《希沃白板在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用研究3600字（論文）》

希沃白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂統(tǒng)整教學(xué)應(yīng)用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u32363希沃白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂統(tǒng)整教學(xué)應(yīng)用研究 17857一、微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)統(tǒng)整 120869（一）突破教學(xué)重難點(diǎn)，有利于學(xué)生排疑解惑 230404（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維到具體形象 29152（三）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有利于課后幫扶鞏固 31232二、希沃白板與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合 412040（一）用希沃白板特殊效果來激發(fā)孩子們參與學(xué)習(xí)的興趣 430679（二）有希沃技術(shù)的支持，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)有效地落到實(shí)處。 530707（三）電子白板的交互性為生生、師生互動(dòng)提供了有利的交流平臺(tái)。 57468三、結(jié)論 631949參考文獻(xiàn) 7【摘要】：當(dāng)前流行的信息化教學(xué)模式的參與，能增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性和活躍度，同時(shí)也大大豐富了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)資源，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂非常有益。但關(guān)于新媒體形式的微課與數(shù)學(xué)課堂的融合性研究尚處于探索階段[1]，有很多關(guān)于教學(xué)概念和教學(xué)方法的研究。隨著新信息技術(shù)的發(fā)展，互動(dòng)媒體平臺(tái)作為一種新型的教育平臺(tái)產(chǎn)品已經(jīng)成為一種新型的主流課堂教學(xué)平臺(tái)技術(shù)，并且正在逐步取代傳統(tǒng)的黑板和投影儀。本文探討了新媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性融合，旨在通過新媒體應(yīng)用，在教師有效組織引導(dǎo)下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力?！娟P(guān)鍵詞】：新媒體技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)；統(tǒng)整一、微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)統(tǒng)整（一）突破教學(xué)重難點(diǎn)，有利于學(xué)生排疑解惑微課視頻內(nèi)容是教師通過精心設(shè)計(jì)將教學(xué)精華濃縮一段視頻，呈現(xiàn)清晰的教學(xué)重點(diǎn)講解和質(zhì)疑引導(dǎo)，通過PPT或希沃白板的演示，直觀呈現(xiàn)出知識(shí)的重點(diǎn)，圖文并茂和動(dòng)畫結(jié)合。比如，在教授蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)線段、直線、射線》這一課程時(shí)，尤其是在學(xué)習(xí)線段、射線的延伸和測量高度時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)抽象思維的分析和想象能力有限，他們還無法通過自己的想象來理解和獲取這類抽象知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確信息，這讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到非常困惑。直線和射線都是可以在紙上畫出來的，所以為什么不能測量射線和直線的長度，那么它們是如何進(jìn)行無限延伸的？像這樣抽象的問題是無法用語言來描述的，這個(gè)時(shí)候就需要利用課堂教學(xué)的動(dòng)畫形式來展示射線和直線的無限延伸性，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)它們的理解。信息技術(shù)教學(xué)可以用有趣生動(dòng)的畫面創(chuàng)造教學(xué)需要的情景，讓抽象性的數(shù)學(xué)概念問題，轉(zhuǎn)化成了一個(gè)在腦海中有畫面感的圖像，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，從而降低學(xué)習(xí)難度，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和疑問。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維到具體形象小學(xué)生所接受的大多為記憶性的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)樗麄冞€不具備良好的邏輯理解能力，大部分時(shí)候都是靠直覺去理解一些新知識(shí)，有些數(shù)學(xué)問題在他們眼里都是相對(duì)抽象的。因此，如果僅僅運(yùn)用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，往往難以將抽象的知識(shí)點(diǎn)闡述清楚，學(xué)生也無法很好理解。我在教學(xué)蘇教版六下《圓柱的體積》這一課的時(shí)候，學(xué)生不能理解圓柱和長方體之間存在怎樣的轉(zhuǎn)換關(guān)系如下？我采用如下思路教學(xué)：（1）讓學(xué)生回顧關(guān)于圓的面積的計(jì)算公式，然后教師運(yùn)用多媒體投影將圓轉(zhuǎn)變?yōu)榻频拈L方形，并且運(yùn)用長方形的面積計(jì)算公式逐步推算出出圓的面積計(jì)算公式。（2）我們是否也可以用這個(gè)方法，去探究圓柱的體積呢？顯然，這個(gè)方法是可行的，不過在教學(xué)過程中若只是是憑空想象，或只是通過靜態(tài)教學(xué)效果還是不佳，那么這時(shí)候，多媒體技術(shù)就是很好的演示工具了，借助這一平臺(tái)學(xué)生可以更直觀地理解知識(shí)點(diǎn)（圖1）。圖1（3）如果當(dāng)圓柱平均分的份數(shù)變得更多時(shí)，能拼出什么圖形呢？觀察（圖2），你能得到什么結(jié)論？圖2教師通過運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)圖景演示，能讓學(xué)生更直觀形象的理解到：平均分的份數(shù)越多，拼出來的立體圖形就越趨向于長方體。因此學(xué)生能更清晰的理解并得出圓柱體積的計(jì)算公式：圓柱的體積=圓柱的底面積×高（三）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有利于課后幫扶鞏固微課資源是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，吃透理解知識(shí)的有效資源。同一個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受知識(shí)的能力也有很大的差異，而面對(duì)面的課堂教學(xué)是一次性的，在一節(jié)課上無暇顧及到所有的學(xué)生，這樣學(xué)困生對(duì)課堂中抽象的知識(shí)點(diǎn)就有可能沒有掌握清楚，而使用微課教學(xué)就可以讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，還可以在家里通過微課視頻進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，解決課堂中沒有聽懂的地方，消除知識(shí)障礙，不但弄懂了疑難問題，而且鞏固了新知。在滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之余，還能有效解決理解困難學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，教師也會(huì)面對(duì)一些學(xué)習(xí)態(tài)度消極，效率底下的學(xué)生，那么這時(shí)具有豐富情景化的多媒體教學(xué)技術(shù)就能很好引起這類學(xué)生的興趣。微課以視頻的方式，通過聲音和動(dòng)畫，教師的精講，可以有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，或者自主學(xué)習(xí)。此時(shí)學(xué)生只要學(xué)習(xí)目標(biāo)明確并且方法恰當(dāng)，就能很好地提升其思維能力。二、希沃白板與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合（一）用希沃白板特殊效果來激發(fā)孩子們參與學(xué)習(xí)的興趣希沃白板在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮屏幕遮蓋、聚光燈和屏幕捕獲以及自由拖動(dòng)的功能，可以集中學(xué)生注意力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合教材常以“問題串”形式出現(xiàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)中會(huì)我常用到屏幕遮蓋的功能。利用屏幕遮罩功能，在教學(xué)新課時(shí)將情境圖一副一副的展示在學(xué)生的面前。根據(jù)學(xué)生的課堂回答，找出數(shù)學(xué)信息并交流匯報(bào)后，再移動(dòng)屏幕遮蓋出現(xiàn)下一個(gè)情境圖，使得情境圖有了動(dòng)畫效應(yīng)，這樣的動(dòng)態(tài)效果更有效的幫助孩子們一步一步的進(jìn)行遞增式的理解情境圖，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，查找數(shù)學(xué)信息，并有效地訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)過程中還可以根據(jù)內(nèi)容的重點(diǎn)隨時(shí)用魔術(shù)筆進(jìn)行圈畫，當(dāng)用一個(gè)封閉的圖去圈畫時(shí)，就會(huì)將圈出的部分點(diǎn)亮，其他部分變暗，突出要講解的重點(diǎn)內(nèi)容，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（二）有希沃技術(shù)的支持，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)有效地落到實(shí)處。使用交互式白板，只需在上課前在資源中調(diào)用點(diǎn)圖，上課時(shí)運(yùn)用希沃中遮屏及遮屏隨意拉拽的功靈活教學(xué)。希沃中雙屏顯示的功能，為學(xué)生的觀察、對(duì)比、分析活動(dòng)提供了平臺(tái)。如在講《四則混合運(yùn)算》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師在制作課件時(shí)，借助白板的作用，把解題思路分成若干個(gè)步驟，一步步引導(dǎo)學(xué)生找到解題思路。在方法多樣化的前提下，利用對(duì)比達(dá)到算法的優(yōu)化，還能達(dá)到舉一反三的作用。為了提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確度，課后若是給學(xué)生布置了大量的練習(xí)題，在這種作業(yè)壓力下，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而降低課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，甚至大大降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在教授《四則混合運(yùn)算》這一課程時(shí)，就可以充分運(yùn)用多媒體課件將解題思路分塊成制作成多個(gè)學(xué)習(xí)模塊和材料，引導(dǎo)學(xué)生一步步找到解決問題的思路。同時(shí)還能通過多媒體的多元方式，達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的，這也在不提高學(xué)習(xí)壓力的前提下，達(dá)到教學(xué)效率和質(zhì)量的優(yōu)化和提升，在廣泛的方法下，使用比較來實(shí)現(xiàn)算法優(yōu)化也可以達(dá)到假設(shè)的優(yōu)勢。因此，多媒體技術(shù)的植入，還可以利用希沃有針對(duì)性的選擇練習(xí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度來布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)不用“題海戰(zhàn)術(shù)”而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和效率的優(yōu)勢作用。電子白板的交互性為生生、師生互動(dòng)提供了有利的交流平臺(tái)。此外，電子白板因其靈活多變的交互功為數(shù)學(xué)課堂提供了活潑的互動(dòng)場景[2]。例如，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)出一種的方法時(shí)，教師可以運(yùn)用魔術(shù)筆的突出顯示功能和繪圖功能直接在白板上書寫，快速直觀地突出重點(diǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)更鮮明地顯現(xiàn)。這種方式能更快速直觀地展示學(xué)生的思維模式，并且使教師更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和評(píng)析學(xué)生的問題，這種即時(shí)性是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的。[3]。又如：當(dāng)課程持續(xù)到一半，大部分學(xué)生感到疲憊時(shí)，教師可以運(yùn)用有趣的互動(dòng)活動(dòng)工具“隨機(jī)學(xué)號(hào)選擇器”安撫學(xué)生的精神，激發(fā)他們的興趣。想學(xué)習(xí)和展示真相。另外，還可以通過希沃的白板規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)的活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并加深知識(shí)理解。除此之外，電子白板還具有克隆和雙屏顯示、拖動(dòng)等功能，能充分實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的互動(dòng)和交流，讓電子板成為雙向交流的有力平臺(tái)。這能充分激發(fā)學(xué)生參與課程的意愿和興趣，也能清晰直觀地展示學(xué)生的思維是如何得到發(fā)展的。這使教師能及時(shí)獲得學(xué)生的直觀反饋并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓課堂更靈活生動(dòng)，且具有針對(duì)性。三、結(jié)論使用新媒體進(jìn)行教學(xué)有力地?cái)U(kuò)大了教學(xué)維度，也讓課堂上可用的教學(xué)方法和資源更為多樣化，形成了一種新的靈活且豐富的教學(xué)方式。但是盡管計(jì)算機(jī)技術(shù)具有頗多的優(yōu)勢，但它仍然無法取代傳統(tǒng)教學(xué)模式而獨(dú)立存在。在主流的教學(xué)模式中，我認(rèn)為新媒體技術(shù)不是單純?yōu)榱擞枚?，而是要根?jù)教學(xué)環(huán)境和材料恰到好處地運(yùn)用，讓其真正在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮優(yōu)勢和作用，補(bǔ)充我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式并改善和優(yōu)化課堂模式和質(zhì)量。因此，新媒體教學(xué)技術(shù)只是支持和服務(wù)于傳統(tǒng)教學(xué)的工具，在教學(xué)課堂中，還是應(yīng)該更多地重視教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體教學(xué)角色。因此，教師作為課堂的主導(dǎo)