fā)的三個根本階段。在信息技術(shù)課程的兩個選修模塊〔多媒體技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用〕中，通過引導(dǎo)學(xué)生獨立或分工、合作創(chuàng)作多媒體作品、開發(fā)主題的過程，滲透系統(tǒng)觀點、思想與軟件開發(fā)的根本方法，讓學(xué)生學(xué)會用系統(tǒng)的觀點分析問題，用軟件工程的方法研究問題，形成解決方案，最終通過具體技術(shù)方法和技術(shù)工具的運用解決問題。引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程1、創(chuàng)作主題的選擇貼近學(xué)生生活建立貼近學(xué)生生活的創(chuàng)作主題，是讓學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程的前提。教師不是將已經(jīng)設(shè)計好的創(chuàng)作主題直接提供應(yīng)學(xué)生,而是以選擇、確立創(chuàng)作主題為契機，啟動學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)解決問題的歷程。為了調(diào)動學(xué)生積極性，可以采用“頭腦風(fēng)暴〞方法，激發(fā)思想火花，師生共同確定創(chuàng)作的主題。當(dāng)然，教師應(yīng)該事先深思熟慮幾條線索，幾個以技術(shù)運用圍和程度為依據(jù)的約束條件，以及幾個為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)必須應(yīng)該滿足的條件，并在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⑵浒l(fā)表,以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展縝密的思考。當(dāng)然，還可以將學(xué)生分組，以任務(wù)的形式讓每個小組提出一個創(chuàng)作主題，然后向全班發(fā)表并要求述理由,通過討論最終確定一個或幾個創(chuàng)作主題。學(xué)生積極參與確定的創(chuàng)作主題，應(yīng)是最貼近學(xué)生經(jīng)歷、最能反映學(xué)生生活的，因此，必定為學(xué)生有效經(jīng)歷信息技術(shù)過程奠定根底。2、創(chuàng)作容設(shè)計生動、具體創(chuàng)作的容設(shè)計得生動具體，也是保證學(xué)生有效經(jīng)歷信息技術(shù)過程的重要前提。如果是經(jīng)過師生“頭腦風(fēng)暴〞而確定的創(chuàng)作主題，則，教師應(yīng)該根據(jù)事先思考確定的約束條件和滿足條件，做好圍繞創(chuàng)作主題的創(chuàng)作容設(shè)計，使創(chuàng)作容更加具體、生動，符合高中學(xué)生的心理特點，契合高中生的作品創(chuàng)作經(jīng)歷。生動、具體的創(chuàng)作容，可以減輕學(xué)生在規(guī)劃、設(shè)計、制作階段的迷茫與困惑，降低學(xué)生在自主探索、解決問題的歷程中不必要的認(rèn)知負(fù)荷。3、信息情境描述詳細(xì)、明確. z.-信息情境是對創(chuàng)作主題、創(chuàng)作容、工作線索、任務(wù)要求等問題的統(tǒng)稱。通過信息情境，學(xué)生可以理解創(chuàng)作的主題，把握創(chuàng)作的容，明確創(chuàng)作的需求，能夠較好確實定工作步驟和目標(biāo)。描述詳細(xì)、清晰的信息情境，有利于規(guī)劃和設(shè)計階段的工作，比方，便于工作任務(wù)的分解，便于小組分工合作創(chuàng)作方式的采用。4、規(guī)劃工作圍繞四個為什么啟動規(guī)劃是創(chuàng)作進(jìn)程的開場，也是不被學(xué)生重視或容易被忽略的階段。教師需要以*種可操作、行之有效的方式做好引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在規(guī)劃階段較好的學(xué)習(xí)、運用和體會系統(tǒng)思想、方法，體驗其對規(guī)劃工作的指導(dǎo)作用。比方，教師可以提供四個問題和一表格，讓學(xué)生思考這些問題，并將答案填寫在表格里。如果是小組合作的創(chuàng)作活動，規(guī)劃工作可以小組為單位進(jìn)展。這四個問題是：我們要求做什么.我們可以做什么.我們應(yīng)當(dāng)做什么.我們需要如何做.指導(dǎo)學(xué)生圍繞這四個問題進(jìn)展創(chuàng)作的規(guī)劃，通過思考并明確答復(fù)四個問題，將學(xué)生帶入規(guī)劃工作之中。最后要求學(xué)生提供關(guān)于創(chuàng)作規(guī)劃的“總體藍(lán)圖〞，即關(guān)于“做什么〞的具體說明和創(chuàng)作工作流程。教師也可以通過提供案例分析，說明如何在答復(fù)四個問題的過程中，使創(chuàng)作的總體規(guī)劃逐漸清晰起來。?圍繞四個“為什么〞啟動規(guī)劃工作，為學(xué)生提供了思維的線索，有利于學(xué)生在規(guī)劃中抓住主要矛盾，使學(xué)生對規(guī)劃工作不敷衍了事，為調(diào)動學(xué)生有效經(jīng)歷信息技術(shù)過程增添保障。?5、設(shè)計工作滲透軟件工程方法如果說，規(guī)劃使“做什么〞的問題得到解決，則，設(shè)計則是解決作品如何實現(xiàn)的問題，即決定“如何做〞是設(shè)計的主要任務(wù)。因此，設(shè)計是創(chuàng)作進(jìn)程開展的高潮期，是學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程的核心期，也是學(xué)習(xí)、體會軟件工程方法的最正確期。要使學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力得到更為有效的開展，必須讓學(xué)生的設(shè)計工作在科學(xué)方法指導(dǎo)下進(jìn)展。但是，軟件工程的思想方法不能以理論講授的形式搬上高中講堂，而應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)展設(shè)計的過程中，以指導(dǎo)的方式巧妙滲透。教師可以采用案例教學(xué)方式，通過與學(xué)生一起分析設(shè)計事例，讓學(xué)生明了設(shè)計是依據(jù)總體規(guī)劃進(jìn)展的，設(shè)計應(yīng)采取自頂向下、逐步求精的軟件工程方法，設(shè)計階段要完成作品功能與性能要求的設(shè)計，完成作品系統(tǒng)構(gòu)造的設(shè)計、媒體信息的設(shè)計、過程設(shè)計等，即要到達(dá)明確作品“怎么實現(xiàn)〞的目的。?堅持以巧妙的方式將軟件工程的思想方法滲透在學(xué)生樂于的設(shè)計工作中，有助于學(xué)生對設(shè)計工作的意義、目標(biāo)、任務(wù)的理解與把握，有助于學(xué)生體驗到設(shè)計過程中的規(guī)劃性與創(chuàng)造性，更有利于學(xué)生圓滿完成設(shè)計工作而獲得成功的感受，從而調(diào)動學(xué)生在經(jīng)歷信息技術(shù)過程中做出更大的投入。?6、工作結(jié)果表格化工作結(jié)果表格化是引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生積極而有效的投入信息技術(shù)過程的一種方法，當(dāng)然不是唯一的方法。要求學(xué)生將規(guī)劃、設(shè)計階段的工作結(jié)果表格化，可有幾方面的好處：其一，將一些必要的引導(dǎo)線索〔如解決問題的步驟、過程、甚至是方法等〕和做事的具體要求隱含在表格的工程中，使得指導(dǎo)脫胎于空洞的理論說教；其二，具體且具有針對性的表格工程，以及填寫要求，使學(xué)生能夠在做填表這個顯性事情中不斷建構(gòu)隱含其中的意義；其三，容易使學(xué)生獲得成就感，從而增加投入信息技術(shù)過程的驅(qū)力；其四，前一階段的工作結(jié)果總是后續(xù)工作的依據(jù)，以表格表達(dá)工作結(jié)果清晰、明了、簡介、便于閱讀，有利于學(xué)生對以方法指導(dǎo)工作的實際意義和價值形成正確的認(rèn)識。顯然，教師設(shè)計出既能全面反映不同階段工作結(jié)果，又便于學(xué)生填寫的表格，是以工作結(jié)果表格化引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生有效經(jīng)歷信息技術(shù)過程的根本前提。7、強調(diào)溝通與交流交流、溝通是擁有創(chuàng)新的源泉。以創(chuàng)作多媒體作品、建立為載體創(chuàng)設(shè)的經(jīng)歷信息技術(shù)過程的環(huán)境，其中包含著許多創(chuàng)造、創(chuàng)新的需求。教師應(yīng)在此過程中，把握時機，提出新穎的溝通、. z.-交流方式，使師生共享智慧成果，進(jìn)而促進(jìn)新思想的萌芽與開展。8、強調(diào)分工與合作根據(jù)創(chuàng)作主題的特點和教學(xué)目標(biāo)的要求，教師應(yīng)在學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程的不同階段〔包括規(guī)劃、設(shè)計、制作〕，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)任務(wù)分解情況，進(jìn)展適當(dāng)?shù)姆止づc合作。分工、合作是否適當(dāng)與任務(wù)分解有關(guān)，例如，如果不同子任務(wù)之間相對獨立，就便于以任務(wù)為根底進(jìn)展分工與合作。以小組合作的方式進(jìn)展創(chuàng)作活動，明確的分工與和諧的合作，對每一個組員都能積極投入創(chuàng)作之中，保證經(jīng)歷信息技術(shù)過程的有效是十分重要的。教師應(yīng)該在組織引導(dǎo)中特別關(guān)注這一環(huán)節(jié)，及時排除影響分工、合作效度的障礙。9、提供支持創(chuàng)作的資源創(chuàng)作多媒體作品、建立主題都需要豐富的資源。要使學(xué)生在經(jīng)歷信息技術(shù)的過程中，不會由于資源的匱乏而使創(chuàng)意不能較好的實現(xiàn)，從而影響創(chuàng)作投入的熱情和積極性，教師應(yīng)該圍繞作品創(chuàng)作的主題，為學(xué)生準(zhǔn)備支持創(chuàng)作的資源，包括提供資源來源線索，獲取方法，一些難于獲取的資源等。同時，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷收集、積累媒體素材，使每個學(xué)生都有自己的、分類齊全的、便于利用的多媒體素材包?！菜摹硰娬{(diào)技術(shù)過程與文化生活的一體化〔?2〕知道信息來源的多樣性及其實際意義；學(xué)會根據(jù)問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息。〔?3〕掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網(wǎng)上信息。這種描述說明：〔1〕當(dāng)學(xué)生遇到問題時，先要從問題開場，分析信息需求，確定信息來源，這是信息獲取的前提和根底，然后才是選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息?？梢哉J(rèn)為，對信息文化的追求應(yīng)當(dāng)最終以流暢地化為個體自然意識為最高境界。在信息獲取的問題上，就是需要能夠產(chǎn)生自然而然的信息意識和信息需求，引發(fā)后繼的信息活動；〔2〕容標(biāo)準(zhǔn)先后順序的安排也說明，對信息獲取不是單純的從技術(shù)上要求掌握搜索策略和技巧，具體的技術(shù)操作只是技術(shù)過程的一個環(huán)節(jié)，技術(shù)的掌握應(yīng)當(dāng)效勞于整個應(yīng)用的需要。這種安排有利于明確：根底局部不是將目標(biāo)鎖定于技術(shù)訓(xùn)練，而是通過更多、更深的體驗，將人們的視野引向技術(shù)背后的思想和價值，引向信息技術(shù)的靈魂——信息文化。外表上看是要使學(xué)生到達(dá)對信息技術(shù)的掌握，實際上是要使信息文化化為學(xué)生的自然意識和自然需求。例方便了人們的溝通與交流，但垃圾又給人們帶來困擾。例青少年長期沉溺于網(wǎng)絡(luò)容易誘發(fā)實際生活中的社交恐懼癥。?例長時間凝視監(jiān)視器屏幕容易導(dǎo)致眼睛疲勞，影響安康。這些例子所指的課程容，與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)，又貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，容易引起學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性，促進(jìn)學(xué)生在信息活動過程中關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的建立，逐步形成對網(wǎng)絡(luò)道德等方面的正確認(rèn)識，指導(dǎo)自己的信息實踐，保證安康的信息素養(yǎng)的養(yǎng)成?！岸嗝襟w技術(shù)應(yīng)用〞模塊，該選修模塊既要以技術(shù)訓(xùn)練和技術(shù)教育為根底，又要實現(xiàn)超越，上升至文化素養(yǎng)的教育，多媒體技術(shù)中所表達(dá)的文化生活，以技術(shù)為承載，需要在技術(shù)過程中得到表達(dá)。具體地講，以往人們受社會上各種各樣的多媒體技術(shù)培訓(xùn)以及各級各類院校中多媒體技術(shù)教育的影響，對多媒體技術(shù)的認(rèn)識停留在較低的水平，狹隘地認(rèn)為多媒體就是制作或者應(yīng)用多媒體作品，并將這種觀點帶到根底教育階段的信息技術(shù)課程中，簡單地將與多媒體技術(shù)相關(guān)局部的教學(xué)當(dāng)成多媒體軟件的使用或者開發(fā)訓(xùn)練。在新的信息技術(shù)課程理念和目標(biāo)的指引下，我們應(yīng)該站到更高的位置認(rèn)識