《習作：有你真好》第1課時示范公開課教學設(shè)計【統(tǒng)編人教版六年級語文上冊】

PAGE5/6《習作：有你，真好》教學設(shè)計習作指導【教材分析】本次習作的內(nèi)容是《有你，真好》，這是一篇命題作文，訓練的是學生對日常生活中經(jīng)常接觸的且較為熟知的人、物、景的體驗與感悟。文題中的關(guān)鍵詞是“真好”?！罢婧谩笔且环N自我感覺狀態(tài)，其表現(xiàn)出的內(nèi)容應該是使人愉悅的，令人奮發(fā)的，激人向上的，引人向善的……，一句話，是積極向上的。學生在生活中肯定能找到這樣的材料，關(guān)鍵是要引導學生去感悟，去思考，發(fā)現(xiàn)身邊的感動。習作題目暗示了寫作的人稱——“你”，本次習作的要求是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”，所以，“你”的范圍雖廣，但本次習作主要要求寫一個人，要選擇具體、生動的事情寫出有他（她）相伴真好?！窘虒W目標】1.能選擇一個人，運用第二人稱敘事，表達自己對這個人的情感。2.能通過對印象深刻的場景的描述，把事情寫具體?！窘虒W重點】通過對印象深刻的場景的描述，把事情寫具體，表達出自己的真摯情感?！窘虒W準備】《有你，真好》習作構(gòu)思單?！窘虒W過程】 一、習作導入1.談話導入：同學們，“有你，真好”是一句讓人感到溫暖的話。凝視著它，那人、那事、那場景……就會慢慢浮現(xiàn)在眼前。你的生命中一定也出現(xiàn)了這樣一個人吧！讓我們用文字和他對話吧！2.板書課題——習作：有你，真好。二、習作要求1.引導：同學們，讀一讀下面的內(nèi)容，你了解到本次的寫作對象是什么了嗎？“有你，真好”是一句讓人感到溫暖的話。凝視著它，那人、那事、那場景……就會慢慢浮現(xiàn)在眼前。預設(shè)：抓住“那人、那事、那場景”這三個關(guān)鍵詞語，我了解了“你”是本次習作的對象，我們要通過事情寫出這個“你”的“好”，表達出自己的情感，也就是“選擇一個人，向他傾吐自己的心聲，表達自己對這個人的情感”。2.引導：請你讀一讀這四個問題，并說一說它們對本次習作有什么幫助。

看到“有你，真好”這句話，你想到了誰？

為什么覺得有他“真好”？

哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？

當時的場景是怎樣的？預設(shè)：第一個問題旨在幫助我們鎖定寫作對象；第二個問題旨在幫助我們明確這個寫作對象的“好”；第三個問題旨在幫助我們找尋能體現(xiàn)這個寫作對象“好”的事例；第四個問題旨在幫助我們進一步找尋事例中印象深刻的場景，從而把事情寫具體，表達出自己的真情實感。點撥：教材中列舉了四個具體而又相互關(guān)聯(lián)的問題，順次推進，可幫助我們在寫作前借助問題完成構(gòu)思。3.繼續(xù)出示教材內(nèi)容，引導：請你讀一讀，勾畫出本次習作中要強調(diào)的地方。拿起筆，表達你真摯的情感吧！寫的時候，可以假想這個“你”就在眼前，你在用文字和他對話。寫完后讀一讀，看看是不是把事情寫具體了，是不是融入了自己的情感。如果有可能，把這篇習作與文中的“你”分享。點撥：第一段話首先明確了本次習作時最重要的要求，強調(diào)要表達出自己對這個人的真摯情感。接著，提示了達到這個要求可以采用的辦法，也就是習作時假想這個“你”就在眼前，自己正用文字和這個人對話。第二段話是習作后的要求與建議。提示我們寫完后要讀一讀，看看有沒有把事情寫具體，有沒有表達出自己的情感。此外，還建議我們把習作與文中的“你”分享。4.通過分析教材，引導學生提煉本次習作的具體要求：（板書：明確習作要求）（1）選擇一個人，運用第二人稱敘事，表達自己對這個人的情感。（2）通過對印象深刻的場景的描述，把事情寫具體。設(shè)計意圖：引導學生解讀教材，初步明確寫作對象及習作要求，為下面的習作指導活動作鋪墊。三、習作指導合作探究過渡：同學們，你準備寫誰呢？讓我們借助《有你，真好》習作構(gòu)思單具體構(gòu)思一下吧！1.探究任務提示：至少寫3個人。誰？提示：至少寫3個人。誰？印象深刻的事（“好”在哪里）當時的場景填寫《有你，真好》習作構(gòu)思單，并討論：（板書：梳理習作思路）（1）看到“有你，真好”這句話，你想到了誰？（2）為什么覺得有他“真好”？哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？（3）當時的場景是怎樣的？怎樣抓住重要場景把事寫具體？（4）有什么方法可以讓情感表達更充分？2.探究活動看到“有你，真好”這句話，你想到了誰？（1）引導：同學們，假設(shè)魯迅所有作品中的主人公“我”都是他本人，那當“魯迅”看到“有你，真好”這句話，你覺得他可能會想到誰？預設(shè)：方正、博學的私塾先生壽鏡吾；淳樸、善良的兒時保姆長媽媽；機智勇敢、見多識廣的童年好友閏土；辛勤治學、誨人不倦的解剖學老師藤野先生……點撥：魯迅文學作品中的主人公“我”屬于虛構(gòu)人物，不能直接看成魯迅本人，只能說，這一人物形象有作者的影子。這里只是作假設(shè)，魯迅作品中的“我”用“魯迅”代替，便于引導與交流。（2）自主填寫。引導：那同學們看到這句話想到了誰呢？請你填一填習作構(gòu)思單左邊部分。（3）小組交流。引導：你的組員們想到了誰？小組交流一下吧！提示：交流過程中如果想到其他人，可以在紙上添加。（4）班級交流。引導：“你”這個范圍很廣，我們歸納一下可以寫哪些人吧！預設(shè)1：從寫作對象與自己的關(guān)系打開思路，我們可以寫自己的親朋好友、師長、鄰里、比賽對手，可以寫自己熟悉的人也可以寫一個關(guān)系較遠的人，等等。預設(shè)2：從寫作對象的來源打開思路，我們可以寫學校里的人，家里的人，周圍生活著的人，或者寫書籍、影視等作品中的人，還可以寫歷史人物，等等。（5）引導：再次瀏覽你寫下的這些名字，想想誰是你此刻最想感謝的人，在他的名字旁打上一個☆。為什么覺得有他“真好”？哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？（1）引導：同學們，假如“魯迅”選擇寫閏土，他為什么會覺得有閏土真好呢？閏土的哪件事或哪幾件事讓他印象深刻？預設(shè)：閏土給“魯迅”講了很多新鮮事，為他打開了另一片廣闊的天地，閏土的友誼給“魯迅”的童年帶來了歡樂。那年冬天有閏土的陪伴，真好！（2）先小組討論，再班級交流：你要寫的人，他的哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？你覺得他“好”在哪里？預設(shè)1：有一次門衛(wèi)叔叔為我解圍，幫助了我，我很感動，我覺得有他真好。預設(shè)2：我的爸爸每天帶我晨跑，陪我度過了許多快樂的時光，有他真好。預設(shè)3：運動會上小美為班級爭光，對集體有很大貢獻，我很佩服，有她真好。預設(shè)4：王老師經(jīng)常在周末做義工，他美好的品質(zhì)影響了我，有他真好。預設(shè)5：有一次我遇到挫折，偶爾翻到李白的詩歌，從中汲取了戰(zhàn)勝困難的力量，有李白真好。點撥：學生回答得不夠豐富時，教師可相機補充。當時的場景是怎樣的？怎樣抓住重要場景把事寫具體？（1）引導：讓“魯迅”印象深刻的事是閏土給他講新鮮事，那當時的場景是怎樣的呢？誰來說一說？預設(shè)：閏土依次介紹了雪地捕鳥、海邊撿貝、看瓜刺猹和看跳魚兒等新鮮事，其中雪地捕鳥和看瓜刺猹介紹得尤為詳細。（2）組織學生朗讀課文片段。引導：請讀一讀課文片段，感受一下怎樣抓住重要場景把事寫具體。我知道，閏土的出現(xiàn)為“魯迅”打開了另一片廣闊的天地，他忘不了——

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。也忘不了閏土說的雪地捕鳥的場景——

我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……他一定想對閏土說：“那年冬天有你陪伴，真好！”（3）引導學生交流：這一幕幕的場景深深地刻在作者的心里，也讓我們讀者身臨其境地感受到了人物的獨特形象。作者是怎么把這些事情寫具體的？（板書：方法點撥寫具體）根據(jù)學生回答相機板書：描摹環(huán)境，營造氣氛。細化動作，展開過程。……點撥：在事例中尋找印象深刻的場景，場景描述清楚了，事情也就寫具體了。有什么方法可以讓情感表達更充分？（1）學生朗讀兩組語句，并體會上下兩句間情感表達的不同。①可惜正月過去了，閏土須回家里去，我們都很難過。②可惜正月過去了，閏土須回家里去，我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門。①我看著前來吊唁的人，眼淚都流出來了。②我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。（2）說一說各組上下兩句在情感表達上哪句更好？為什么？預設(shè)：下句更好。情感表達不能用一個詞簡單概括，兩組的上句僅用了“難過”“眼淚都流出來了”等詞句，這樣寫不能充分表達人物的心情。而兩組的下句加入神態(tài)、動作，以及心理活動的描寫，使情感表達更具感染力。（3）教師小結(jié)：情感表達是作文的靈魂，可以自然地融合在敘事過程中。（板書：表真情→加入神態(tài)、動作，或心理活動的描寫，將情感表達自然地融合在敘事過程中。）3.探究示范（1）師生合作，以“魯迅”的口吻填寫《有你，真好》習作構(gòu)思單。示范：提示：至少寫3個人。藤野先生閏土☆長媽媽提示：至少寫3個人。藤野先生閏土☆長媽媽誰？壽鏡吾印象深刻的事（“好”在哪里）當時的場景閏土給“我”講新鮮事。（為“我”打開了另一片廣闊的天地，他的友誼和陪伴給“我”的童年帶來了歡樂。）閏土依次介紹了雪地捕鳥、海邊撿貝、看瓜刺猹和看跳魚兒等新鮮事，其中雪地捕鳥和看瓜刺猹介紹得尤為詳細。（2）學生參看范例，進一步填寫并完善自己的習作構(gòu)思單。提示：所選事情可以有一個相對完整的過程，也可以如《我的伯父魯迅先生》一樣選擇幾件情節(jié)并不完整的事情。4.交流分享學生完成自己的習作構(gòu)思單后，小組交流，并派代表在班級分享自己的整體構(gòu)思。交流提示：結(jié)合自己的習作構(gòu)思單，說說自己打算寫誰，為什么寫他，他的哪件事或哪幾件事讓自己印象深刻，當時的場景又是怎樣的。5.方法小結(jié)寫作前，引導學生梳理寫作思路，再次明確習作要求，簡單總結(jié)本次習作的方法。過渡：同學們，這節(jié)課我們充分交流分享了自己想感謝的人，梳理了本次習作的寫作思路，還掌握了一些“寫具體”“表真情”的方法。接下來，快根據(jù)你的習作構(gòu)思單，對這個人傾吐你的心聲吧！設(shè)計意圖：通過填寫習作構(gòu)思單、小組交流的形式，讓學生經(jīng)歷一場“頭腦風暴”，從而打開思路，使選材更加豐富多樣，精準到位。其中，把事情寫具體，充分表達情感，是本次習作指導的重點，課文就是學生習作很好的范例。四、習作演練1.課件出示習作要求，教師布置寫作任務。（1）選擇一個人，運用第二人稱敘事，表達自己對這個人的情感。（2）通過對印象深刻的場景的描述，把事情寫具體。（3）題目自擬，語句通順，不少于450字。2.學生結(jié)合自己的習作構(gòu)思單進行習作。提示：假想這個“你”就在眼前，用文字和他對話，注意始終用第二人稱來寫。3.教師關(guān)注到寫得比較精彩的習作，為下