高職特教工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的思考

高職特教工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的思考高職特教工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G271文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-1069〔2022〕35-127-2

0引言

我國(guó)從19世紀(jì)70年代便開(kāi)始了殘疾人的特殊教育學(xué)校，幫忙他們提高學(xué)習(xí)的效率，20世紀(jì)80年代，又開(kāi)啟了殘疾人高職特殊教育歷程，并且不斷地研究深入，在教育模式中尋找最有效的教育制度。我國(guó)聽(tīng)障生高職教育學(xué)校建立了大約15所，并且這15所里聽(tīng)障生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)都包括了工藝美術(shù)類(lèi)別專(zhuān)業(yè)，但在相關(guān)工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)障生存在較多的問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)障生這方面專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)是非常重要的。

1工藝美術(shù)教育存在的問(wèn)題

聽(tīng)障生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尤其是在工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的困難，降低了他們的聽(tīng)課學(xué)習(xí)效率，不利于他們未來(lái)的學(xué)業(yè)開(kāi)展，其實(shí)絕大局部原因就是一些高職院校在教育階段出現(xiàn)了一些制度上的問(wèn)題。首先就是人才培養(yǎng)定位不分明，造成了在培養(yǎng)人才的過(guò)程中出現(xiàn)了方向性的錯(cuò)誤；人才具有的技能不適應(yīng)市場(chǎng)的需求；還有就是專(zhuān)業(yè)、教學(xué)內(nèi)容、辦法、師資、評(píng)價(jià)等等方面存在較多的問(wèn)題，導(dǎo)致聽(tīng)障生在學(xué)習(xí)階段不能分明地了解教材的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率下降。

高職特教工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)的高等技術(shù)技能人才，促進(jìn)聽(tīng)障生的全面開(kāi)展，幫忙他們更好地融入社會(huì)，能夠順利地和其他人進(jìn)行交流溝通，實(shí)現(xiàn)他們?nèi)松膬r(jià)值，幫忙他們找到自己人生的目標(biāo)，所以這個(gè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)立對(duì)聽(tīng)障生具有非常重要的意義，因此，我們必須要重視這個(gè)專(zhuān)業(yè)的教育，加強(qiáng)對(duì)教育制度更加深入的研究，找到更好更有效的教育方式，幫忙聽(tīng)障生提高聽(tīng)課的效率，實(shí)現(xiàn)他們的平等、參與、共享的重要途徑。為了能夠解決教育制度中存在的問(wèn)題，我們必須從我國(guó)高職特教教育方面、聽(tīng)障生心理特點(diǎn)等方面進(jìn)行詳細(xì)的剖析，找到正確的解決措施，完善教育的制度具有非常重要的意義。

2教育制度存在的問(wèn)題

聽(tīng)障生的教育制度與正常學(xué)生的教育制度方式上存在一定的差異，所以找到聽(tīng)障生適應(yīng)的教育伎倆非常的重要，聽(tīng)障生短少聽(tīng)覺(jué)信息攝入的通道，并且抽象及邏輯思維能力相對(duì)單薄，，對(duì)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)障生表現(xiàn)出一定程度的特殊學(xué)情特點(diǎn)，而這些學(xué)情特點(diǎn)又在一定程度上制約著預(yù)計(jì)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量的順利完成。由于這些因素的影響，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候不能像面對(duì)普通學(xué)生那樣盡情地?cái)⑹?，所以如何將自己的想法和知識(shí)全部傳授給聽(tīng)障生成為教師在教學(xué)上最大的困擾，所以就造成了教學(xué)制度上的問(wèn)題，影響了學(xué)生聽(tīng)課的效率。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)的聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)，將知識(shí)組織成邏輯結(jié)構(gòu)縝密的系統(tǒng)理論，可以實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)教學(xué)辦法的改良，所以將其構(gòu)成邏輯結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)單地使用好、壞、中性這三種來(lái)敘述，有助于邏輯結(jié)構(gòu)能夠簡(jiǎn)單直觀(guān)地出現(xiàn)在學(xué)生面前，幫忙學(xué)生了解知識(shí)，提高了理論指導(dǎo)實(shí)踐的可操作性，屬于一種科學(xué)的指導(dǎo)伎倆。但是對(duì)面更加復(fù)雜的狀況，這種教育的伎倆就不能使用了，不僅可能不會(huì)產(chǎn)生積極的影響，反而會(huì)引發(fā)負(fù)面的影響，不利于聽(tīng)障生聽(tīng)課效率的提高。所以這時(shí)候可以應(yīng)用將每一個(gè)內(nèi)容的要點(diǎn)進(jìn)行同級(jí)別關(guān)系的羅列，可以更加直觀(guān)地讓學(xué)生明白。藝術(shù)類(lèi)聽(tīng)障生在自我解決問(wèn)題方面欠缺自主的意識(shí)，所以在課堂上就會(huì)表現(xiàn)出不能自主的學(xué)習(xí)，愿意每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)全部都跟隨著教師的腳步走，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，不足發(fā)明性思維和實(shí)踐能力，遇到問(wèn)題不能自己解決，第一個(gè)反饋就是找老師，沒(méi)有變通的意識(shí)，所以這種現(xiàn)象也在無(wú)形之中增加了聽(tīng)障生學(xué)習(xí)的障礙，所以教師在上課的時(shí)候需要改革一下自己的教育制度，聽(tīng)障生為什么自主意識(shí)比擬單薄呢？原因在于他們的父母對(duì)他們比擬溺愛(ài)，什么事情都會(huì)幫忙他們完成，沒(méi)有給他們自己鍛煉的時(shí)機(jī)，還有就是聽(tīng)障生屬于弱勢(shì)群體，孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，無(wú)疑收到了來(lái)自家長(zhǎng)的呵護(hù)，使得孩子從小就生活在舒適的環(huán)境中，不會(huì)接受較多挑戰(zhàn)的機(jī)遇，導(dǎo)致他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題方面不足自主意識(shí)和能力，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一有問(wèn)題就會(huì)找老師，完全不會(huì)自己動(dòng)腦解決，并且在教育制度當(dāng)中也沒(méi)有完善的教育計(jì)劃，不能引導(dǎo)學(xué)生積極地去解決問(wèn)題，去挑戰(zhàn)各個(gè)困難，所以造成了現(xiàn)在的局面。這主要的問(wèn)題還是教育制度上的欠缺，不能更好更有效地引領(lǐng)聽(tīng)障生的開(kāi)展。

3聽(tīng)障生心理問(wèn)題分析

聽(tīng)障生心理方面的問(wèn)題也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效率，制約和妨礙著他們學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)時(shí)的情緒和情感、興趣、信息、意志力等方面都比擬單薄。聽(tīng)障生的主要心理問(wèn)題就是在閱讀理解、計(jì)算、分析、思維、敘述等能力方面都明顯比擬低，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)效率不是特別理解并且不很關(guān)懷，理性地分析和敘述能力欠缺；并且在交友方面也存在一些問(wèn)題，他們心理單純，對(duì)交友有時(shí)不足全面的認(rèn)知度；對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有自信，自卑心理比擬嚴(yán)重。聽(tīng)障生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因有：首先對(duì)學(xué)習(xí)生活沒(méi)有激情，學(xué)校學(xué)的東西不能引起他們的興趣，不能使他們得到滿(mǎn)足，學(xué)校多媒體功能教室還不能很好地適應(yīng)聽(tīng)障生的需求，閱讀室的閱讀范圍比擬窄，針對(duì)性較弱，不能充沛調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣，無(wú)法滿(mǎn)足他們的閱讀需求，還有就是學(xué)校對(duì)于聽(tīng)障生的學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)于重視，得到了不公平的對(duì)待，一般的學(xué)校都是封閉式的規(guī)模，聽(tīng)障生在與正常的學(xué)生交流溝通次數(shù)比擬少，不利于學(xué)生的正常交往活動(dòng)，特別是和健全師生的溝通較少，導(dǎo)致聽(tīng)障生在學(xué)校的情緒越來(lái)越低，慢慢地就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的心理，還有就是教師在上課時(shí)用的教材和教育的方式不適用于聽(tīng)障生，無(wú)視了聽(tīng)障生的聽(tīng)課效率，對(duì)于一些抽象難懂的知識(shí)并沒(méi)有給他們講解分明，造成了他們?cè)谏险n時(shí)候非常吃力，逐漸地就失去了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)校和教師不能及時(shí)地發(fā)覺(jué)到聽(tīng)障生的聽(tīng)課問(wèn)題，教材存在陳舊、過(guò)時(shí)等問(wèn)題不能及時(shí)地解決，導(dǎo)致教法單一，不能有效地提高聽(tīng)障生的聽(tīng)課效率，影響了他們學(xué)習(xí)的興趣。最后就是家庭教育存在的問(wèn)題，家庭教育辦法應(yīng)用的不正確，直接造成了對(duì)他們的影響，在教育孩子成人的過(guò)程中，忽略了孩子成長(zhǎng)的問(wèn)題，將孩子送到學(xué)校，甚至是不聞不問(wèn)，導(dǎo)致孩子在學(xué)校干燥的生活中，漸漸地失去了家庭的和煦，心理方面承受不了巨大的差別變化，就會(huì)變得越來(lái)越孤僻、任性、出現(xiàn)許多的不良品格。

4思考與倡議

在進(jìn)行聽(tīng)障生的教育時(shí)，我們一定要多多地注意學(xué)生的心理問(wèn)題，還有就是上課的效率問(wèn)題，當(dāng)前教育制度還有很多改革和完善的地方，特教學(xué)校不要放棄，堅(jiān)持找到適合聽(tīng)障生學(xué)習(xí)的教育辦法。對(duì)于學(xué)生心理問(wèn)題，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該攜手互通，教師應(yīng)該多激勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)和他們的溝通交流，掌握學(xué)生們的心理狀況，注重形成性評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)在家庭中應(yīng)該采取正常的教育方式，和孩子保持人格平等，關(guān)注孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要及時(shí)地溝通解決，防止他們存在較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，愛(ài)護(hù)孩子，幫忙他們健康樂(lè)觀(guān)的成長(zhǎng)非常重要。

5結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)文章的介紹，我們了解到在高職特教工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中存