獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)綜合教學(xué)方法之我見

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)綜合教學(xué)方法之我見獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)綜合教學(xué)辦法之我見

一、引言

綜合英語是英語專業(yè)本科生的專業(yè)根底課，是一門訓(xùn)練學(xué)生英語綜合技能，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯，尤其是閱讀理解、語法與綜合寫作能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的課程。全國(guó)高等院校英語專業(yè)四級(jí)考試旨在考察高等學(xué)校英語專業(yè)根底階段學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，所以綜合英語教學(xué)在學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)方面起著至關(guān)重要作用，而且只有根底階段的教學(xué)做好了才能夠順利進(jìn)行和加強(qiáng)高年級(jí)階段更深層次的綜合性知識(shí)的教學(xué)。

二、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育群眾化過程中產(chǎn)生的新的辦學(xué)機(jī)制，是指由普通本科院校按新機(jī)制、新模式與社會(huì)力量合作舉辦的本科層次二級(jí)學(xué)院。自成立的十余年來，二級(jí)學(xué)院借助母體的資源力量不斷開展壯大，為我國(guó)高等教育事業(yè)提供了更加寬闊的開展空間，已成為我國(guó)高等教育的一支重要力量。但是由于獨(dú)立學(xué)院自身的開展特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)業(yè)的學(xué)生也有著他們自身的一些特點(diǎn)。首先，獨(dú)立學(xué)院在招生時(shí)是以高考第三類本科分?jǐn)?shù)線為綜合進(jìn)行招生的，所以生源素質(zhì)良莠不齊，學(xué)生的英語綜合都相對(duì)較單薄，大局部學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性較差，依賴性較強(qiáng)。其次，有許多學(xué)生在選擇英語作為專業(yè)是并不是出自個(gè)人本身的興趣愛好，有一些是因?yàn)橛X得英語相對(duì)于其他專業(yè)，擇業(yè)面更廣或更容易一些，或者是因英語成績(jī)是各科中成績(jī)稍好的一門，有一些那么是因?yàn)榧议L(zhǎng)的意愿而選擇。因此，絕大局部學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣都不是很大。另外，由于在中學(xué)階段養(yǎng)成了一些不夠合理的英語學(xué)習(xí)辦法或者習(xí)慣導(dǎo)致他們的英語聽說讀寫的能力較差，而且語法綜合和語言敘述能力也比擬單薄，再加上進(jìn)入大學(xué)沒有像高考那樣有一個(gè)十清楚確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極向上，對(duì)英語的學(xué)習(xí)也沒有足夠的信心。所有這些特點(diǎn)都表明了一個(gè)問題。那就是獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在綜合階段的培養(yǎng)難度較大。作為教師，不僅要教授他們英語方面的綜合技能和知識(shí)，更應(yīng)幫忙他們樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)他們形成一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、獨(dú)立學(xué)院?綜合英語》教學(xué)中存在的問題

(一)以教師為中心的綜合英語課堂教學(xué)。

在目前的綜合英語教學(xué)中，仍然是教師為主體，教師通過對(duì)課文的講解、分析、板書及核對(duì)練習(xí)的答案，來到達(dá)教授知識(shí)的目的。不足一定的語言技能訓(xùn)練。而學(xué)生在接受知識(shí)的過程中只是被動(dòng)地記筆記、被動(dòng)地接受，不足主動(dòng)思考的能力，長(zhǎng)此以往將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，學(xué)習(xí)效果也不理想。而且這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力下降，而且也不能綜合地應(yīng)用所掌握的語言技能，不單是出現(xiàn)很多的“啞巴英語〞，甚至?xí)泻芏鄬W(xué)生在寫畢業(yè)論文時(shí)出現(xiàn)連篇累牘的語法錯(cuò)誤，甚至通篇都是用翻譯軟件翻譯出來的句子，或者是辯論時(shí)不能完整地?cái)⑹鲎约旱挠^點(diǎn)和看法。

(二)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。

因?yàn)榫C合英語的課堂教學(xué)時(shí)間相當(dāng)有限的，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面的綜合性教學(xué)，所以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)必然有限。如果學(xué)生想要提高自己這五項(xiàng)根本的技能，就必須利用課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間通過閱讀和相關(guān)的練習(xí)來擴(kuò)充知識(shí)量。由于大學(xué)不像高中，有著高考這樣一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，不足一定的自主性和自律性，加之獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生本身根底就不是相當(dāng)扎實(shí)，所以在課外花大量時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生相對(duì)較少。

(三)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生情感因素的無視。

在獨(dú)立學(xué)院中，很多學(xué)生由于根底較差，往往存在著很強(qiáng)的自卑心理，大都表現(xiàn)為在課堂上很少主動(dòng)發(fā)言，根本上不參與課堂上的一些互動(dòng)環(huán)節(jié)；課后根本上不與任課教師溝通。另外，由于獨(dú)立學(xué)院的教師主要是以母體的教師為主，他們對(duì)教學(xué)的要求高，在教學(xué)過程中也都普遍認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生接受能力較差，在和學(xué)生交流時(shí)也有意無意地?cái)⑹龀鲞@種感覺，對(duì)于那些本身不自信的學(xué)生造成了一種心理上的傷害。另外，這些教師都同時(shí)承當(dāng)著本部的教學(xué)和科研任務(wù)，精力和時(shí)間都有限，很多教師都是鈴聲響了才到課堂，一下課就立刻走人，很少有時(shí)間跟學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和心理上的溝通。這些給學(xué)生造成了一個(gè)印象就是，老師們都不關(guān)懷他們，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)好與壞也是無關(guān)緊要的，只要混到畢業(yè)拿個(gè)畢業(yè)證就可以了。這些心理因素也都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響。

四、獨(dú)立學(xué)院?綜合英語》教學(xué)辦法之我見

(一)改變傳統(tǒng)教學(xué)辦法。建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式只能教出只會(huì)應(yīng)試的學(xué)生，與教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的。想要到達(dá)語言技能培養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生能夠有所學(xué)，學(xué)有所用，就必須制定以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課文，可以采用任務(wù)型教學(xué)法和交際型教學(xué)法組織教學(xué)。比方在每一次課前都給學(xué)生一些與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶領(lǐng)問題去預(yù)習(xí)課文；上課時(shí)，讓學(xué)生通過自由答復(fù)的方式來闡述自己的觀點(diǎn)；講解課文時(shí)，教師可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)和其中的一些語法詞匯知識(shí)，而不教師單一的在講臺(tái)上分析和講解；課后，可以讓學(xué)生通過復(fù)述課文的方式來加深對(duì)文章的理解，在復(fù)述的過程中參加自己的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生用英文口頭敘述的能力。

(二)給學(xué)生增加課外學(xué)習(xí)的時(shí)間和時(shí)機(jī)。

英語的課外學(xué)習(xí)作為對(duì)課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，是英語教學(xué)過程中不可短少的一個(gè)重要組成局部。學(xué)校應(yīng)激勵(lì)學(xué)生參考豐盛的課外活動(dòng)，比方英語角、英語小品大賽、英語演講比賽、英語戲劇比賽等等；同時(shí)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心也應(yīng)提供豐盛的英語學(xué)習(xí)資源，比方一些英語學(xué)習(xí)資料和與英語相關(guān)的一些音頻和視頻資料。除此之外，作為任課老師，也應(yīng)給學(xué)生布置一些與專業(yè)四級(jí)相關(guān)的作業(yè)，比方語法詞匯練習(xí)和完型填空練習(xí)等，或者是一些稍有難度的翻譯練習(xí)，并利用課堂的時(shí)間對(duì)這些練習(xí)給予講解，促使他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中有一個(gè)更加明確的目標(biāo)，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供大量的課外學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和時(shí)機(jī)，如：校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

(三)重視情感因素。構(gòu)建和諧的課堂氣氛。

良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要根底。所以要善于與學(xué)生建立民主、平等、真誠(chéng)的合作關(guān)系。首先，教師的態(tài)度應(yīng)該是親切寬容的，并且要處處表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，這樣學(xué)生對(duì)教師自然就會(huì)產(chǎn)生一種親近感和信賴感，在課堂上就會(huì)表現(xiàn)出積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，與教師之間的互動(dòng)也會(huì)主動(dòng)地配合，從而能順利地到達(dá)教與學(xué)的目的和效果。其次，在教學(xué)過程中，教師要樹立正確的學(xué)生觀，尊重?zé)釔蹖W(xué)生每一個(gè)學(xué)生，不要有任何的偏見。并且要多用一些激勵(lì)性的語言去鼓勵(lì)學(xué)生，幫忙學(xué)生建立自信心，給他們營(yíng)造一個(gè)輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。另外，在課下，教師也要積極主動(dòng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，不僅要做他們的良師，