解讀高中信息技術(shù)新課標(biāo)北大附中李冬梅

-解讀"高息技術(shù)新課標(biāo)"(北大附中冬梅)必修模塊與初中之銜接必修模塊“信息技術(shù)根底〞設(shè)置的指導(dǎo)思想，是意圖使學(xué)生在持續(xù)信息技術(shù)經(jīng)歷的根底上，更多關(guān)注課程的深層次涵。該模塊所依托的技術(shù)容不宜過分提高，可以在初中經(jīng)歷的根底上注入一定的實(shí)用技巧，將課程重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到適合高中學(xué)生認(rèn)知水平的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上。對(duì)于具備了一定信息技術(shù)根底的學(xué)生，可以順利而充實(shí)地展開高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于根底較差的學(xué)生，建議教師通過補(bǔ)課等形式使其盡快跟上。模塊容之間的銜接?各選修模塊帶有一定程度的技術(shù)取向色彩。與必修模塊相比，各選修模塊是沿技術(shù)分類縱向設(shè)置的，如程序設(shè)計(jì)取向，多媒體技術(shù)取向，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取向，數(shù)據(jù)庫(kù)取向，人工智能取向。而“信息技術(shù)根底〞模塊的設(shè)計(jì)中，采用了一個(gè)維持技術(shù)水平〔指不將課程焦點(diǎn)定位在提高建立在各類應(yīng)用工具及技術(shù)的根本操作能力上面〕而提高文化含量與水平的思路，由于在此之前初中課程已經(jīng)為學(xué)生打造了一個(gè)泛泛的根底，所以，“信息技術(shù)根底〞事實(shí)上成為一個(gè)涉及上述多個(gè)分類的技術(shù)橫向的課程。因此，“信息技術(shù)根底〞中就會(huì)有許多地方與選修課程的容相接觸。即使是各個(gè)相鄰的必修模塊，也同樣會(huì)發(fā)生這樣那樣的接觸。由于信息技術(shù)課程是一個(gè)整體，其中各個(gè)局部必然有著千絲萬縷的在聯(lián)系，意圖機(jī)械地將其切割開反而是不應(yīng)發(fā)生的錯(cuò)誤。同樣，整個(gè)根底教育課程是一個(gè)統(tǒng)一的整體，不同科目之間也會(huì)有這樣那樣的接觸甚至交疊，比方信息技術(shù)課程與數(shù)學(xué)課程在“算法〞上的交疊。所以，進(jìn)展課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們具體采用了三種方法來“解決〞這些問題，這些方法在教材編寫及課程實(shí)施有一定參考價(jià)值。第一種：縮小兩個(gè)不同課程或者不同模塊之間交疊容的量，減少交疊的課時(shí)數(shù)。這種方法在教材編寫階段使用比擬有效。譬如，使交疊課時(shí)減少到2個(gè)課時(shí)以下，既能表現(xiàn)容的有機(jī)連續(xù)，又使教師容易在教學(xué)過調(diào)整使教學(xué)穩(wěn)定有序?yàn)樵瓌t。比方：在高一上學(xué)期，數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)安排12個(gè)學(xué)時(shí)的算法容。而到了到了信息技術(shù)課程的“算法與程序設(shè)計(jì)〞模塊時(shí)，其中的算法就可以是復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)單重提即可進(jìn)入算法的程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)容，并借助算法的程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用程序設(shè)計(jì)解決問題的根本方法的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)算法思想的精要，體會(huì)并認(rèn)識(shí)其應(yīng)用價(jià)值。第二種：對(duì)于不同模塊之間相關(guān)或產(chǎn)生重復(fù)的容按照難度層次進(jìn)展分解以減少或防止重復(fù)。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)中主要涉及根底局部與各選修模塊的相關(guān)與接觸，所以，分解工作根本上是按照這樣的思路來進(jìn)展的，即相互接觸的容，在根底局部中只作簡(jiǎn)單的介紹或提及，在選修模塊中則進(jìn)展相對(duì)深入和系統(tǒng)的探討。通過難度上的分解，有效“解決〞了容的相互交疊問題，同時(shí)，根底局部向?qū)W生提供的初淺提示有可能引發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的興趣，產(chǎn)生深入探究的渴望，這些又在無形之中為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)模塊做好心理準(zhǔn)備。淺、深分解法在以下幾個(gè)位置的表現(xiàn)較有代表性。例如：“信息技術(shù)根底〞與“人工智能初步〞“信息技術(shù)根底〞的信息處理局部，沿著技術(shù)開展趨向自然會(huì)涉及到智能信息處理。在信息技術(shù)根底中，僅僅要求學(xué)生在使用智能信息處理工具軟件過程中進(jìn)展初步體驗(yàn)，形成感性認(rèn)識(shí)。如：“通過局部智能信息處理工具軟件的使用，體驗(yàn)其根本工作過程，了解其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值〞。而且，活動(dòng)建議如：“使用雙向翻譯軟件，先將一段英文短文翻譯成中文，然后將該中文容再次翻譯成英文，考察機(jī)器翻譯的準(zhǔn)確性，討論機(jī)器翻譯的優(yōu)缺點(diǎn)〞，及“訪問一. z.-個(gè)自然語言處理如：-ai.ijs.si/eliza/eliza.html或alice.sunlitsurf./live.html，用自然語言與其中的機(jī)器人對(duì)話，通過尋找其‘談話’的破綻，討論當(dāng)前使用計(jì)算機(jī)理解自然語言的局限性〞也充分表達(dá)了這種淺層的要求，學(xué)生參加這些活動(dòng)根本不需要人工智能方面的知識(shí)根底?！叭斯ぶ悄艹醪建曋?，則系統(tǒng)選擇人工智能領(lǐng)域容易為高中學(xué)生所理解和掌握的局部容，知識(shí)及其表達(dá)、推理與專家系統(tǒng)、人工智能語言與問題求解。單從語言的角度比擬，根底局部只是建議使用自然語言進(jìn)展對(duì)話，體驗(yàn)人工智能的應(yīng)用，而本模塊則要求掌握人工智能語言這一根本工具的主要特征及簡(jiǎn)單應(yīng)用方法，對(duì)語言的要求提高到簡(jiǎn)單開發(fā)層面。如：“了解一種人工智能語言的根本數(shù)據(jù)構(gòu)造和程序構(gòu)造，掌握相關(guān)概念，知道人工智能語言的主要特征〞、“初步學(xué)會(huì)使用該語言設(shè)計(jì)程序求解簡(jiǎn)單問題，并能夠上機(jī)調(diào)試、執(zhí)行相應(yīng)的程序〞。例如：“信息技術(shù)根底〞與“數(shù)據(jù)管理技術(shù)〞將“信息技術(shù)根底〞中的“信息資源管理〞局部與“數(shù)據(jù)管理技術(shù)〞的容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展對(duì)照，即可發(fā)現(xiàn)：在應(yīng)用層面，根底局部要求使用常見的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，目的是為了感受利用數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)、管理大量數(shù)據(jù)并實(shí)現(xiàn)高效檢索方面的優(yōu)勢(shì)；“數(shù)據(jù)管理技術(shù)〞要求學(xué)會(huì)使用專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)據(jù)庫(kù)處理日常學(xué)習(xí)與生活中的問題，同樣著眼于應(yīng)用，卻是在更高、更深的層面。在具體技術(shù)上，根底局部要求能夠?qū)?jiǎn)單數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)展解剖分析，以了解使用數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息的根本思想與方法，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的分析和認(rèn)識(shí)定位在淺層；選修模塊中，從技術(shù)難度上提升，要求借助數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)、建立數(shù)據(jù)庫(kù)、管理數(shù)據(jù)庫(kù)，更重要的是從技術(shù)思想深度挖掘，理解數(shù)據(jù)庫(kù)的核心“關(guān)系〞，抓住數(shù)據(jù)庫(kù)的本質(zhì)和核心。第三種：“信息技術(shù)根底〞模塊對(duì)信息獲取思想與方法的強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生專門經(jīng)歷信息獲取過程。這個(gè)信息獲取是廣泛意義上的信息獲取而不僅僅是網(wǎng)絡(luò)上的信息獲取。但是，其中必然會(huì)將網(wǎng)絡(luò)上的信息獲取作為重要容之一，強(qiáng)調(diào)其方法及其價(jià)值。而“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用〞模塊中同樣有基于網(wǎng)絡(luò)的信息獲取，否則將不能構(gòu)成完整的課程模塊。這就導(dǎo)致兩個(gè)模塊關(guān)于這局部容的必然重復(fù)。解決的思路是，在“信息技術(shù)根底〞中，使學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)信息的一般使用者，著重介紹網(wǎng)絡(luò)信息分布與存貯的特征，如何借助工具對(duì)其進(jìn)展針對(duì)需求的有效收集，如：“掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網(wǎng)上信息〞。而在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用〞中，則從解析搜索引擎工作原理與工作方法的角度去呈現(xiàn)這個(gè)主題，從而使兩個(gè)模塊容有效分解，如：“通過嘗試與分析，了解因特網(wǎng)信息檢索工具的類型與特點(diǎn)；知道搜索引擎、元搜索引擎〔又稱集成搜索引擎〕等因特網(wǎng)信息檢索工具的產(chǎn)生背景、工作原理與開展趨勢(shì)；掌握常用因特網(wǎng)信息檢索工具的使用方法，能熟練使用檢索工具獲取所需信息〞。這種分解方法也符合作為必修課的“信息技術(shù)根底〞之“根底〞意義的重視和作為技術(shù)取向的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用〞模塊對(duì)“技術(shù)〞的適度關(guān)注。模塊的選擇與把握高息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)表達(dá)如下三個(gè)特點(diǎn)：第一，信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)；第二，符合學(xué)生身心開展需求的課程容；第三，有利于所有學(xué)生全面開展與個(gè)性開展的課程構(gòu)造形式。1、信息技術(shù)根底必修局部即“信息技術(shù)根底〞模塊，與九年義務(wù)教育階段相銜接，它既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的根底，又是后續(xù)選修模塊的前提。選修局部強(qiáng)調(diào)在必修模塊的根底上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性開展的平臺(tái)。2、算法與程序設(shè)計(jì)程序設(shè)計(jì)就是通過分析問題、確定算法、編程求解等步驟來解決問題的過程，其中，算法具. z.-有重要的作用，它能夠提供一種思考問題的方向和方法。因此，從信息素養(yǎng)同時(shí)也是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生思考問題時(shí)更加科學(xué)嚴(yán)密和細(xì)致全面。程序設(shè)計(jì)以算法為思想根底，對(duì)于算法，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)之后，具備一定的根底，可以在程序設(shè)計(jì)中進(jìn)一步體驗(yàn)算法的思想。高息技術(shù)課程的目的是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的問題解決能力。人的問題解決同計(jì)算機(jī)的問題解決一樣，需要遵循一定的思想，按照一系列的步驟進(jìn)展。選擇“算法與程序設(shè)計(jì)〞這一模塊，就是希望學(xué)生借此鍛煉和提高思維能力，向著有利于問題解決的方向開展。3、多媒體技術(shù)應(yīng)用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人類走出工業(yè)文明、進(jìn)入信息社會(huì)過程中起到了巨大的推動(dòng)作用，被稱為步入信息時(shí)代的兩大技術(shù)杠桿，多媒體的概念也早已深入人心，生活中到處可見多媒體的身影，因此，標(biāo)準(zhǔn)研制中將多媒體作為一種普及應(yīng)用參加選修模塊之列。模塊的名稱定為“多媒體技術(shù)應(yīng)用〞，首先強(qiáng)調(diào)是“多媒體技術(shù)〞而不是多媒體作品，著眼于技術(shù)的使用過程而不是使用結(jié)果，強(qiáng)調(diào)在過程中體驗(yàn)思想；其次，強(qiáng)調(diào)“技術(shù)應(yīng)用〞，不是局限于技術(shù)本身的圍，而是將多媒體技術(shù)看作是一種技術(shù)手段，重視對(duì)其的理解和具體應(yīng)用，應(yīng)用的目的是為了滿足學(xué)生的實(shí)際需求：表達(dá)的需求，交流的需求，創(chuàng)作的需求。4、數(shù)據(jù)管理技術(shù)數(shù)據(jù)管理就是對(duì)數(shù)據(jù)的分類、組織、編碼、存儲(chǔ)、檢索和維護(hù)。隨著計(jì)算機(jī)硬件和軟件技術(shù)的開展，數(shù)據(jù)管理技術(shù)經(jīng)歷了人工管理、文件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)這三個(gè)開展階段。數(shù)據(jù)庫(kù)可以簡(jiǎn)單理解為數(shù)據(jù)的“倉(cāng)庫(kù)〞，它包含大量的數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)庫(kù)具有數(shù)據(jù)構(gòu)造化、最低冗余度、較高的程序與數(shù)據(jù)獨(dú)立性、易于擴(kuò)大、易于編制應(yīng)用程序等特點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中較大的信息系統(tǒng)都是建立在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)之上。隨著數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的開展，數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)從專用的應(yīng)用程序開展成為通用的系統(tǒng)軟件，促進(jìn)了其在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，現(xiàn)已廣泛地滲透到社會(huì)之中，影響和改變著人們的生活。數(shù)據(jù)庫(kù)在資源建立中起著越來越重要的作用，通過數(shù)據(jù)共享可有效提高資源的利用。身處信息的海洋，學(xué)生需要掌握數(shù)據(jù)管理的根底知識(shí)和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的一般方法，這樣，才能利用現(xiàn)有或根據(jù)需要設(shè)計(jì)建立適宜的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)管理信息、輔助學(xué)習(xí)和生活，從中體驗(yàn)數(shù)據(jù)管理技術(shù)對(duì)人類社會(huì)生活的重要影響。而且，通過對(duì)數(shù)據(jù)管理的學(xué)習(xí)，通過對(duì)數(shù)據(jù)中潛在“關(guān)系〞的發(fā)現(xiàn)，可以為知識(shí)管理和知識(shí)發(fā)現(xiàn)奠定技術(shù)思想根底。5、人工智能初步人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，是一門研究運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科?，F(xiàn)實(shí)中，人工智能在能否實(shí)現(xiàn)人類智能及目前的進(jìn)展是否可以看作“智能〞等問題上受到較為普遍的質(zhì)疑，人工智能的開展也為人們所不滿。但是有一點(diǎn)，人工智能研究處于信息技術(shù)開展的前沿，它的研究、應(yīng)用和開展在一定程度上決定著計(jì)算機(jī)技術(shù)的開展方向。普通高中課程改革強(qiáng)調(diào)，課程容要增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技開展的聯(lián)系，要適應(yīng)時(shí)代開展需要，表達(dá)時(shí)代性特征?！叭斯ぶ悄艹醪建曌鳛橹悄苄畔⑻幚砑夹g(shù)專題設(shè)置，就是因?yàn)樗硇畔⒓夹g(shù)的高端，能夠反映學(xué)科前沿，表達(dá)思想和應(yīng)用。作為選修模塊，人工智能課程目標(biāo)的根本點(diǎn)定位在了解和體驗(yàn)上，讓學(xué)生了解信息技術(shù)開展的前沿，體驗(yàn)假設(shè)干典型人工智能技術(shù)的應(yīng)用，感受人工智能對(duì)學(xué)習(xí)和生活的影響，激發(fā)對(duì)信息技術(shù)未來的追求。人工智能對(duì)設(shè)備條件要求相對(duì)較高，所以，標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)高中學(xué)生的知識(shí)根底和學(xué)校實(shí)際情況開展教學(xué)。模塊的容選擇與深度把握1、算法與程序設(shè)計(jì)的軟件工程方法與思想軟件工程的容不屬于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)圍，但軟件工程中強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)的思想和方法。學(xué)習(xí)算法與程序設(shè)計(jì)就是要了解并掌握如何使用計(jì)算機(jī)解決問題，尤其是要理解問題解決過程中采用. z.-的思想和方法，這是學(xué)習(xí)本模塊的關(guān)鍵，也是具有普遍遷移價(jià)值的容，因此，對(duì)系統(tǒng)思想和方法的關(guān)注成為教學(xué)的必然。標(biāo)準(zhǔn)中沒有提及軟件工程的思想，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)一旦明文出現(xiàn)，在不能正確理解的情況下，很容易導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)教學(xué)中容難度的加深。對(duì)于這些必需的方法和思想，可以在教材編寫和教學(xué)中酌情把握，在教學(xué)中進(jìn)展表達(dá)，引發(fā)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)方法和思想的思考，并在利用計(jì)算機(jī)解決問題中有效應(yīng)用。2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的分組交換容標(biāo)準(zhǔn)：能列舉并解釋網(wǎng)絡(luò)通信中常用的信息交換技術(shù)及其用途。例IP采用的是分組交換技術(shù)，傳統(tǒng)采用的是電路交換技術(shù)。信息交換是網(wǎng)絡(luò)通信的根底，信息交換技術(shù)屬于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)根底的有機(jī)組成，但從難度上來說，交換技術(shù)超出了高中學(xué)生能夠掌握的圍，不適宜向?qū)W生傳授。然而，如果不對(duì)電路交換、分組交換等技術(shù)容加以講解，就難以解釋IP比傳統(tǒng)省錢的原因。IP在學(xué)生生活中隨處可見，為學(xué)生熟知并常用，對(duì)其原因的了解是應(yīng)當(dāng)而且可能的。傳統(tǒng)與IP的本質(zhì)區(qū)別就在于所采用的信息交換技術(shù)不同。傳統(tǒng)采用的是電路交換技術(shù)，也就是通過網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)在兩個(gè)站之間建立一個(gè)實(shí)際的物理連接，即形成一條專用的通信線路來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳送。在通話過程中，雙方會(huì)一直占用這條專用的線路，直到通話完畢。IP則不然，它是采用分組交換技術(shù)，是將信息分割成較短的、按一定格式組成的分組進(jìn)展交換和傳輸，多個(gè)分組可以在一條“線路〞上進(jìn)展傳輸，“線路〞不是專用的。從技術(shù)實(shí)現(xiàn)的角度，傳統(tǒng)是獨(dú)占線路，而IP是共享線路，因此，IP的費(fèi)用會(huì)比傳統(tǒng)低的多。明確了傳統(tǒng)與IP采用的技術(shù)原理，學(xué)生就能正確理解IP省錢的道理。從課標(biāo)中“列舉并解釋〞的用詞上，說明該局部容不是對(duì)技術(shù)縱深的探討，而是淡化技術(shù)，定位于對(duì)電路交換、分組交換等技術(shù)原理的了解和技術(shù)思想的關(guān)注。學(xué)生在對(duì)這些技術(shù)原理理解的根底上，通過技術(shù)在傳統(tǒng)與IP中的應(yīng)用，借助自身使用經(jīng)歷，領(lǐng)悟原理，有助于學(xué)會(huì)使用所學(xué)知識(shí)解釋生活中面臨的問題。以高中學(xué)生的水平，在不涉及過深技術(shù)的根底上，如果教學(xué)中對(duì)分組交換的原理加以形象的解釋，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是可以理解的。3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)容標(biāo)準(zhǔn)：理解動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的概念，能解釋其工作過程。能夠根據(jù)表達(dá)任務(wù)的需求，使用常用的網(wǎng)頁(yè)制作軟件制作與發(fā)布動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)?？v觀現(xiàn)在的各類，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)是不可或缺的重要組成局部，它可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)不能企及的一些功能。比方，利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)可以實(shí)現(xiàn)信息的自動(dòng)更新，方便網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)工作。又如，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)與用戶具有一定的交互性，能根據(jù)用戶的要求和選擇而動(dòng)態(tài)改變，隨時(shí)響應(yīng)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與建立時(shí)，如果僅僅停留在靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)層面上似乎有所欠缺。雖然動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的缺少在學(xué)生剛剛接觸設(shè)計(jì)時(shí)可能沒有什么影響，但從學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)與建立的整體認(rèn)識(shí)出發(fā)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在初步設(shè)計(jì)時(shí)就正確理解動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的作用，并在具體實(shí)現(xiàn)中加以體會(huì)。而且，學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)也有著天然的濃厚興趣。基于以上考慮，標(biāo)準(zhǔn)中將動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作發(fā)布列為學(xué)生掌握的容。目前，已經(jīng)出現(xiàn)了不少實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的技術(shù)與方法，例如，利用層疊樣式表〔CSS〕、JavaScript、通用網(wǎng)關(guān)接口CGI〔monGatewayInterface〕、ASP(ActiveServerPages)、JSP〔JavaServerPages〕、超文本預(yù)處理器PHP〔Hyperte*tPreprocessor〕等。然而，高中生要掌握這些技術(shù)需要經(jīng)歷專門的學(xué)習(xí)，而且，這些技術(shù)相對(duì)較難，不太適合面向群眾的普及教育，因此，不建議教學(xué)中介紹這些技術(shù)。而是要從更寬廣的圍和意義上對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)展重新理解，只看重其動(dòng)態(tài)屬. z.-性，而不關(guān)注實(shí)現(xiàn)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)上有許多具有動(dòng)態(tài)屬性的網(wǎng)頁(yè)組件，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生下載這些組件，經(jīng)過改造后加載至自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)中，通過這種方法既可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)的動(dòng)態(tài)，又防止了涉及過難的技術(shù)容。4、人工智能的專家系統(tǒng)容標(biāo)準(zhǔn)：了解專家系統(tǒng)外殼的概念；學(xué)會(huì)使用一個(gè)簡(jiǎn)易的專家系統(tǒng)外殼，并能用它開發(fā)簡(jiǎn)單的專家系統(tǒng)。例在專家系統(tǒng)的開發(fā)過程中，通常采用“原型化〞策略?；顒?dòng)建議：針對(duì)學(xué)生熟悉或感興趣的一個(gè)分類問題，利用簡(jiǎn)易專家系統(tǒng)外殼開發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)單的專家系統(tǒng)。例如，用于識(shí)別校園中植物的專家系統(tǒng)。專家系統(tǒng)是人工智能中的重要組成，也是其應(yīng)用的一個(gè)主要方面，它是模擬人類專家解決問題的思路和經(jīng)歷，來解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)特定領(lǐng)域中復(fù)雜問題的一類軟件系統(tǒng)。一般而言，借助人工智能語言構(gòu)筑專家系統(tǒng)是一個(gè)具有相當(dāng)技術(shù)水平的工作，首先需要對(duì)人工智能語言的掌握與運(yùn)用到達(dá)較高的水平。然而，標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于人工智能語言的初步要求符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到構(gòu)筑專家系統(tǒng)對(duì)語言能力的要求。因此，完全依靠學(xué)生自己的技術(shù)水平去開發(fā)專家系統(tǒng)是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)任務(wù)超出了學(xué)生的“最臨近開展區(qū)〞，只會(huì)打擊學(xué)生的積極性。容標(biāo)準(zhǔn)：了解一種人工智能語言的根本數(shù)據(jù)構(gòu)造和程序構(gòu)造，掌握相關(guān)概念，知道人工智能語言的主要特征。初步學(xué)會(huì)使用該語言設(shè)計(jì)程序求解簡(jiǎn)單問題，并能夠上機(jī)調(diào)試、執(zhí)行相應(yīng)的程序。標(biāo)準(zhǔn)中的解決方法是，借助專用的專家系統(tǒng)的“外殼〞或開發(fā)工具，讓學(xué)生在構(gòu)建小型知識(shí)庫(kù)的層面上參與人工智能的開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐，即從網(wǎng)上下載簡(jiǎn)易的專家系統(tǒng)外殼，利用其開發(fā)簡(jiǎn)單的專家系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)這種過程的親歷和體驗(yàn)。5、數(shù)據(jù)管理技術(shù)中的SQL語言容標(biāo)準(zhǔn)：了解構(gòu)造化查詢語言SQL的根本概念；掌握SQL的根本數(shù)據(jù)操作與數(shù)據(jù)查詢語句〔SELECT、INSERT、DELETE、UPDATE〕的使用方法。數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的主要功能是通過數(shù)據(jù)庫(kù)支持的數(shù)據(jù)語言來實(shí)現(xiàn)的，“數(shù)據(jù)管理技術(shù)〞模塊重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的掌握，而SQL代表著關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的主流，因而，SQL理所當(dāng)然的成為學(xué)習(xí)容。SQL語言是一個(gè)綜合的、功能強(qiáng)大的語言，集數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)操縱、數(shù)據(jù)定義和數(shù)據(jù)控制功能于一體。每個(gè)功能都需要相應(yīng)的語句來實(shí)現(xiàn)，完成核心功能共需9個(gè)動(dòng)詞，即數(shù)據(jù)查詢SELECT，數(shù)據(jù)定義的CREATE、DROP、ALTER，數(shù)據(jù)操縱的INSERT、UPDATE、DELETE，數(shù)據(jù)控制的GRANT、REVOKE。如此豐富的功能，高中學(xué)生不可能也沒有必要全部學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)中只是讓學(xué)生產(chǎn)生大概的認(rèn)識(shí)，了解SQL概念，掌握局部功能的語句使用方法。6、數(shù)據(jù)管理技術(shù)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)工具的選擇掌握數(shù)據(jù)管理的根底知識(shí)和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的一般方法，需要以具體的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)軟件為載體，工具軟件選擇的恰當(dāng)與否，會(huì)直接影響教學(xué)效果。標(biāo)準(zhǔn)中沒有脫離實(shí)際對(duì)軟件做統(tǒng)一的硬性規(guī)定，而是將選擇權(quán)下放，在具體教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)學(xué)校、教師及學(xué)生的實(shí)際情況選擇一種常用的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。被選擇用于教學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)軟件首先需要基于圖形用戶界面，符合目前軟件界面的主流。圖形界面具有共性，接近學(xué)生的軟件使用經(jīng)歷，容易為學(xué)生承受和操作，可以盡量減少. z.-用于熟練軟件本身的時(shí)間，讓學(xué)生貫注于數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)和掌握上；其次，軟件工具最好屬于通用軟件，便于數(shù)據(jù)在其它軟件中的調(diào)用和共享；再次，在適應(yīng)目前需要的根底上，還要考慮軟件的網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性，使數(shù)據(jù)庫(kù)可以方便的連接至網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為更大圍的資源利用提供可能。只要圖形用戶界面時(shí)代還在繼續(xù)，許多操作方法及文化規(guī)律大都是可以廣泛遷移的，當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了*種工具軟件之后，由于軟件的視窗風(fēng)格和流行界面、通用工具圖標(biāo)、菜單操作等的一致性，可以很容易地觸類旁通其他類似軟件。容選擇的其他問題1、概念回避問題在知識(shí)確認(rèn)過程中，考慮到局部概念的具體情況，課程標(biāo)準(zhǔn)中采取了回避措施，即不對(duì)概念做出要求。主要有以下兩種情況：第一種情況是，概念本身難以理解，不應(yīng)納入高中學(xué)習(xí)圍。比方，信息定義、信息特征。另外，各選修模塊的容必然涉及一些新概念，概念的引入無疑會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，教材編寫和教學(xué)過程中對(duì)這些概念的處理要適度：既能到達(dá)教學(xué)目的，又可以為學(xué)生所承受。具體說來，課程標(biāo)準(zhǔn)中選取的概念可以作為教學(xué)容向?qū)W生講解，沒有列入選取圍的建議教學(xué)過程中不必提及。比方，數(shù)據(jù)庫(kù)局部的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)“關(guān)系〞的理解，建議教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘“關(guān)系〞本質(zhì)，為以后的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)管理奠定技術(shù)思想根底，但教學(xué)中僅限于技術(shù)思想層面的延伸和擴(kuò)展，“數(shù)據(jù)挖掘〞、“知識(shí)管理〞的概念則不宜向?qū)W生進(jìn)展詳盡的介紹。2、不平衡問題如果仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中幾乎所有條目，都可以有因設(shè)施、設(shè)備等條件地不同而產(chǎn)生不同的理解，這就要求教科書編寫者在編寫的過程中將這種針對(duì)性具體落實(shí)，編寫出適合不同地區(qū)和人群的教科書。容標(biāo)準(zhǔn)：知道信息來源的多樣性及其實(shí)際意義；學(xué)會(huì)根據(jù)問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息。比方，關(guān)于信息獲取，信息的來源具有多樣性，網(wǎng)絡(luò)不是唯一的來源。不具備網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)校，可以引導(dǎo)學(xué)生通過其他途徑獲取信息，如報(bào)紙、書籍、期刊、播送、電視等等。又如，信息技術(shù)課程具有工具依賴性，但具體工具可以根據(jù)現(xiàn)有條件選擇，標(biāo)準(zhǔn)中沒有指定具體的工具，希望能為不同地區(qū)提供足夠的彈性空間。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的現(xiàn)實(shí)情況，適當(dāng)調(diào)整。沒有聯(lián)入因特網(wǎng)的學(xué)校，可以考慮借助別的方式，如，虛擬網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。條件稍差一點(diǎn)的學(xué)校可以考慮使用386、486實(shí)現(xiàn)局部容的教學(xué)，給學(xué)生以啟蒙。第二種情況是，概念本身適合高中學(xué)生認(rèn)知，但對(duì)概念存在不同認(rèn)識(shí)。標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家文本具有權(quán)威性特征，如果在標(biāo)準(zhǔn)中有相應(yīng)的要求，教師可能會(huì)尋求一種唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的界定，這不符合標(biāo)準(zhǔn)的理念和思想。標(biāo)準(zhǔn)中的回避不等于教學(xué)中的回避，而是給教學(xué)更大的自主性空間，教材編寫和教學(xué)中可以適當(dāng)把握，提供*種恰當(dāng)解釋。多媒體定義、網(wǎng)絡(luò)定義等屬于此種類型。關(guān)于多媒體，目前已達(dá)成共識(shí)，即一般情況下，多媒體就是指多媒體技術(shù)。分析關(guān)于多媒體技術(shù)的各種定義，可以發(fā)現(xiàn)，都強(qiáng)調(diào)了集成性、交互性、控制性三個(gè)根本特征，教材編寫中只要抓住這幾個(gè)本質(zhì)屬性，即可憑籍恰當(dāng)表述予以展現(xiàn)，不需追求嚴(yán)格的字面上的一致?！踩辰?jīng)歷信息技術(shù)過程經(jīng)歷信息技術(shù)過程是指讓學(xué)生獨(dú)立完成操作并按照一定的規(guī)律、過程和方法運(yùn)用信息技術(shù)，解決基于表達(dá)、交流需求的實(shí)際問題。信息技術(shù)過程主要包括三大根本階段，即規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作。對(duì)不同的問題對(duì)象，過程的階段可以更為具體的細(xì)化成*種工作模式。例如，創(chuàng)作多媒體作品以實(shí)現(xiàn)*種交流效果，實(shí)際過程可以細(xì)化為分析需求—規(guī)劃容—選擇媒體—籌劃創(chuàng). z.-意—設(shè)計(jì)信息呈現(xiàn)方式—制作作品—交流評(píng)價(jià)這一工作模式，建立的具體過程可以細(xì)化為分析——規(guī)劃——設(shè)計(jì)——?jiǎng)?chuàng)作——發(fā)布——評(píng)價(jià)這樣的工作過程。經(jīng)歷信息技術(shù)過程，使學(xué)生體驗(yàn)到利用信息技術(shù)解決、表達(dá)、交流等實(shí)際問題的特殊性、有效性，掌握信息問題解決過程中有關(guān)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與制作的根本思想與方法，進(jìn)而體會(huì)到人、機(jī)之間的互動(dòng)作用和人、技術(shù)、社會(huì)間的相互影響關(guān)系，是本課程標(biāo)準(zhǔn)中貫穿始終并著重強(qiáng)調(diào)的容。獲取信息、存儲(chǔ)信息、加工信息、傳遞信息，這是根本的信息問題，利用信息技術(shù)來表達(dá)思想、意圖，實(shí)現(xiàn)有效的交流是綜合性的信息問題。目前，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是解決這類綜合性信息問題的主要方式，也就是說，人類基于需求的創(chuàng)意與技術(shù)有機(jī)融合的表現(xiàn)形式，主要是多媒體作品和網(wǎng)頁(yè)、。按照技術(shù)特征，這種表現(xiàn)形式可分為：一般多媒體作品、虛擬現(xiàn)實(shí)作品、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)、主題等等。課程標(biāo)準(zhǔn)的選修模塊中，從目標(biāo)到容，都滲透了解決學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程的根本方式和要求。概括的說，就是在做中學(xué)，在經(jīng)歷中體驗(yàn)，在感受中體會(huì)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生融于實(shí)際問題和具體工作的情境之中，不斷感受技術(shù)思想與文化，體驗(yàn)技術(shù)在提升人類生活、工作的質(zhì)量，幫助人類認(rèn)識(shí)事物和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造等方面的特殊意義與作用，在運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的過程中獲得并積累經(jīng)歷〔已獲得的個(gè)性化的知識(shí)、技能、方法〕，形成更高層次的信息能力。根據(jù)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身特征及其在應(yīng)用于表達(dá)交流的特點(diǎn)，新課標(biāo)在選修模塊中設(shè)計(jì)了經(jīng)歷信息技術(shù)過程的有關(guān)容。在“多媒體技術(shù)應(yīng)用〞模塊中，設(shè)計(jì)了創(chuàng)作虛擬現(xiàn)實(shí)作品、多媒體作品等容，“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用〞模塊中，針對(duì)性的選擇了主題建立、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等容。規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作是利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的三個(gè)根本過程。從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，這是多媒體作品和開發(fā)的三個(gè)根本階段。在信息技術(shù)課程的兩個(gè)選修模塊〔多媒體技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用〕中，通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或分工、合作創(chuàng)作多媒體作品、開發(fā)主題的過程，滲透系統(tǒng)觀點(diǎn)、思想與軟件開發(fā)的根本方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)分析問題，用軟件工程的方法研究問題，形成解決方案，最終通過具體技術(shù)方法和技術(shù)工具的運(yùn)用解決問題。引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程1、創(chuàng)作主題的選擇貼近學(xué)生生活建立貼近學(xué)生生活的創(chuàng)作主題，是讓學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程的前提。教師不是將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的創(chuàng)作主題直接提供應(yīng)學(xué)生,而是以選擇、確立創(chuàng)作主題為契機(jī)，啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)解決問題的歷程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可以采用“頭腦風(fēng)暴〞方法，激發(fā)思想火花，師生共同確定創(chuàng)作的主題。當(dāng)然，教師應(yīng)該事先深思熟慮幾條線索，幾個(gè)以技術(shù)運(yùn)用圍和程度為依據(jù)的約束條件，以及幾個(gè)為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)必須應(yīng)該滿足的條件，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑵浒l(fā)表,以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展縝密的思考。當(dāng)然，還可以將學(xué)生分組，以任務(wù)的形式讓每個(gè)小組提出一個(gè)創(chuàng)作主題，然后向全班發(fā)表并要求述理由,通過討論最終確定一個(gè)或幾個(gè)創(chuàng)作主題。學(xué)生積極參與確定的創(chuàng)作主題，應(yīng)是最貼近學(xué)生經(jīng)歷、最能反映學(xué)生生活的，因此，必定為學(xué)生有效經(jīng)歷信息技術(shù)過程奠定根底。2、創(chuàng)作容設(shè)計(jì)生動(dòng)、具體創(chuàng)作的容設(shè)計(jì)得生動(dòng)具體，也是保證學(xué)生有效經(jīng)歷信息技術(shù)過程的重要前提。如果是經(jīng)過師生“頭腦風(fēng)暴〞而確定的創(chuàng)作主題，則，教師應(yīng)該根據(jù)事先思考確定的約束條件和滿足條件，做好圍繞創(chuàng)作主題的創(chuàng)作容設(shè)計(jì)，使創(chuàng)作容更加具體、生動(dòng)，符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，契合高中生的作品創(chuàng)作經(jīng)歷。生動(dòng)、具體的創(chuàng)作容，可以減輕學(xué)生在規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作階段的迷茫與困惑，降低學(xué)生在自主探索、解決問題的歷程中不必要的認(rèn)知負(fù)荷。3、信息情境描述詳細(xì)、明確. z.-信息情境是對(duì)創(chuàng)作主題、創(chuàng)作容、工作線索、任務(wù)要求等問題的統(tǒng)稱。通過信息情境，學(xué)生可以理解創(chuàng)作的主題，把握創(chuàng)作的容，明確創(chuàng)作的需求，能夠較好確實(shí)定工作步驟和目標(biāo)。描述詳細(xì)、清晰的信息情境，有利于規(guī)劃和設(shè)計(jì)階段的工作，比方，便于工作任務(wù)的分解，便于小組分工合作創(chuàng)作方式的采用。4、規(guī)劃工作圍繞四個(gè)為什么啟動(dòng)規(guī)劃是創(chuàng)作進(jìn)程的開場(chǎng)，也是不被學(xué)生重視或容易被忽略的階段。教師需要以*種可操作、行之有效的方式做好引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在規(guī)劃階段較好的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和體會(huì)系統(tǒng)思想、方法，體驗(yàn)其對(duì)規(guī)劃工作的指導(dǎo)作用。比方，教師可以提供四個(gè)問題和一表格，讓學(xué)生思考這些問題，并將答案填寫在表格里。如果是小組合作的創(chuàng)作活動(dòng)，規(guī)劃工作可以小組為單位進(jìn)展。這四個(gè)問題是：我們要求做什么.我們可以做什么.我們應(yīng)當(dāng)做什么.我們需要如何做.指導(dǎo)學(xué)生圍繞這四個(gè)問題進(jìn)展創(chuàng)作的規(guī)劃，通過思考并明確答復(fù)四個(gè)問題，將學(xué)生帶入規(guī)劃工作之中。最后要求學(xué)生提供關(guān)于創(chuàng)作規(guī)劃的“總體藍(lán)圖〞，即關(guān)于“做什么〞的具體說明和創(chuàng)作工作流程。教師也可以通過提供案例分析，說明如何在答復(fù)四個(gè)問題的過程中，使創(chuàng)作的總體規(guī)劃逐漸清晰起來。?圍繞四個(gè)“為什么〞啟動(dòng)規(guī)劃工作，為學(xué)生提供了思維的線索，有利于學(xué)生在規(guī)劃中抓住主要矛盾，使學(xué)生對(duì)規(guī)劃工作不敷衍了事，為調(diào)動(dòng)學(xué)生有效經(jīng)歷信息技術(shù)過程增添保障。?5、設(shè)計(jì)工作滲透軟件工程方法如果說，規(guī)劃使“做什么〞的問題得到解決，則，設(shè)計(jì)則是解決作品如何實(shí)現(xiàn)的問題，即決定“如何做〞是設(shè)計(jì)的主要任務(wù)。因此，設(shè)計(jì)是創(chuàng)作進(jìn)程開展的高潮期，是學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程的核心期，也是學(xué)習(xí)、體會(huì)軟件工程方法的最正確期。要使學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力得到更為有效的開展，必須讓學(xué)生的設(shè)計(jì)工作在科學(xué)方法指導(dǎo)下進(jìn)展。但是，軟件工程的思想方法不能以理論講授的形式搬上高中講堂，而應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)展設(shè)計(jì)的過程中，以指導(dǎo)的方式巧妙滲透。教師可以采用案例教學(xué)方式，通過與學(xué)生一起分析設(shè)計(jì)事例，讓學(xué)生明了設(shè)計(jì)是依據(jù)總體規(guī)劃進(jìn)展的，設(shè)計(jì)應(yīng)采取自頂向下、逐步求精的軟件工程方法，設(shè)計(jì)階段要完成作品功能與性能要求的設(shè)計(jì)，完成作品系統(tǒng)構(gòu)造的設(shè)計(jì)、媒體信息的設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)等，即要到達(dá)明確作品“怎么實(shí)現(xiàn)〞的目的。?堅(jiān)持以巧妙的方式將軟件工程的思想方法滲透在學(xué)生樂于的設(shè)計(jì)工作中，有助于學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)工作的意義、目標(biāo)、任務(wù)的理解與把握，有助于學(xué)生體驗(yàn)到設(shè)計(jì)過程中的規(guī)劃性與創(chuàng)造性，更有利于學(xué)生圓滿完成設(shè)計(jì)工作而獲得成功的感受，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在經(jīng)歷信息技術(shù)過程中做出更大的投入。?6、工作結(jié)果表格化工作結(jié)果表格化是引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極而有效的投入信息技術(shù)過程的一種方法，當(dāng)然不是唯一的方法。要求學(xué)生將規(guī)劃、設(shè)計(jì)階段的工作結(jié)果表格化，可有幾方面的好處：其一，將一些必要的引導(dǎo)線索〔如解決問題的步驟、過程、甚至是方法等〕和做事的具體要求隱含在表格的工程中，使得指導(dǎo)脫胎于空洞的理論說教；其二，具體且具有針對(duì)性的表格工程，以及填寫要求，使學(xué)生能夠在做填表這個(gè)顯性事情中不斷建構(gòu)隱含其中的意義；其三，容易使學(xué)生獲得成就感，從而增加投入信息技術(shù)過程的驅(qū)力；其四，前一階段的工作結(jié)果總是后續(xù)工作的依據(jù)，以表格表達(dá)工作結(jié)果清晰、明了、簡(jiǎn)介、便于閱讀，有利于學(xué)生對(duì)以方法指導(dǎo)工作的實(shí)際意義和價(jià)值形成正確的認(rèn)識(shí)。顯然，教師設(shè)計(jì)出既能全面反映不同階段工作結(jié)果，又便于學(xué)生填寫的表格，是以工作結(jié)果表格化引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有效經(jīng)歷信息技術(shù)過程的根本前提。7、強(qiáng)調(diào)溝通與交流交流、溝通是擁有創(chuàng)新的源泉。以創(chuàng)作多媒體作品、建立為載體創(chuàng)設(shè)的經(jīng)歷信息技術(shù)過程的環(huán)境，其中包含著許多創(chuàng)造、創(chuàng)新的需求。教師應(yīng)在此過程中，把握時(shí)機(jī)，提出新穎的溝通、. z.-交流方式，使師生共享智慧成果，進(jìn)而促進(jìn)新思想的萌芽與開展。8、強(qiáng)調(diào)分工與合作根據(jù)創(chuàng)作主題的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，教師應(yīng)在學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程的不同階段〔包括規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作〕，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)任務(wù)分解情況，進(jìn)展適當(dāng)?shù)姆止づc合作。分工、合作是否適當(dāng)與任務(wù)分解有關(guān)，例如，如果不同子任務(wù)之間相對(duì)獨(dú)立，就便于以任務(wù)為根底進(jìn)展分工與合作。以小組合作的方式進(jìn)展創(chuàng)作活動(dòng)，明確的分工與和諧的合作，對(duì)每一個(gè)組員都能積極投入創(chuàng)作之中，保證經(jīng)歷信息技術(shù)過程的有效是十分重要的。教師應(yīng)該在組織引導(dǎo)中特別關(guān)注這一環(huán)節(jié)，及時(shí)排除影響分工、合作效度的障礙。9、提供支持創(chuàng)作的資源創(chuàng)作多媒體作品、建立主題都需要豐富的資源。要使學(xué)生在經(jīng)歷信息技術(shù)的過程中，不會(huì)由于資源的匱乏而使創(chuàng)意不能較好的實(shí)現(xiàn)，從而影響創(chuàng)作投入的熱情和積極性，教師應(yīng)該圍繞作品創(chuàng)作的主題，為學(xué)生準(zhǔn)備支持創(chuàng)作的資源，包括提供資源來源線索，獲取方法，一些難于獲取的資源等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷收集、積累媒體素材，使每個(gè)學(xué)生都有自己的、分類齊全的、便于利用的多媒體素材包。〔四〕強(qiáng)調(diào)技術(shù)過程與文化生活的一體化〔?2〕知道信息來源的多樣性及其實(shí)際意義；學(xué)會(huì)根據(jù)問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息?！?3〕掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網(wǎng)上信息。這種描述說明：〔1〕當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，先要從問題開場(chǎng)，分析信息需求，確定信息來源，這是信息獲取的前提和根底，然后才是選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息?？梢哉J(rèn)為，對(duì)信息文化的追求應(yīng)當(dāng)最終以流暢地化為個(gè)體自然意識(shí)為最高境界。在信息獲取的問題上，就是需要能夠產(chǎn)生自然而然的信息意識(shí)和信息需求，引發(fā)后繼的信息活動(dòng)；〔2〕容標(biāo)準(zhǔn)先后順序的安排也說明，對(duì)信息獲取不是單純的從技術(shù)上要求掌握搜索策略和技巧，具體的技術(shù)操作只是技術(shù)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，技術(shù)的掌握應(yīng)當(dāng)效勞于整個(gè)應(yīng)用的需要。這種安排有利于明確：根底局部不是將目標(biāo)鎖定于技術(shù)訓(xùn)練，而是通過更多、更深的體驗(yàn)，將人們的視野引向技術(shù)背后的思想和價(jià)值，引向信息技術(shù)的靈魂——信息文化。外表上看是要使學(xué)生到達(dá)對(duì)信息技術(shù)的掌握，實(shí)際上是要使信息文化化為學(xué)生的自然意識(shí)和自然需求。例方便了人們的溝通與交流，但垃圾又給人們帶來困擾。例青少年長(zhǎng)期沉溺于網(wǎng)絡(luò)容易誘發(fā)實(shí)際生活中的社交恐懼癥。?例長(zhǎng)時(shí)間凝視監(jiān)視器屏幕容易導(dǎo)致眼睛疲勞，影響安康。這些例子所指的課程容，與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)，又貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，容易引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)學(xué)生在信息活動(dòng)過程中關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的建立，逐步形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德等方面的正確認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)自己的信息實(shí)踐，保證安康的信息素養(yǎng)的養(yǎng)成?！岸嗝襟w技術(shù)應(yīng)用〞模塊，該選修模塊既要以技術(shù)訓(xùn)練和技術(shù)教育為根底，又要實(shí)現(xiàn)超越，上升至文化素養(yǎng)的教育，多媒體技術(shù)中所表達(dá)的文化生活，以技術(shù)為承載，需要在技術(shù)過程中得到表達(dá)。具體地講，以往人們受社會(huì)上各種各樣的多媒體技術(shù)培訓(xùn)以及各級(jí)各類院校中多媒體技術(shù)教育的影響，對(duì)多媒體技術(shù)的認(rèn)識(shí)停留在較低的水平，狹隘地認(rèn)為多媒體就是制作或者應(yīng)用多媒體作品，并將這種觀點(diǎn)帶到根底教育階段的信息技術(shù)課程中，簡(jiǎn)單地將與多媒體技術(shù)相關(guān)局部的教學(xué)當(dāng)成多媒體軟件的使用或者開發(fā)訓(xùn)練。在新的信息技術(shù)課程理念和目標(biāo)的指引下，我們應(yīng)該站到更高的位置認(rèn)識(shí)