第4單元 15 驛路梨花

第四單元14驛路梨花預習反饋課堂環(huán)節(jié)導航新課導入背景鏈接板書設計精讀細研合作探究學習目標整體感知寫作特色課堂小結課堂檢測課后作業(yè)拓展探究第2課時第1課時聞武均州報已復西京

（宋）陸游

白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。

胡兒敢作千年計,天意寧知一日回。

列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。

懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。新課導入1.速讀課文，理清文章的記敘順序，把握故事情節(jié)。（重點）2.分析、理解文章“設疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構思及效果，理解“梨花”在文中的不同含義及作用。（難點）3.學習文中人物樂于助人的優(yōu)秀品質，培養(yǎng)助人為樂的精神。（素養(yǎng)）第1課時學習目標背景資料《驛路梨花》一文是作者在粉碎“四人幫”后重新提筆的第一篇作品。作者從1950年春，隨軍進入云南，三十多年間，大部分時間都在那里生活。1977年秋，那時黨中央重新提出了學習雷鋒的號召。作者想起了邊疆許許多多樸實的人和事，想起了曾經見過的那深嶺里的小茅屋，默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及為了后來的旅客，臨行前都要給小茅屋做點事的人。想起這些，一股無形的力量讓作者拿起筆來，寫下了這篇文章。背景鏈接作者介紹

彭荊風，當代作家。他只讀過兩年初中，1949年參加中國人民解放軍，1952年開始在報刊上發(fā)表作品。“文化大革命”中，受到林彪、江青反革命集團的迫害，他坐了七年監(jiān)獄。打倒“四人幫”后重新提筆寫作，《驛路梨花》是他重新提筆后的第一篇。著有長篇小說《鹿銜草》《斷腸草》，中篇小說《蠻帥部落的后代》，中、短篇小說集《綠色的網》《驛路梨花》等。背景鏈接讀一讀qiàolùpènmùjùnjǐniǎnqìyǎnyìhuǎnɡ

hūyínɡm(xù)ièzháo陡峭露宿噴香暮色菌子麂子攆走修葺掩映恍惚晶瑩竹篾著急香氣四溢預習反饋yìzhài驛路寨子讀一讀扛迷茫簡陋悠閑折損kánɡm(xù)ánɡzhélòuyōu預習反饋（）噴薄

多音字（）勞累（）果實累累（）噴香累噴（）日積月累

lèiléilěipènpēn預習反饋形近字俏（）鞘（）瑤（）謠（）峭（）陡峭俏麗刀鞘qiàoqiàoqiào謠言瑤族yáoyáo瑩（）

螢（）搖（）熒（）搖動螢火蟲熒光yáoyíngyíngyíng晶瑩預習反饋詞語解釋恍惚香氣四溢修葺折損迷茫不真切，不清楚。指香氣濃郁，向四面飄散。修理（建筑物）。葺，修理、修建。損失。文中指因過分尊重使人承受不起。廣闊而看不清的樣子。預習反饋略讀課文，文中寫了哪些人？他們分別與小茅屋發(fā)生過什么故事？整體感知“我”和老余梨花解放軍向哈尼小姑娘學習給房頂加草、挖排水溝瑤族老人為方便過路人，專門送糧食來哈尼小姑娘向解放軍和姐姐學習照料小茅屋向雷鋒學習，為方便過路人而建造小茅屋

方便過路人照料小茅屋整體感知分別按照課文順序和時間順序復述課文，比較一下這兩種順序哪一種更好。整體感知1.“我”和老余投宿茅屋2.瑤族老人借住送米3.妹妹接替姐姐照料茅屋4.解放軍過夜蓋茅屋5.哈尼姑娘梨花照料茅屋課文順序時間順序4.解放軍過夜蓋茅屋5.哈尼姑娘梨花照料茅屋3.妹妹接替姐姐照料茅屋2.瑤族老人借住送米1.“我”和老余投宿茅屋整體感知

按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。說一說：課文順序和時間順序哪一種更好？整體感知小茅屋的主人是誰？作者是怎樣一步一步揭示出來的？再讀課文，找出文中設置誤會和懸念的地方，說說其表達效果。精讀細研第一次誤會認為瑤族老人是小茅屋主人第二次誤會認為哈尼族小姑娘是小茅屋主人解開誤會解放軍建造小茅屋，梨花照看小茅屋懸念一：初見小屋，主人是誰？懸念二：不是瑤族老人，誰是主人？懸念三：解放軍為什么建造小茅屋？通過懸念和誤會的安排和展開，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣。精讀細研梨花嗎？梨花的妹妹嗎？瑤族老人嗎？解放軍叔叔嗎？小茅屋真正的主人是誰？建造和照顧小茅屋的人都是它的主人精讀細研作者在文中多次提到“梨花”，找出文中描寫梨花的語句，并分析其作用。精讀細研白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！

指自然界潔白美麗的梨花，給暮色中行走在大山深處的“我”和老余，帶來了“有人家”的欣喜和希望。為故事情節(jié)的展開作了鋪墊。精讀細研一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

實寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣。以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優(yōu)美的意境之中。精讀細研這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

虛實映襯，香氣四溢的梨花林與梨花姑娘相映生輝，為全文營造一種景和人融合的意境，表達了作者對小茅屋“主人”助人為樂精神的贊美之情。照應文題的同時，產生了第二個誤會，推動故事情節(jié)向縱深發(fā)展。精讀細研我望著這群充滿朝氣……不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開。”

引用詩句，使梨花寓意雙關，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美?！疤幪庨_”展示了雷鋒精神不斷光大的旺盛生命力，升華了文章主題。再次點題，首尾呼應，使作品結構嚴謹，渾然一體。精讀細研大自然的梨花美麗芬芳，人世間的雷鋒精神溫暖如春，彭荊風借梨花為我們展現了哀牢山的人情美。今天這節(jié)課我們就從語言、寫作順序和人物描寫角度等方面深入探究作者是怎樣展現這種人情美的。第2課時1.結合課文內容，想一想以“驛路梨花”為題有什么含義和作用。

“驛路梨花”引用南宋詩人陸游的詩句，吸引了讀者，也是全文的線索，既寫出了在哀牢山那偏遠、冷寂的深山老林中小茅屋邊上盛開的梨花的美麗，又暗喻了梨花小姑娘的純潔、美麗，象征助人為樂的雷鋒精神的發(fā)揚光大，揭示了人們相互關懷的崇高道德風尚。合作探究2.本文的寫作順序有什么特點？這樣寫有什么好處？

順敘、插敘相結合合作探究順敘

按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結局的時間順序來寫就是順敘。一般包括時間的先后、空間或地點的轉換和事件發(fā)展的過程。暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上

全文從整體上按照時間的先后順序記述了“我們”投宿于小屋時的所見所聞，其中“我”和老余從夕陽西下到第二天早上一連串的經歷,是順敘。合作探究

是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。插敘通過瑤族老人的講述，交代了老人在山中迷路遇見小屋的過程,以及關于小屋的主人是梨花的傳說;通過哈尼小姑娘的講述，揭示了小屋的來歷和小屋主人是誰的謎底。合作探究對主要情節(jié)或中心事件起到鋪墊、照應、補充交代、說明，使情節(jié)更完整，結構更嚴密，內容更充實，突出人物形象，深化文章主題。插敘的作用方法指導合作探究

本文對解放軍和梨花姑娘,運用了間接描寫的方法。運用這種方法,把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨,插敘過去的事件,節(jié)省了篇幅,構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié),有利于表達作品的主題。3.本文中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場,而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這是哪種寫人的方法?本文運用這種寫人的方法收到了什么樣的效果?合作探究概括主題

小說通過發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發(fā)揚光大的動人情景，再現了西南邊疆少數民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助的良好社會風貌。課堂小結學后感悟

感悟一：雷鋒是我們中國軍人的杰出代表。雷鋒助人為樂的精神，早已成為我們社會的一種美德，像鮮花一樣開遍祖國的大地。作為中學生的我們要將這種精神發(fā)揚光大！

感悟二：本文以潔白美麗的梨花喻寫梨花姑娘的鮮明形象和純美心靈，具有深刻的象征意義。我們在具體寫作過程中要注意借鑒這種寫法。課堂小結?波瀾起伏的情節(jié)，回環(huán)遞進的結構。

本文不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起小茅屋、梨花照料小茅屋寫起，順敘寫出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋而得解饑疲和在小屋的所見所聞當中，插敘文字表明過去小屋的建造和對它的照料。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進的結構形式，突出贊美了青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。寫作特色?直接、間接描寫相結合，突出人物形象。

課文先后寫了“我”、老余、瑤族老人、梨花姑娘、梨花姑娘的妹妹、解放軍，其中人物有“我”、老余、瑤族老人、梨花妹妹。而間接描寫的人物是梨花姑娘和解放軍。梨花姑娘是小說的中心人物，她雖然一直未出場，但作者對小茅屋的設備，門上、墻上的字，瑤族老人和梨花妹妹等人物的介紹，已把她寫得光彩照人，從而謳歌了