一堂數(shù)學(xué)試卷評析課的教學(xué)反思

精品文檔第2頁/共2頁精品文檔推薦一堂數(shù)學(xué)試卷評析課的教學(xué)反思

一堂數(shù)學(xué)試卷評析課的教學(xué)反思

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”作為教學(xué)一線的我們要真正走進(jìn)新課程，走進(jìn)新課堂，就應(yīng)該時(shí)間反思自個(gè)兒的教學(xué)實(shí)踐，做到在實(shí)踐中反思，在反思后實(shí)踐，新課程理念怎么轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為始終讓我在考慮，在嘗試，究竟怎么樣教會學(xué)生，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)咨詢題簡單化呢？尤其是上好數(shù)學(xué)試卷評析課要說一題，學(xué)一法，會一類，通一片。下面就談?wù)劚救饲岸螘r(shí)刻上的一堂公開課《數(shù)學(xué)試卷評析課》的教學(xué)反思：

一、反思本課教學(xué)過程的達(dá)成事情：

本課試卷評析達(dá)到了以下目的：１．糾正錯(cuò)誤——糾正學(xué)生在答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確解法。２．分析得失——經(jīng)過本試卷評析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會考試。３．找出差距——讓學(xué)生認(rèn)識到自身與他人的差距，認(rèn)識自身學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)能力的差距。４．提煉概括——對知識、辦法作進(jìn)一步的歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識自個(gè)兒在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，站到數(shù)學(xué)思想和辦法的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。

本節(jié)課指導(dǎo)思想正確，讓學(xué)生在輕松的心情下，感覺數(shù)學(xué)習(xí)題中出錯(cuò)的地點(diǎn)，體味習(xí)題中出錯(cuò)的緣故，并能用正確的數(shù)學(xué)知識解決習(xí)題中出錯(cuò)的的咨詢題；突出了“以生為本”的原則——以學(xué)生為主體，學(xué)生參與到我的教學(xué)的每一具教學(xué)環(huán)節(jié)中來，讓學(xué)生參與分析錯(cuò)誤緣故（我僅僅從試卷上看出或猜出的錯(cuò)誤緣故往往是別可靠的），讓學(xué)生參與尋覓正確的思路，更參與了解題辦法的概括、提煉。上本課前將試卷提早發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步訂正錯(cuò)題，分析錯(cuò)因。在評析課開始，我首先用簡短的時(shí)刻概述測試的成績事情：本次測試的平均分，及格率、優(yōu)秀率、低分率、達(dá)標(biāo)率，表揚(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的同學(xué)，最高分獲得的同學(xué)，特殊是多表揚(yáng)達(dá)到，超出目標(biāo)分的學(xué)生。然后就舉行本試卷的習(xí)題說解，并且在結(jié)束前概括本節(jié)課要緊內(nèi)容，歸納解題辦法，并強(qiáng)調(diào)注意咨詢題，并針對性布置一定量的作業(yè)。

二、反思本課教學(xué)過程的成功之處：

（1）時(shí)刻的利用率較高。本課別以以嚼甘蔗的形式浮現(xiàn)，從頭至尾，一嚼到底，而是在說解中以錯(cuò)誤率較高的試題為主線舉行說解，能夠講重點(diǎn)難點(diǎn)突出。例如“本題本班有37人浮現(xiàn)錯(cuò)誤”；“這道題有24人浮現(xiàn)錯(cuò)誤等等”，意在表揚(yáng)作對的學(xué)生，也在提示浮現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生注意聽說。有的題忽略別提，這就幸免了課上看似很有頭緒的從頭至尾將試卷說一遍。這種說法節(jié)約了時(shí)刻，使時(shí)刻的利用率得到提高。

（2）充分利用了學(xué)生資源。關(guān)于出錯(cuò)別是太高的咨詢題，給好學(xué)生表現(xiàn)機(jī)遇，讓做對的學(xué)生說解試題，如此以同齡人的思維角度說解，其他學(xué)生可同意性會更強(qiáng)，并且使學(xué)生真正成為評析課的主人。

（3）以教師為主導(dǎo)對重點(diǎn)咨詢題舉行重點(diǎn)評析。為做到"突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、加強(qiáng)思路分析、說究對癥下藥"，對學(xué)生"錯(cuò)誤集中、題目解法新穎、啟示性強(qiáng)"的題目舉行了重點(diǎn)評析。并將較多的時(shí)刻用在"錯(cuò)因分析與思路啟示"上，只板書必要的解題過程（如：對算理、算法要求較高的運(yùn)算過程，要求較高的解題格式等）別必面面俱到。如此，在教師的故意點(diǎn)撥下，能夠使學(xué)生從全然上尋覓到"病源"，從而對癥下藥，積極地對待錯(cuò)誤。案例1如第23題：在一次蠟燭燃

燒試驗(yàn)中，甲、乙兩根蠟燭燃燒時(shí)剩余部分的高度y（厘米）與燃燒時(shí)刻x（小時(shí)）之間的關(guān)系如圖10所示，請依照圖象所提供的信息解答下列咨詢題：

（1）甲、乙兩根蠟燭燃燒前的高度分不是，

從點(diǎn)燃到燃盡所用的時(shí)刻分不。

（2）分不求甲、乙兩根蠟燭燃燒時(shí)y與x之間的函數(shù)關(guān)系式；

（3）燃燒多長時(shí)刻時(shí)，甲、乙兩根蠟燭的高度相等（別思考都燃盡時(shí)的事情）？在啥事件段內(nèi)，甲蠟燭比乙蠟燭高？在啥時(shí)刻段內(nèi)，甲蠟燭比乙蠟燭低？

首先，分析條件，既要找出題目中明確告知的條件，又要使學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)會發(fā)覺題目中隱含條件。其次，分析目標(biāo)，既要明確求啥又要學(xué)會把復(fù)雜目標(biāo)轉(zhuǎn)化為簡單目標(biāo)；把抽象目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體目標(biāo)。再次，分析條件與目標(biāo)的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生從條件順推或從目標(biāo)逆推，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，從圖象上找出相應(yīng)的點(diǎn)的坐標(biāo)，在用待定系數(shù)法求出甲、乙兩根蠟燭燃燒時(shí)y與x之間的函數(shù)關(guān)系式時(shí)較多學(xué)生浮現(xiàn)解方程組不可能了。如此對第三咨詢題就別能完成了。請學(xué)生發(fā)言，暴露思維過程，包括典型錯(cuò)誤的考慮，巧妙的考慮等，以對其他學(xué)生起到警戒、示范作用。如此也克服了"一聽就會，一做就錯(cuò)"的局面，使學(xué)生真正明白和掌握，堅(jiān)定杜絕了"就題論題"。

B

A

C

D

（4）適當(dāng)將題目變式，訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣大性。我在評析第26題后，還引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地改變題中的條件與咨詢題，舉行變式教學(xué)。案例2：

T26.小麗剪了一些直角三角形紙片，她取出其中的幾張舉行了如下的操作：操作：如圖，將Rt△ABC沿某條直線折疊，使歪邊的兩個(gè)端點(diǎn)A與B重合，折痕

為DE.

⑴假如AC=6cm,BC=8cm,試求△ACD的周長.

⑵假如∠CAD:∠BAD=4:7,求∠B的度數(shù).

舉行變換條件就得到如下變式訓(xùn)練題：操作二：

如上圖，小麗拿出另一張Rt△ABC紙片，將直角邊

AC沿直線AD折疊，使它降在歪邊AB上,且與AE

重合,已知兩直角邊AC=6cm，BC=8cm，你能求出CD的長嗎？

操作三：如圖，小麗又拿出另一張Rt△ABC紙片，將紙片折疊，折痕CD⊥AB。

你能證明：BC2+AD2=AC2+BD2

經(jīng)過如此的一題多變和一題多咨詢，增大了題目的知識容量，訓(xùn)練了學(xué)生靈便應(yīng)用軸對稱和勾股定理知識解決咨詢題的能力，可收到事半功倍的效果。

三、反思本課教學(xué)過程的別腳之處：

1．給學(xué)生自個(gè)兒考慮的時(shí)刻少了一些。今天說的這張?jiān)嚲恚稍谏衔绶艑W(xué)后就給學(xué)生發(fā)下，讓他自個(gè)兒先利用中午時(shí)刻漸漸的消化汲取。從課上看得出來，又相當(dāng)一部分學(xué)生有點(diǎn)試題還沒有自個(gè)兒真正的弄理解。

2．回答咨詢題對象挑選的盲目性。在說解試題時(shí)，就某個(gè)試題讓學(xué)生回答，我沒有課前選好對象。啥時(shí)候差生答，啥時(shí)候中等生，啥時(shí)候尖子生，應(yīng)該有所挑選。進(jìn)而發(fā)覺為啥學(xué)生如此考慮，也算是發(fā)覺咨詢題的真正所在。

3.啟示學(xué)生做的不行。我在解題思路的分析和點(diǎn)撥時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀題，挖掘題中的隱含條件可讓學(xué)生舉行，應(yīng)給學(xué)生更多的交流機(jī)遇。

4．引導(dǎo)學(xué)生的反思太少。學(xué)生的反思既是整理知識、整理思維的過程，又是總結(jié)成敗的過程；學(xué)生在那個(gè)過程中也可獲得知識又可對知識實(shí)現(xiàn)重組，在這里引導(dǎo)的較少，沒有留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透。

5．評析后未舉行補(bǔ)償性的針對訓(xùn)練。

A

B

C

D

E

F

評析習(xí)題后，依照試卷的反饋事情應(yīng)舉行及時(shí)的矯正補(bǔ)償，以達(dá)到本課的延伸，也是保證本課效果的必要環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生將錯(cuò)題全部訂在試卷上，并作好答錯(cuò)題緣故和分析講明并且也及時(shí)依據(jù)評析事情――勾股定理和軸對稱以及一次函數(shù)的應(yīng)用不行，再精心設(shè)計(jì)一份針對性練習(xí)題，作為評析后的矯正補(bǔ)償練習(xí)：在矩形ABCD中，AB=6cm,BC=8cm,若將矩形對角線BD對折，使B點(diǎn)與D點(diǎn)重合，四邊形EBFD是菱形嗎？請講明理由，并求那個(gè)菱形的邊長;假如以B為坐標(biāo)原點(diǎn)，以CB，AB為x、y軸，求E,F點(diǎn)坐標(biāo)，并求出直線EF的解析式。

固然，這類作業(yè)的來源是對某些試題舉行多角度的改造，使舊題變新題，如此經(jīng)過作業(yè)的布置，有利于學(xué)生鞏固，提高，有利于反饋教學(xué)信息，以達(dá)到做一題，學(xué)一法，會一類，通一片的目的。

四、反思本課教學(xué)過給往后教學(xué)的啟發(fā)：

1．往后試卷評析課要以學(xué)生為主體，以知識為載體、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。評析課別能只按題目評析，而應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的數(shù)學(xué)知識舉行分析歸納，讓學(xué)生對試卷上的同一類咨詢題有一具整體感，如此有利于學(xué)生總結(jié)提高。還應(yīng)注重解題思路的分析和引導(dǎo)，對具有典型錯(cuò)誤的代表題，要精心設(shè)疑，而啟示，并留給學(xué)生必要的思維時(shí)空，讓學(xué)生悟深、悟透。要組織學(xué)生主動(dòng)考慮、積極探索、大膽假設(shè)、推測，培新，提出咨詢題，發(fā)覺咨詢題、解決咨詢題的能力，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生也能成為評析課的主人，關(guān)于在試卷評析課中的一些好題，別能就題論題，應(yīng)透過現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)，從而舉行開放、發(fā)散說解式。注意“一題多解”和“一解多題”，“一題多聯(lián)”和“一題多變”。從而讓學(xué)生由淺入深，步步推進(jìn)，使別同層次的學(xué)生均有收獲。

2．課前要作好精心的預(yù)備：⑴對學(xué)生得失分事情舉行統(tǒng)計(jì)、匯總，確定評析重點(diǎn)。⑵統(tǒng)計(jì)挑選題和填空題全班錯(cuò)誤人數(shù)及錯(cuò)誤類型。對典型的、帶有傾向性的錯(cuò)誤應(yīng)特殊關(guān)注，如一道挑選題全班有較多的同學(xué)挑選同一具錯(cuò)誤的答案，則應(yīng)予以重點(diǎn)分析。⑶統(tǒng)計(jì)解答題的得分，計(jì)算各題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握事情。關(guān)于全班平均得分低于此題滿分的60%，則將此種

學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)浮現(xiàn)的這種類型的咨詢題賦予重點(diǎn)評析。⑷對學(xué)生錯(cuò)誤較為集中或不可能者較多的題目舉行分析，找出錯(cuò)誤根源，定出糾錯(cuò)的具體措施。

3．在評析試卷時(shí)應(yīng)以鼓舞為主，既要對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓舞其再接再厲，再創(chuàng)佳績，更要對學(xué)生答卷中的優(yōu)點(diǎn)，大加推崇，如卷面整潔，解法獨(dú)到，有制造性等。并且對成績臨時(shí)滯后的學(xué)生要和他們一起追尋緣故式分解其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，確信其進(jìn)步，切忌浮現(xiàn)“這道題我都說過好幾遍了，你們?nèi)绾芜€不可能？”這類話語。

4．評析后舉行必要的補(bǔ)償性針對訓(xùn)練。評析課后，必須依照評析試卷的反饋事情舉行矯正補(bǔ)償，這是評析課的延伸，也是保證評析課效果的必要環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生將錯(cuò)題全部訂在試卷上或作業(yè)本中，并作好答錯(cuò)題緣故和分析講明。教師也可及時(shí)依據(jù)評析事情，再精心設(shè)計(jì)一份針對性練習(xí)題，作為評析后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，促進(jìn)其潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的和諧進(jìn)展、可持續(xù)進(jìn)展。透過具體咨詢題拓展咨詢題的情境，把試題舉行變化（能夠在原有題目的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，也可將答案要點(diǎn)舉行增加豐富，還能夠?qū)⒖键c(diǎn)擴(kuò)展、深化、增加難度），讓學(xué)生在試題評析中能有所發(fā)覺，有所提高，并對試題題型、知識點(diǎn)分布，解題思路和技巧舉行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學(xué)生提高研究咨詢題的能力。

5．在評析咨詢題時(shí),留給學(xué)生反思的時(shí)刻。教給學(xué)生掌握辦法，積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，回憶解題思路，概括解題辦法，使解題的過程清楚、思維條理化、精確化和概括化.在回憶知識獵取時(shí)反思，提煉思想：鼓舞學(xué)生在獵取知識后反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們在思維策略上回憶總結(jié)，分析具體解答中包含的數(shù)學(xué)基本辦法，并對具體的辦法舉行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想；在分析解題辦法中反思，體驗(yàn)優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生分析解題辦法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，努力尋覓解決咨詢題的最