近十年國內農(nóng)村留守幼兒研究的理論綜述

近十年國內農(nóng)村留守幼兒研究的理論綜述【作者簡介】劉?！?987-〕，男，安徽安慶人，西南大學教育學部學前教育專業(yè)在讀碩士研究生；胥興春〔1973-〕，男，四川廣安人，西南大學教育學部副教授，博士、當前在我們國家的社會轉型背景下，隨著農(nóng)村剩余勞動力向城市的不斷轉移，留守兒童作為一個新生的社會問題早已引起各廳的關注和高度看重。然而現(xiàn)前階段關于留守兒童的研究更多地將焦點聚焦于義務教育階段的留守兒童，對于學齡前階段的留守幼兒缺乏足夠的看重。筆者以留守幼兒學前留守兒童等為主題、篇名、本文關鍵詞語，通過搜索中國期刊網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)及萬方數(shù)據(jù)庫等發(fā)現(xiàn)，關于留守幼兒的文獻資料極其有限，通過文獻的刪選，剔除反復發(fā)表及無關文獻搜得有關文獻有60余篇?，F(xiàn)有的文獻重要從留守幼兒的生存狀態(tài)〔規(guī)模、分布、健康狀態(tài)等〕、教育問題、心理問題及社會行為問題等四個角度進行研究，詳細情況如表所示：二、現(xiàn)有研究內容述評對留守幼兒的專門研究最早可追溯到1998年，張志英在〔留守幼兒的孤僻心理〕一文中最早提出留守幼兒一詞，并將留守幼兒定義為因父母外出打工而單獨留守在家的幼兒。然而自1998年留守幼兒一詞提出以來至今學術界對留守幼兒概念的界定仍存在眾多分歧。重要集中在三個方面：外出父母數(shù)量、外出務工時間、幼兒年齡界定。首先，在父母外出數(shù)量上有兩種觀點：有人以為父母雙方均外出的幼兒才算得上是留守幼兒；有的學者以為只要雙方中的一方外出即構成留守；其次，在外出時間上有人以為半年以上，有人以為三個月或一年，由于2000年人口普查及此后的有關調查基本上都采取半年為界定流動人口的時間參考長度，雖然有的學者對外出時間沒有做出界定，但都以半年為時間標準；再次在幼兒年齡的界定上，有三種不同的劃分，有6周歲及下面未人小學的兒童、1歲～7歲之間、0歲～5周歲三種不同劃分，第一種觀點由于和學前教育的年齡劃分一致，得到較多認同。當前關于留守幼兒概念的界定分歧還是那樣較多，筆者較為認同華中師范大學蔡迎旗教授對留守幼兒做的界定：留守幼兒，即父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，自己留在戶籍所在地并因而不能和父母雙方共同生活的6周歲及下面的未人小學的兒童。1.留守幼兒的規(guī)模2.留守幼兒的分布〔三〕留守生活給幼兒帶來的影響父母的缺失導致家庭構造的不完好，留守幼兒只能與祖輩或其他撫養(yǎng)人相依為命，家庭教育的不完好給幼兒的身心發(fā)展帶來了多方面的影響。農(nóng)村留守幼兒家庭教育責任處于一種真空狀況。孩子的教育責任在祖輩和父輩之間的含糊狀況中被真空起來，父母想教，夠不著，爺奶夠著，教不了。在隔代教養(yǎng)的家庭中，祖輩對幼兒衣食住行關注較多，對幼兒教育問題的關注較少，重養(yǎng)輕教。隔代教養(yǎng)的孩子多比較嬌慣，祖輩們也往往容易放松對孩子的管教。在隔代教養(yǎng)的孩子中，近60%的幼兒不同水平的存在一些普遍問題，任性、自私、冷漠、猶豫多疑、缺乏熱情和愛心、缺乏同情心、逆反心理嚴重，常有違紀現(xiàn)象；性格孤僻，多以自我為中心，合作意識差；不講文明、禮貌，上進心差，道德操行差；怕吃苦，缺乏自發(fā)性、自動性、積極性。農(nóng)村留守幼兒與非留守幼兒相比，在數(shù)學、語言、繪畫等方面均比較落后，與非留守幼兒相比，留守幼兒學習較差。在數(shù)學學習方面，大多數(shù)留守幼兒在數(shù)學能力、圖形認知等方面存在困難；在繪畫能力方面，留守幼兒在圖形辨識上與非留守幼兒存在顯著差別；在語言發(fā)展方面，留守幼兒普遍存在語言傾聽能力欠佳、語言表達能力較弱，普通話表達能力弱等問題。大部分留守幼兒在同伴交往方面存在缺乏安全感、偏狹、排擠、攻擊等令人擔憂的狀態(tài)。留守幼兒在同伴交往方面存在障礙。通過留守幼兒與非留守幼兒的比較發(fā)現(xiàn)，留守幼兒的抑制性控制與身體攻擊、總攻擊行為之間存在顯著負相關，與非留守幼兒相比，留守幼兒的抑制性控制能力較弱，具有較多的攻擊行為。張悅秋、閆冬梅通過對連云港市農(nóng)村地區(qū)386名4歲～6歲學齡前兒童進行調查發(fā)現(xiàn)，不同的年齡組存在不同的行為問題。4歲～5歲留守兒童以違紀、退縮、攻擊為行為問題的前三位；6歲組留守兒童以違紀、交往不良、攻擊占領行為問題的前三位。黃岡老區(qū)城鎮(zhèn)幼兒園留守兒童現(xiàn)在狀況、問題與對策的調查研究課題構成員在湖北黃岡革命老區(qū)10區(qū)縣123所幼兒同和學前班進行調查發(fā)現(xiàn)，留守幼兒不僅人數(shù)諸多，而且比較容易m現(xiàn)社會性發(fā)展異常問題，如性格缺陷、情感冷漠、情緒不穩(wěn)、行為偏差、生活習慣差等問題。根據(jù)全國婦聯(lián)的抽樣調查發(fā)現(xiàn)，留守嬰兒得不到母乳喂養(yǎng)和科學人工喂養(yǎng)的情況比較嚴重。對農(nóng)村留守幼兒預防疾病的免疫打針相對忽視，只要88%的留守幼兒能夠打各類預防性打針疫苗，11.9%的留守幼兒沒有打全預防針。留守學前幼兒在安全、自我保衛(wèi)、衛(wèi)生等方面的知識非常缺乏。整體安全認知水平較低，在對防拐騙、防走失、交通安全、防備電等四個方面的認知水平較低，留守幼兒缺乏自我防護能力，發(fā)生安全事故的概率較高。留守幼兒的健康、安全狀態(tài)得不到有效保障，令人堪憂。留守幼兒問題的解決需要國家、社會、家庭、學校和社區(qū)的共同關注、相互配合，采用有效的應對辦法，為留守幼兒的健康成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。三、現(xiàn)有研究存在的問題與瞻望〔一〕核心概念界定不統(tǒng)一〔二〕留守幼兒研究問題化視角嚴重〔三〕研究結論缺乏統(tǒng)一性〔四〕研究方法單一當前關于留守幼兒的調查研究多采用問卷調查進行資料采集，限于問卷調查本身的局限，通過對采集到的數(shù)據(jù)的量化