近十年國內(nèi)農(nóng)村留守幼兒研究的理論綜述

近十年國內(nèi)農(nóng)村留守幼兒研究的理論綜述【作者簡介】劉海〔1987-〕，男，安徽安慶人，西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育專業(yè)在讀碩士研究生；胥興春〔1973-〕，男，四川廣安人，西南大學(xué)教育學(xué)部副教授，博士、當(dāng)前在我們國家的社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下，隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的不斷轉(zhuǎn)移，留守兒童作為一個(gè)新生的社會(huì)問題早已引起各廳的關(guān)注和高度看重。然而現(xiàn)前階段關(guān)于留守兒童的研究更多地將焦點(diǎn)聚焦于義務(wù)教育階段的留守兒童，對(duì)于學(xué)齡前階段的留守幼兒缺乏足夠的看重。筆者以留守幼兒學(xué)前留守兒童等為主題、篇名、本文關(guān)鍵詞語，通過搜索中國期刊網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)及萬方數(shù)據(jù)庫等發(fā)現(xiàn)，關(guān)于留守幼兒的文獻(xiàn)資料極其有限，通過文獻(xiàn)的刪選，剔除反復(fù)發(fā)表及無關(guān)文獻(xiàn)搜得有關(guān)文獻(xiàn)有60余篇?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)重要從留守幼兒的生存狀態(tài)〔規(guī)模、分布、健康狀態(tài)等〕、教育問題、心理問題及社會(huì)行為問題等四個(gè)角度進(jìn)行研究，詳細(xì)情況如表所示：二、現(xiàn)有研究內(nèi)容述評(píng)對(duì)留守幼兒的專門研究最早可追溯到1998年，張志英在〔留守幼兒的孤僻心理〕一文中最早提出留守幼兒一詞，并將留守幼兒定義為因父母外出打工而單獨(dú)留守在家的幼兒。然而自1998年留守幼兒一詞提出以來至今學(xué)術(shù)界對(duì)留守幼兒概念的界定仍存在眾多分歧。重要集中在三個(gè)方面：外出父母數(shù)量、外出務(wù)工時(shí)間、幼兒年齡界定。首先，在父母外出數(shù)量上有兩種觀點(diǎn)：有人以為父母雙方均外出的幼兒才算得上是留守幼兒；有的學(xué)者以為只要雙方中的一方外出即構(gòu)成留守；其次，在外出時(shí)間上有人以為半年以上，有人以為三個(gè)月或一年，由于2000年人口普查及此后的有關(guān)調(diào)查基本上都采取半年為界定流動(dòng)人口的時(shí)間參考長度，雖然有的學(xué)者對(duì)外出時(shí)間沒有做出界定，但都以半年為時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)；再次在幼兒年齡的界定上，有三種不同的劃分，有6周歲及下面未人小學(xué)的兒童、1歲～7歲之間、0歲～5周歲三種不同劃分，第一種觀點(diǎn)由于和學(xué)前教育的年齡劃分一致，得到較多認(rèn)同。當(dāng)前關(guān)于留守幼兒概念的界定分歧還是那樣較多，筆者較為認(rèn)同華中師范大學(xué)蔡迎旗教授對(duì)留守幼兒做的界定：留守幼兒，即父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，自己留在戶籍所在地并因而不能和父母雙方共同生活的6周歲及下面的未人小學(xué)的兒童。1.留守幼兒的規(guī)模2.留守幼兒的分布〔三〕留守生活給幼兒帶來的影響父母的缺失導(dǎo)致家庭構(gòu)造的不完好，留守幼兒只能與祖輩或其他撫養(yǎng)人相依為命，家庭教育的不完好給幼兒的身心發(fā)展帶來了多方面的影響。農(nóng)村留守幼兒家庭教育責(zé)任處于一種真空狀況。孩子的教育責(zé)任在祖輩和父輩之間的含糊狀況中被真空起來，父母想教，夠不著，爺奶夠著，教不了。在隔代教養(yǎng)的家庭中，祖輩對(duì)幼兒衣食住行關(guān)注較多，對(duì)幼兒教育問題的關(guān)注較少，重養(yǎng)輕教。隔代教養(yǎng)的孩子多比較嬌慣，祖輩們也往往容易放松對(duì)孩子的管教。在隔代教養(yǎng)的孩子中，近60%的幼兒不同水平的存在一些普遍問題，任性、自私、冷漠、猶豫多疑、缺乏熱情和愛心、缺乏同情心、逆反心理嚴(yán)重，常有違紀(jì)現(xiàn)象；性格孤僻，多以自我為中心，合作意識(shí)差；不講文明、禮貌，上進(jìn)心差，道德操行差；怕吃苦，缺乏自發(fā)性、自動(dòng)性、積極性。農(nóng)村留守幼兒與非留守幼兒相比，在數(shù)學(xué)、語言、繪畫等方面均比較落后，與非留守幼兒相比，留守幼兒學(xué)習(xí)較差。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)留守幼兒在數(shù)學(xué)能力、圖形認(rèn)知等方面存在困難；在繪畫能力方面，留守幼兒在圖形辨識(shí)上與非留守幼兒存在顯著差別；在語言發(fā)展方面，留守幼兒普遍存在語言傾聽能力欠佳、語言表達(dá)能力較弱，普通話表達(dá)能力弱等問題。大部分留守幼兒在同伴交往方面存在缺乏安全感、偏狹、排擠、攻擊等令人擔(dān)憂的狀態(tài)。留守幼兒在同伴交往方面存在障礙。通過留守幼兒與非留守幼兒的比較發(fā)現(xiàn)，留守幼兒的抑制性控制與身體攻擊、總攻擊行為之間存在顯著負(fù)相關(guān)，與非留守幼兒相比，留守幼兒的抑制性控制能力較弱，具有較多的攻擊行為。張悅秋、閆冬梅通過對(duì)連云港市農(nóng)村地區(qū)386名4歲～6歲學(xué)齡前兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同的年齡組存在不同的行為問題。4歲～5歲留守兒童以違紀(jì)、退縮、攻擊為行為問題的前三位；6歲組留守兒童以違紀(jì)、交往不良、攻擊占領(lǐng)行為問題的前三位。黃岡老區(qū)城鎮(zhèn)幼兒園留守兒童現(xiàn)在狀況、問題與對(duì)策的調(diào)查研究課題構(gòu)成員在湖北黃岡革命老區(qū)10區(qū)縣123所幼兒同和學(xué)前班進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守幼兒不僅人數(shù)諸多，而且比較容易m現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展異常問題，如性格缺陷、情感冷漠、情緒不穩(wěn)、行為偏差、生活習(xí)慣差等問題。根據(jù)全國婦聯(lián)的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守嬰兒得不到母乳喂養(yǎng)和科學(xué)人工喂養(yǎng)的情況比較嚴(yán)重。對(duì)農(nóng)村留守幼兒預(yù)防疾病的免疫打針相對(duì)忽視，只要88%的留守幼兒能夠打各類預(yù)防性打針疫苗，11.9%的留守幼兒沒有打全預(yù)防針。留守學(xué)前幼兒在安全、自我保衛(wèi)、衛(wèi)生等方面的知識(shí)非常缺乏。整體安全認(rèn)知水平較低，在對(duì)防拐騙、防走失、交通安全、防備電等四個(gè)方面的認(rèn)知水平較低，留守幼兒缺乏自我防護(hù)能力，發(fā)生安全事故的概率較高。留守幼兒的健康、安全狀態(tài)得不到有效保障，令人堪憂。留守幼兒問題的解決需要國家、社會(huì)、家庭、學(xué)校和社區(qū)的共同關(guān)注、相互配合，采用有效的應(yīng)對(duì)辦法，為留守幼兒的健康成長創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。三、現(xiàn)有研究存在的問題與瞻望〔一〕核心概念界定不統(tǒng)一〔二〕留守幼兒研究問題化視角嚴(yán)重〔三〕研究結(jié)論缺乏統(tǒng)一性〔四〕研究方法單一當(dāng)前關(guān)于留守幼兒的調(diào)查研究多采用問卷調(diào)查進(jìn)行資料采集，限于問卷調(diào)查本身的局限，通過對(duì)采集到的數(shù)據(jù)的量化