以生為本,讓課堂充滿陽光充滿笑聲的課堂

本文格式為Word版，下載可任意編輯——以生為本,讓課堂充滿陽光充滿笑聲的課堂為本課堂彌漫陽光

當(dāng)新課程、新理念如春風(fēng)般向我們吹拂而來的時(shí)候，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中死氣沉沉的局面已日漸式微。取而代之的是以生為本，真正把空間交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中收獲學(xué)識(shí)，收獲喜悅，營造出適合學(xué)生健康成長的和諧溫馨環(huán)境，讓學(xué)生在陽光雨露中茁壯成長。

那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何以生為本，讓數(shù)學(xué)課堂彌漫陽光呢？以下，結(jié)合我校的數(shù)學(xué)教研專題，淺談我的一些看法。

一、以生為本，凸顯有效的課堂

于每個(gè)學(xué)生而言，有效的課堂教學(xué)能開啟學(xué)生心靈的智能，將生命的潛力充分挖掘。有人就曾說過：實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命。試想，一節(jié)外觀熱喧嚷鬧，課堂氣氛不成謂不活躍，或僅僅流于形式的探究合作課堂貫穿其中。在這“喧嚷”與“探究”的背后，我們撫心自問：學(xué)生是否真的都學(xué)懂了？以學(xué)生為本，教師就應(yīng)當(dāng)要把短短的、名貴的四特別鐘還給學(xué)生，真正地走近學(xué)生，了解學(xué)生，形成高效的學(xué)習(xí)，這才是對(duì)學(xué)生的真正的負(fù)責(zé)。

例如我校鄧?yán)蠋熒系谋睅煷蟀娑昙?jí)上冊(cè)《一分能干什么》一課。在課中，為了讓每一位學(xué)生能體驗(yàn)一分鐘到底有多長，老師讓學(xué)生在一分鐘的音樂聲中用自己事先打定的用具，做自己熱愛的事情。這樣全班同學(xué)都動(dòng)起來了，有的折紙、有的數(shù)數(shù)、有的寫字、有的下棋……這樣，使抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生看得見、摸得著的生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

從實(shí)際教學(xué)來看，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)識(shí)采納者，而是主動(dòng)的的信息獲取者，這樣的教學(xué)真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在操作實(shí)踐、小組合作中自主獲取了學(xué)識(shí)，凸顯出實(shí)效教學(xué)。

二、以生為本，營造喜悅的課堂

早在兩千多年以前，孔子就說過：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”。可見，倡導(dǎo)喜悅學(xué)習(xí)，古而有之。以生為本，就要將苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)、好學(xué)，只有營造喜悅課堂，學(xué)生才會(huì)覺得原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是多么的喜悅、好玩，從而感受到學(xué)數(shù)學(xué)的愉悅，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

如在教學(xué)北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)《圖案設(shè)計(jì)》這課時(shí)，我先讓學(xué)生賞識(shí)課件中的美觀圖案，激起學(xué)生對(duì)美觀圖案的探究欲望，喚起學(xué)生審美意識(shí)、熟悉數(shù)學(xué)之美、體會(huì)圖形世界的神秘。我設(shè)計(jì)了一個(gè)“爭(zhēng)當(dāng)小小設(shè)計(jì)師”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)學(xué)識(shí)，利用平移、旋轉(zhuǎn)或作軸對(duì)稱圖形，開展想象，設(shè)計(jì)一幅圖案。學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入設(shè)計(jì)活動(dòng)中。作品的表示環(huán)節(jié)，學(xué)生更是爭(zhēng)先恐后走向講臺(tái)，在表示儀上向大家表示自己的作品，掌聲傳遍教室的每一個(gè)角落，盈盈的笑意蕩漾在每個(gè)學(xué)生的臉上。

看著學(xué)生猶如一朵朵綻放的鮮花般的笑臉，我心里不禁慨嘆：這莫非不正是我們教學(xué)所追求的嗎？

三、以生為本，點(diǎn)亮聰慧的課堂

曾記得一位教導(dǎo)家這樣說：“真正的教導(dǎo)理應(yīng)讓學(xué)生的生命綻放在愛和聰慧中?！闭\然，以學(xué)生為本，就要真正把學(xué)生看成能動(dòng)的、極具天性進(jìn)展的、活生生的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的聰慧萌芽才會(huì)在陽光雨露中飛長，讓課堂成為師生聰慧飛揚(yáng)的舞臺(tái)。

如在教學(xué)北師大版《圓的周長》一課時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：想一想，圓的周長應(yīng)當(dāng)怎樣測(cè)量？學(xué)生自主探索后，匯報(bào)：

生1：我們小組的方法是用棉線繞圓一周，然后，量出棉線的長度，也就是圓的周長；

生2：我把圓在紙上滾動(dòng)一周，再用尺子量出這一段的長度，這也是圓的周長；

生3：我把圓沿尺子滾動(dòng)一周，這一周的距離就是圓的周長；

（這時(shí)，有生提出疑問：假設(shè)這個(gè)圓不能移動(dòng)，這種方法可就不行了，莫非要把這個(gè)圓挖出來量嗎？）全班笑倒一片

生4：不能移動(dòng)，可以用公式計(jì)算，我已在書上找到方法了！

……

多么富有靈性、富有創(chuàng)意的想法！我不禁為我的學(xué)生擊節(jié)叫好。兒童擁有一個(gè)天馬行空的世界，他們有著完全迥異于成人的思維，這莫非不正是我們?cè)诮虒W(xué)中要用心呵護(hù)、細(xì)心澆灌的嗎？讓學(xué)生在輕松高興中完成數(shù)學(xué)斟酌，點(diǎn)亮聰慧的火花，就是我們所追求的一種境界。

四、以生為本，構(gòu)建和諧的課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。”堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的和諧，使整個(gè)課堂彌漫陽光。

我校鄒老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的再熟悉》這課時(shí)，老師恰到好處的點(diǎn)撥，使學(xué)生在探究活動(dòng)中頻頻迸發(fā)出思維的火花，呈現(xiàn)自我的風(fēng)采，營造出適合生命健康成長的溫馨和諧環(huán)境。

有位女同學(xué)可能慌張，站起來半天也說不也一句話來，急得淚水直在眼眶里打轉(zhuǎn)。見此情境，鄒老師迅速過去，摟著這位同學(xué)的肩膀，賦予慈母般的和暖，并真誠的對(duì)這位同學(xué)說，不急，逐漸來，老師相信你確定行！真誠話語宛如一縷陽光，給了這位學(xué)生莫大的鼓舞，同時(shí)也激起了全體學(xué)生的探究的激情。

感悟其中，教師在教學(xué)中堅(jiān)持以生為本，積極構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生喜悅地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，而贊揚(yáng)、賞識(shí)、激勵(lì)是那么照在孩子心靈上的陽光?；蛟S，多年以后，這位學(xué)生