新課標(biāo)背景下：高考語(yǔ)文情境化試題設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐芻議

新課標(biāo)背景下：高考語(yǔ)文情境化試題設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐芻議摘要高考語(yǔ)文試題的情境不限于社會(huì)生活，也包括個(gè)人體驗(yàn)和學(xué)科認(rèn)知，這一界定使得高考語(yǔ)文情境化試題在實(shí)踐中取得了良好的測(cè)評(píng)效益，遏制了套路化答題和作文宿構(gòu)等問(wèn)題，更加聚焦考查學(xué)生綜合實(shí)踐能力，也有利于引導(dǎo)教學(xué)。情境化試題可能存在公平與效度風(fēng)險(xiǎn)，也可能存在情境與測(cè)評(píng)對(duì)象之間不夠適切等問(wèn)題。通過(guò)明確考查點(diǎn)和情境類(lèi)型，適當(dāng)調(diào)整各類(lèi)情境配比，增加學(xué)科認(rèn)知情境運(yùn)用，減少個(gè)人化的個(gè)人體驗(yàn)情境和具體化的社會(huì)生活情境，提升情境設(shè)計(jì)質(zhì)量，或可讓情境化試題更好發(fā)揮立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能。關(guān)鍵詞高考內(nèi)容改革；高考語(yǔ)文；高考語(yǔ)文命題；情境化試題正文隨著我國(guó)教育考試改革尤其是高考改革的推進(jìn)，自2014年全國(guó)高考語(yǔ)文試題出現(xiàn)較為明顯的情境化名句名篇默寫(xiě)試題開(kāi)始，情境化試題越來(lái)越為高考語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革所重視，在高考和各地模擬試題中廣泛采用。然而，情境化試題的質(zhì)量也存在參差不齊的問(wèn)題。命制情境化試題需要厘清“情境”的內(nèi)涵，繼而在分析情境化試題利弊基礎(chǔ)上，找到解決辦法，以推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革背景下的高考語(yǔ)文測(cè)評(píng)合理改革。1命制情境化試題的理論背景與實(shí)踐現(xiàn)狀情境化命題較早見(jiàn)于比利時(shí)教育理論家易克薩維耶·羅日葉的整合教學(xué)理論。20世紀(jì)90年代以來(lái)，他率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在全世界幾十個(gè)國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展以能力為導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)研究。作為整合教學(xué)法的倡導(dǎo)者，羅日葉提出與其教學(xué)法主張相適應(yīng)的情境化命題思想，并廣泛開(kāi)展實(shí)踐研究，取得良好的測(cè)評(píng)實(shí)效?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)語(yǔ)文考試、測(cè)評(píng)提出明確建議：考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容；以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“情境”2字共出現(xiàn)34次，如果以情境的泛化意義如“實(shí)踐”“經(jīng)驗(yàn)”來(lái)檢索，則“情境”貫穿《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》各章節(jié)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“情境”的強(qiáng)調(diào)，使情境化試題已然在高考語(yǔ)文評(píng)價(jià)中獲得了法定的核心地位。情境化試題之所以在理論和實(shí)踐上都漸成主流，源于情境與知識(shí)、能力的密切聯(lián)系。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論在探究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的本質(zhì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)與情境之間的共生特性，認(rèn)為知識(shí)并非孤立的信息或素材，而是依托于特定情境，由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的一整套信息或素材系統(tǒng)，并在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、工作中不斷得到運(yùn)用、豐富和發(fā)展。換句話說(shuō)，知識(shí)不僅具備情境性，甚至依附于情境活動(dòng)才能存在。情境對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的介入，不僅讓固態(tài)化的普遍知識(shí)變成動(dòng)態(tài)化的具體知識(shí)，而且讓測(cè)評(píng)發(fā)生轉(zhuǎn)向，從對(duì)知識(shí)的測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)在情境中運(yùn)用能力的測(cè)評(píng)。情境和能力的關(guān)系，與情境和知識(shí)的關(guān)系類(lèi)似。加德納的多元智能理論認(rèn)為，智力本質(zhì)上是在特定文化情境或社群中展現(xiàn)出來(lái)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力；智力作為一種能力，處于具體情境之中，最終表現(xiàn)為在解決生活或?qū)W習(xí)中具體問(wèn)題時(shí)的不同成就。羅日葉也說(shuō)，能力就是“對(duì)某一個(gè)體而言，為了解決某類(lèi)問(wèn)題情境（情境族）整合調(diào)動(dòng)一套資源（知識(shí)、技能和態(tài)度）的可能性”；為強(qiáng)調(diào)情境在能力系統(tǒng)中的重要價(jià)值，他還為“能力”設(shè)置了一套公式，即“能力=（素能×內(nèi)容）×情境”。其中，素能指“做事的本領(lǐng)、稟賦，是人們進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，譬如識(shí)別、比較、分析、綜合、歸類(lèi)、排序、抽象、觀察等”。總之，能力測(cè)評(píng)要想達(dá)到較高效度，離不開(kāi)情境作為載體。近年來(lái)，隨著世界各國(guó)課程教學(xué)理念迭代，與之相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)理念也在變化，旨在優(yōu)化能力或素養(yǎng)測(cè)評(píng)的情境化試題在考試中廣泛運(yùn)用，積淀了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如德國(guó)職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測(cè)評(píng)項(xiàng)目（LOMET）從理念到實(shí)踐都明確要求每道試題都要嚴(yán)格依托于特定情境，要有具體情境限定描述，否則可能被視為效度不足。在OECD國(guó)家/地區(qū)廣泛參與的PISA測(cè)試中，情境化試題在閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中的導(dǎo)向更為鮮明。PISA還借鑒《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》（CEFR）關(guān)于情境的分類(lèi)，在閱讀測(cè)評(píng)中將情境劃分為個(gè)人的（personal）、公共的（public）、職業(yè)的（occupational）和教育的（educational）4類(lèi)[7]45。在我國(guó)，情境化試題在語(yǔ)文大規(guī)模測(cè)評(píng)中的實(shí)踐運(yùn)用較早見(jiàn)于漢語(yǔ)能力測(cè)試[6]。近年已逐漸成為我國(guó)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作測(cè)評(píng)的常用試題形式，且已深度運(yùn)用于高考語(yǔ)文試題。通過(guò)權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)近幾年高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題的評(píng)析，可以看出情境化試題的特點(diǎn)與發(fā)展思路：從2018年的“問(wèn)題情境真實(shí)”“富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境”“特定交際情境和歷史文化情境”到2019年“突出試題命制的情境化設(shè)計(jì)”“將作答要求與人生體驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境”“將試題材料與教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)綜合的探究情境”“將試題設(shè)置與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境”，到2020年“巧設(shè)情境”“試題情境注意聯(lián)系學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中考查學(xué)生的必備知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用寫(xiě)作等關(guān)鍵能力，達(dá)到以考促學(xué)的目的”，再到2021年“全部采用情境化材料”，高考語(yǔ)文已基本實(shí)現(xiàn)情境化命題全覆蓋；2022年，雖未明確使用“情境”一詞來(lái)評(píng)析全國(guó)卷試題，但其中所言“試題引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在生活學(xué)習(xí)中感知和領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值內(nèi)涵”“從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題”“貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活”無(wú)不包含“情境”意味。與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》區(qū)分的3類(lèi)情境相適應(yīng)，近些年的高考語(yǔ)文試題不僅呈現(xiàn)了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境、特定交際情境和歷史文化情境等情境類(lèi)型，而且不斷凝聚共識(shí)，強(qiáng)化了高考語(yǔ)文情境化試題的實(shí)踐運(yùn)用。2高考語(yǔ)文情境化試題的“情境”辨析2021年和2022年全國(guó)新高考語(yǔ)文Ⅰ卷作文題目較往年有較大變化，引發(fā)了一些對(duì)情境化試題的爭(zhēng)議，以此為例，或可深入闡明“情境”的內(nèi)涵。2021年新高考Ⅰ卷作文試題以毛澤東《體育之研究》中有關(guān)強(qiáng)弱辯證關(guān)系的一段話為材料，要求考生談“啟示意義”，體現(xiàn)“感悟與思考”。2022年新高考Ⅰ卷作文試題材料則以圍棋術(shù)語(yǔ)“本手、妙手、俗手”的界定切入，引出初學(xué)者的正確路徑和好高騖遠(yuǎn)的錯(cuò)誤做法，點(diǎn)明“本手”的基礎(chǔ)性和“妙手”的創(chuàng)造性，并闡明“本手”與“妙手”“俗手”之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，同樣具有辯證意味，寫(xiě)作任務(wù)也要求考生談“啟示意義”，體現(xiàn)“感悟與思考”。這2道試題的寫(xiě)作任務(wù)確乎不同于2020年新高考Ⅰ卷關(guān)聯(lián)疫情這一現(xiàn)實(shí)情境，與2020年全國(guó)乙卷班級(jí)讀書(shū)會(huì)寫(xiě)發(fā)言稿、2019年面向本校同學(xué)寫(xiě)演講稿、2018年寫(xiě)一篇文章給2035年18歲的一代人閱讀及2017年寫(xiě)文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)等模擬情境任務(wù)更有明顯差異。有研究者質(zhì)疑新高考語(yǔ)文沒(méi)有遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以具體情境為載體的命題原則，也未保持過(guò)去幾年高考作文情境化的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，引發(fā)此番爭(zhēng)論的關(guān)鍵在于對(duì)情境化試題中“情境”一詞的理解差異。關(guān)于“情境”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)已指明：“情境”并非僅指狹義上的日常生活情境，而是包括個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活及學(xué)科認(rèn)知3個(gè)方面，其中：社會(huì)生活情境指的是“校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的生活場(chǎng)域中開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，對(duì)應(yīng)人們的日常生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)交際，與個(gè)人體驗(yàn)對(duì)應(yīng)；個(gè)人體驗(yàn)情境是指“學(xué)生個(gè)體獨(dú)自開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如在文學(xué)作品閱讀過(guò)程中體驗(yàn)豐富的感情，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品等”，在與交際區(qū)別開(kāi)來(lái)的同時(shí)，似更偏向于文學(xué)作品等的閱讀與創(chuàng)作；學(xué)科認(rèn)知情境則指向“學(xué)生探究學(xué)科本體相關(guān)的問(wèn)題，并在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本體認(rèn)知問(wèn)題，其主要探究對(duì)象應(yīng)為學(xué)科本體理論問(wèn)題，而非實(shí)踐屬性的情境問(wèn)題。將個(gè)人體驗(yàn)情境與社會(huì)生活情境對(duì)照列入“情境”類(lèi)型，符合學(xué)理邏輯，個(gè)體和交際2個(gè)維度涵蓋生活與工作的獨(dú)處與交際諸方面；“學(xué)科認(rèn)知情境”與“社會(huì)生活情境”又將語(yǔ)文學(xué)科本體理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的全部問(wèn)題囊括其中。于是，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“情境”覆蓋面擴(kuò)及個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科本體認(rèn)知，涵蓋了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵本體和外延運(yùn)用。從這個(gè)意義上說(shuō)，情境覆蓋了高考內(nèi)容改革以來(lái)高考語(yǔ)文全部試題，2021年、2022年新高考Ⅰ卷作文題當(dāng)然也不例外?？梢?jiàn)，引發(fā)爭(zhēng)論的原因在于對(duì)“情境”內(nèi)涵的誤解。因?yàn)槠胀ㄈ四酥烈恍┮痪€語(yǔ)文教師通常理解的“情境”是指社會(huì)生活，而非個(gè)人體驗(yàn)和學(xué)科認(rèn)知。不過(guò)，從國(guó)際上看，“采用生活化的情境性試題考查學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用知識(shí)技能解決問(wèn)題的能力，是以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的量化評(píng)價(jià)改革的一個(gè)突破口”。就試題而言，有專(zhuān)家認(rèn)為，“情境”更應(yīng)該指向社會(huì)生活的實(shí)際運(yùn)用，因?yàn)椋敖?gòu)生活化的教育情境，是教育回歸生活的路徑之一”。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高考試題是否以社會(huì)生活化情境為載體，更容易引發(fā)一線師生關(guān)注、討論乃至追躡、轉(zhuǎn)向?？傮w說(shuō)來(lái)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“具體情境”的外延擴(kuò)大到個(gè)人、社會(huì)、語(yǔ)文學(xué)科等幾乎涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全部方面，保證了情境化試題在高考語(yǔ)文測(cè)評(píng)中的獨(dú)特效益，由此引發(fā)的擔(dān)憂(yōu)也不可忽視。3高考語(yǔ)文情境化試題之利與憂(yōu)3.1高考語(yǔ)文情境化試題之利無(wú)論情境僅僅指向社會(huì)生活，還是涵括個(gè)人體驗(yàn)、學(xué)科認(rèn)知，情境化試題作為大型國(guó)際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目的通用做法，其優(yōu)勢(shì)明顯，且已在這些測(cè)試中得到實(shí)踐驗(yàn)證。近年來(lái)，情境化試題在全國(guó)高考語(yǔ)文中的運(yùn)用，也帶來(lái)了良好的測(cè)評(píng)效益。3.1.1杜絕套路與宿構(gòu)高考語(yǔ)文情境化試題有利于杜絕閱讀測(cè)評(píng)主觀題的套路化答題和寫(xiě)作宿構(gòu)等行為。由于情境不僅包括學(xué)科本體認(rèn)知，還包括個(gè)人體驗(yàn)到的主觀情感和社會(huì)情境運(yùn)用；因而，情境化試題也就涵蓋學(xué)生個(gè)體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部方面，猜題押題的范圍被無(wú)限擴(kuò)大，也就幾乎無(wú)從下手，完全押中試題的概率幾乎為零。如此一來(lái)，情境化試題就能夠有效預(yù)防猜題和押題、套路和宿構(gòu)。由于具體情境千變?nèi)f化，解決某一具體情境中的問(wèn)題時(shí)所需的具體應(yīng)答不可能完全照搬到另一情境問(wèn)題中，也就避免了套路化答題，為創(chuàng)新思維預(yù)設(shè)了空間。在面對(duì)非情境化的高考閱讀與寫(xiě)作試題時(shí)，曾有不少考生在應(yīng)答中有較明顯的套路、宿構(gòu)等行為；面對(duì)情境化試題，此類(lèi)現(xiàn)象基本銷(xiāo)聲匿跡。這對(duì)于測(cè)評(píng)考生實(shí)際讀寫(xiě)能力大有裨益，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦是佳音。3.1.2有利于考查綜合實(shí)踐能力高考語(yǔ)文情境化試題有利于考查考生的綜合實(shí)踐能力。在排除宿構(gòu)和套路的同時(shí)，情境化試題也就為測(cè)評(píng)考生真實(shí)能力清除障礙，因而更有利于測(cè)評(píng)考生真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。如前所述，情境與知識(shí)、能力關(guān)聯(lián)緊密，再加上情境自身具有獨(dú)特性和綜合性，需要調(diào)動(dòng)考生多方面的言語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力，從而賦予情境化試題區(qū)別于抽象無(wú)情境試題的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，即它更便于測(cè)評(píng)考生必備知識(shí)的掌握程度，以及運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力和素養(yǎng)表現(xiàn)。因此，在羅日葉的理論體系中，“情境化命題傾向能力立意，主張通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)考查學(xué)生的綜合能力，情境化命題中，情境為知識(shí)的運(yùn)用提供了支撐”。總之，在高考語(yǔ)文試題中運(yùn)用情境，測(cè)評(píng)考生的閱讀與寫(xiě)作能力，不僅會(huì)關(guān)聯(lián)考生的必備知識(shí)識(shí)記情況，還能夠更好地在考生應(yīng)答中呈現(xiàn)其關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)，從而為客觀真實(shí)評(píng)價(jià)鋪平道路。例如，2021年新高考語(yǔ)文Ⅰ卷第8題在文本閱讀情境中考查“反復(fù)手法的效果”，考生不僅需要調(diào)取關(guān)于“反復(fù)”這一修辭手法的相關(guān)知識(shí)，而且需要在學(xué)科認(rèn)知情境中體驗(yàn)“反復(fù)”手法在這篇文本中的獨(dú)特功能，考生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和在具體情境中解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)得到較充分考查。同樣，2021年新高考語(yǔ)文Ⅰ卷第14題“他這樣說(shuō)的目的是什么？”、2022年新高考Ⅰ卷第14題“詞中談到哪些做人的道理？”等情境化設(shè)問(wèn)，也在個(gè)人體驗(yàn)情境中考查了考生除文言文和古代詩(shī)歌理解能力外的推演能力和同理心等綜合素養(yǎng)。3.1.3有利于引導(dǎo)教學(xué)高考是指揮棒、風(fēng)向標(biāo)，高考語(yǔ)文情境化試題理所當(dāng)然地引導(dǎo)教學(xué)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)已然發(fā)生的轉(zhuǎn)變皆是明證?，F(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)認(rèn)為，較高層級(jí)的知識(shí)運(yùn)用所指向的乃是在新情境中運(yùn)用抽象原理。其原因是，在情境中考查知識(shí)運(yùn)用，可以避免對(duì)知識(shí)“死記硬背”的僵化考法，從而提升對(duì)知識(shí)熟練運(yùn)用程度亦即實(shí)際能力與綜合素質(zhì)的考查效度。在此背景下，情境化試題在教學(xué)方向上從知識(shí)到能力再升華到綜合素養(yǎng)的引導(dǎo)性便一目了然。情境化試題與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念一致，加上考試本身具有的高度導(dǎo)向價(jià)值，使得情境化試題自然導(dǎo)向情境化語(yǔ)文教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)教學(xué)的功能。例如，2022年新高考語(yǔ)文Ⅰ卷第5題“如何推動(dòng)中國(guó)古典詩(shī)論的‘創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展’？”，要求考生運(yùn)用材料解決學(xué)科認(rèn)知情境問(wèn)題，引導(dǎo)師生在教學(xué)中注重閱讀所獲信息的實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)促進(jìn)考生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的重要論述精神。3.1.4有利于立德樹(shù)人通過(guò)具體情境的設(shè)置與導(dǎo)入，甚至立意先行的價(jià)值觀引導(dǎo)，高考語(yǔ)文情境化試題還有利于立德樹(shù)人，即從價(jià)值觀上引領(lǐng)考生，讓考生在應(yīng)答過(guò)程中自然而然地接受道德教育。與抽象的教條相比，具體生動(dòng)的情境和材料案例能夠給人以潛移默化的影響與塑造。正是在這個(gè)意義上，高考語(yǔ)文情境化試題能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)、精神品質(zhì)的教育與考查。例如，2019年全國(guó)高考語(yǔ)文乙卷作文題材料，以勞動(dòng)的精神和物質(zhì)雙重價(jià)值及其歷史傳承的正面價(jià)值觀作為引領(lǐng)，來(lái)觀照現(xiàn)實(shí)生活情境中不理解、不愿意、不尊重勞動(dòng)等現(xiàn)象，讓考生在寫(xiě)作過(guò)程中完成價(jià)值觀上的自我教育。2021年新高考語(yǔ)文Ⅱ卷第5題以年輕人炫耀技術(shù)故意植入網(wǎng)絡(luò)病毒的社會(huì)現(xiàn)象切入，讓考生在運(yùn)用材料中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)文明觀信息答題的過(guò)程中接受內(nèi)隱式教育。3.2高考語(yǔ)文情境化試題之憂(yōu)當(dāng)然，高考語(yǔ)文情境化試題也引起一些學(xué)者的擔(dān)憂(yōu)。在一輪關(guān)于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的答疑問(wèn)題征集中，出現(xiàn)了如下問(wèn)題：“什么叫‘真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境’？”“在教學(xué)環(huán)境下是否存在真實(shí)的語(yǔ)言情境？”“‘以具體情境為載體’的考查方式似乎很難把握，如何在命題中實(shí)現(xiàn)？”有研究者甚至認(rèn)為“情境設(shè)計(jì)違背事理與常情”“試題取材脫離學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)”“情境設(shè)計(jì)或材料信息嚴(yán)重失真”“直接‘撞車(chē)’或題材老舊”。對(duì)這些質(zhì)疑之聲一探究竟，便不難發(fā)現(xiàn)，除了對(duì)情境內(nèi)涵存在誤解外，一線語(yǔ)文教育工作者對(duì)命制情境化試題的實(shí)際操作方式及其實(shí)效還有疑慮，需加消除。3.2.1可能存在測(cè)試公平與效度風(fēng)險(xiǎn)高考語(yǔ)文情境化試題可能引發(fā)測(cè)試公平與效度問(wèn)題。首先，在情境認(rèn)知理論看來(lái)，知識(shí)具有情境性，甚至從屬于情境，是文化情境活動(dòng)的一部分。但從知識(shí)論的角度，知識(shí)自身是要排除情境干擾的，否則便不具有普適性，也就不能稱(chēng)之為知識(shí)。前者的看法在本質(zhì)上取消了普遍性知識(shí)與個(gè)體化經(jīng)驗(yàn)之間的區(qū)隔，是對(duì)純粹知識(shí)性或思辨性考查（如法國(guó)高考作文和多年來(lái)上海高考語(yǔ)文作文試題）的極端化挑戰(zhàn)，在根本上取消了知識(shí)的普適性，也將學(xué)科認(rèn)知情境排除在外。知識(shí)的產(chǎn)生和運(yùn)用通常需要依托情境，要考查考生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，不能不依托具體情境，這些情境應(yīng)包含于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》區(qū)分的3類(lèi)情境之中。問(wèn)題是這些情境如何解決知識(shí)的普適性問(wèn)題，故而知識(shí)的考查是否必須依賴(lài)情境，仍是一個(gè)值得深入研究的理論問(wèn)題。其次，出于大規(guī)?？荚嚨墓叫砸?，命制高考語(yǔ)文情境化試題需要盡量避免情境特異性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同地域、文化、宗教、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展背景下不同考生施加測(cè)試的相對(duì)公平。但情境化試題因情境特殊規(guī)定性，不可避免地需要為考生應(yīng)答提供多元復(fù)雜的情境提示或限定，容易造成材料過(guò)于冗長(zhǎng)、復(fù)雜等問(wèn)題。對(duì)考生而言，既是提示又是障礙，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)：一方面，容易讓考生顧此失彼；另一方面，對(duì)部分考生有利的同時(shí)，也遏制了另一部分考生學(xué)科能力的真實(shí)表現(xiàn)，限定因素本身有可能成為解決情境化試題的路徑或障礙。因此，情境化試題雖然在一定程度上解決了高考語(yǔ)文主觀題對(duì)評(píng)價(jià)者素質(zhì)要求過(guò)高和評(píng)價(jià)主觀性過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題，但也可能存在測(cè)試公平問(wèn)題。再次，情境化試題必然涉及多個(gè)維度和多個(gè)層面的知識(shí)和能力，其問(wèn)題解決的路徑也必定多元，因而很難斷定考生是否用試題所要測(cè)評(píng)的知識(shí)和能力來(lái)解決問(wèn)題，結(jié)果很可能造成試題效度降低。一方面，在命制情境化試題的過(guò)程中，情境的具體化設(shè)計(jì)必然要求運(yùn)用更多的連續(xù)文本或非連續(xù)文本來(lái)描述情境，也就不可避免地在考查其他能力的同時(shí)考查基礎(chǔ)閱讀能力；因此，在應(yīng)答情境化試題任務(wù)時(shí)，答錯(cuò)的考生所受到的阻礙、答對(duì)的考生所依據(jù)的能力究竟是閱讀能力還是題目所要測(cè)試的考查點(diǎn)難以辨明。另一方面，具體情境中必然包含一些與考查點(diǎn)無(wú)關(guān)的要素，這些要素可能幫助一些測(cè)試者應(yīng)答，同時(shí)也可能對(duì)另一些測(cè)試者的應(yīng)答造成干擾。情境化試題的“情境”如果是真實(shí)發(fā)生過(guò)的現(xiàn)實(shí)生活情境，則不可避免地為一部分人所熟知，甚至被廣泛押題猜題。近年來(lái)高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題素材和情境幾乎全都關(guān)涉時(shí)政熱點(diǎn)話題和“五育并舉”，如果學(xué)生對(duì)相關(guān)話題有比較充分的準(zhǔn)備，那么答題優(yōu)勢(shì)相當(dāng)明顯。信息不對(duì)稱(chēng)等因素引發(fā)的測(cè)試效度和公平問(wèn)題由此凸顯。此外，情境化試題可能帶來(lái)立意先行和虛假情境等問(wèn)題，其直接后果體現(xiàn)在高考語(yǔ)文寫(xiě)作測(cè)評(píng)上，考生無(wú)論價(jià)值觀是否正確，都會(huì)選擇材料及寫(xiě)作任務(wù)提示語(yǔ)明示的觀點(diǎn)及其層次要求去行文，最終并不能篩選出在理性思維能力方面具備真正優(yōu)勢(shì)的考生，而可能讓一些價(jià)值觀存在偏差的考生蒙混過(guò)關(guān)，乃至助長(zhǎng)虛假文風(fēng)。雖然高考閱讀與寫(xiě)作測(cè)評(píng)在一定意義上也是在考試中教育學(xué)生或讓學(xué)生自我教育，然而教育應(yīng)在從小學(xué)到高中的12年教育中完成，而不應(yīng)寄托于一次性高利害的大規(guī)?？荚?。高考的核心功能是“立德樹(shù)人”而非“培德育人”，是“服務(wù)選才”而非“服務(wù)育才”，是“引導(dǎo)教學(xué)”而非“實(shí)施教學(xué)”。情境化試題測(cè)評(píng)規(guī)模越大，測(cè)評(píng)對(duì)象越多元，越容易帶來(lái)測(cè)評(píng)效度和公平問(wèn)題。為預(yù)防高考情境化試題有可能帶來(lái)的效度和公平問(wèn)題發(fā)生，需要在命題時(shí)加以避免，至少其中的“情境”不能僅限于“社會(huì)生活情境”。3.2.2可能對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象不夠適切高考語(yǔ)文情境化試題還面臨著如果過(guò)多采用社會(huì)生活情境而較少采用學(xué)科認(rèn)知情境命制，在測(cè)評(píng)對(duì)象方面是否適切的問(wèn)題。按照兒童認(rèn)知發(fā)展理論，兒童思維會(huì)從感性階段過(guò)渡到理性階段，初中生重在感性思維的發(fā)展，而到高中畢業(yè)時(shí)則應(yīng)以理性思維為主。由于高考、高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試要為高校選拔人才，這些學(xué)生在接受高等教育的過(guò)程中，越來(lái)越多地需要在抽象的理論情境中學(xué)習(xí)；因此，高考的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)是考生的理性思維素養(yǎng)，“把理性思維能力放在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)的重要地位，曾經(jīng)被指斥為脫離學(xué)生實(shí)際，其實(shí)這樣的指斥恰恰忽視了中學(xué)的育人宗旨和高校的選拔標(biāo)準(zhǔn)。理性思維能力不但是為文之本，而且是為人之本?！睆倪@一角度來(lái)看，高考語(yǔ)文寫(xiě)作測(cè)評(píng)應(yīng)更加理性抽象，而不應(yīng)設(shè)計(jì)過(guò)多的具體社會(huì)生活情境。這或許正是2021年和2022年新高考Ⅰ卷語(yǔ)文作文試題采用理性思辨性材料的原因之一?？傮w來(lái)說(shuō)，情境是測(cè)評(píng)的載體，是輔助條件，而非測(cè)評(píng)本體，不可本末倒置，導(dǎo)致過(guò)于強(qiáng)調(diào)情境而沒(méi)有聚焦對(duì)學(xué)科本質(zhì)知識(shí)和能力乃至跨學(xué)科能力或素養(yǎng)的考查。情境“試圖模擬想要考查的知識(shí)或技能在實(shí)際應(yīng)用中的環(huán)境或條件”，情境只不過(guò)是表象，它所承載的學(xué)科