低年級(jí)朗讀教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——低年級(jí)朗讀教學(xué)讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的根本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)成閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。朗讀是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。在平日的教學(xué)中，我提防對(duì)學(xué)生朗讀才能的培養(yǎng)，留神激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的情感。

一、要讀得好，有感情地讀，首先要會(huì)讀，讀得正確，讀得流利

課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是好多的，時(shí)間是分外緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟諳課文，對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但假設(shè)完全憑借課堂的時(shí)間，讓學(xué)生把課文從不會(huì)讀到會(huì)讀，從會(huì)讀到有感情地讀，根本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時(shí)間的理由外，還有現(xiàn)在的課文大片面已有確定的難度，對(duì)比長，和學(xué)生個(gè)體之間水平的差異。因此，我提防讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學(xué)生一個(gè)初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好根基。然后給學(xué)生充沛的時(shí)間和機(jī)遇，讓學(xué)生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學(xué)生有感情地朗讀課文打下扎實(shí)的根基。

二、把感悟到的說出來，點(diǎn)破那一層朦朧的情感之紗

在生活中學(xué)生都有豐富的情感體驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)中，他們對(duì)課文情感的體驗(yàn)是缺乏的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮片面學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們把從朗讀中體會(huì)到的那一份情感說出來，取長補(bǔ)短，帶動(dòng)其他學(xué)生對(duì)文本中情感的體驗(yàn)，使那些對(duì)文本中的情感體驗(yàn)不夠領(lǐng)略，或暫時(shí)還沒有體會(huì)到的學(xué)生有一種豁然開朗之感，為感情朗讀課文指明方向。

三、創(chuàng)設(shè)情境，宣染氣氛

情感不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，用感情朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)確定的情境，在班級(jí)里宣染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠滞獗匾摹＠纾鹤寣W(xué)生看課文的動(dòng)畫表示，介紹一些課文的時(shí)代背景，請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀或演一演，也可以請(qǐng)學(xué)生說一說或想象一下類似處境下的心情感受，當(dāng)然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染心緒的好方法。

四、教師發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用

學(xué)生更加是低年級(jí)學(xué)生，他們的朗讀技巧、朗讀才能是對(duì)比欠缺的，但他們的模仿才能和表現(xiàn)欲望是更加強(qiáng)的。因此，教師應(yīng)提防范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時(shí)的領(lǐng)頭羊作用。

當(dāng)然，教師只是起到一個(gè)帶頭作用，模范示范作用，并不要求學(xué)生照搬照抄，整個(gè)吞棗。模仿也應(yīng)帶有自己的特色，進(jìn)展自己的天性。這時(shí)就需要個(gè)