英語師范生教學技能多元化培養(yǎng)模式

英語師范生教學技能多元化培養(yǎng)模式英語師范生教學技能多元化培養(yǎng)模式

隨著教師專業(yè)化的開展，時代對教師的要求也越來越高。傳統(tǒng)的英語專業(yè)人才模式已經(jīng)跟不上新時代的步伐，隨著國際競爭的進一步加劇，社會對高校英語專業(yè)的人才在質量、層次、綜合素質上均提出了更高要求，尤其是對外語應用能力的要求更加具體化。所以，外語教師不僅要具有根本的語言知識和語言能力，還必須具有英語教學知識〔PCK〕〔Shulman，1987〕。因此，結合師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀和英語教學技能的特點，構建有針對性和應用性的地方高校師范生教學技能多元化培養(yǎng)模式是很有必要的。

一、英語師范生教學根本技能

〔一〕專業(yè)知識技能

專業(yè)知識技能主要指學科主體知識、學科根本知識、學科前沿知識三局部。英語師范生專業(yè)技能主要指英語語言根底知識和根本技能、英語教育根底知識和根本技能。

〔二〕教學技能

1.板書的書寫與設計。英語師范生應具有較強的文字書寫能力，三筆字〔粉筆、鋼筆、毛筆〕書寫要標準，板書的設計不僅要簡單易懂，而且在此根底上有突破。

2.教學伎倆。英語師范生要具備對課堂教學的全過程進行系統(tǒng)設計的能力，不僅包括確定教學目標、分析教材內容、確定教學方式、選擇教具等，還應深入探討課程的導入與講授、課堂提問、板書、課堂交流等內容。

3.調控課堂能力。在課堂教學中，教師的調控能力直接決定教學的進度與質量，影響學生學習狀態(tài)以及整個課堂學習氣氛。

二、現(xiàn)狀分析

教學技能影響教學質量，熟練掌握一定的教學技能是師范生應努力具備的業(yè)務素養(yǎng)。目前，師范生教學技能培養(yǎng)尚有缺乏，主要體現(xiàn)在下列兩個方面：

1.針對性不夠強。許多地方院校對英語教學技能的定位不夠清晰，英語師范生的培養(yǎng)仍處在“教育學+心理學+學科教學法+教學實習〞的傳統(tǒng)模式。然而，兩個學期的學科教學法學習及一個月的實習模式所培養(yǎng)的新教師很難到達根底英語教育教學改革開展的新形勢，從導致師范畢業(yè)生與非師范畢業(yè)生相比在教學工作上沒有本質上的優(yōu)勢。

2.訓練形式單一。目前地方院校的師范生培養(yǎng)模式仍以理論為主，教學實踐集中在大四上學期，這容易使理論學習無法得到實踐操練。目前普遍存在英語師范生教學技能不強、學科專業(yè)知識缺乏等突出問題。

三、英語師范生多元化培養(yǎng)模式構建

教學技能是指在課堂教學中教師運用專業(yè)知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式。Kramsch[1]認為，外語學習即是進入目的語文化的一種社會化過程，又是用目的語敘述自己的語言習得過程。根據(jù)英語這一學科特點，英語教學技能具有其獨特性，可依據(jù)實際教學環(huán)節(jié)分為四大類：分析學生認知特點、進行策略引導技能；選擇教材、課前教學設計的技能；課堂教學技能；課后批判性反思、教學研究技能。因此，除了扎實的專業(yè)知識根底，

英語師范生還必須掌握以上各種英語教學技能以適應實際教學的需要。為了培養(yǎng)應用型英語師范生人才，應打破以往傳統(tǒng)的技能培養(yǎng)模式，讓師范生通過理論和實踐相結合的方式提高英語教學技能，以適應社會開展需要。

根據(jù)美國心理學家加涅的理論，技能學習是由低級到高級的積累過程，故對技能應進行分解、細化，再做綜合訓練。本研究提出英語師范生教學技能多元化培養(yǎng)模式，具體如下：

1.構建“四位一體〞的教學技能培養(yǎng)模式

深化英語師范生培養(yǎng)模式改革，總體上建立“高校+地方政府+中小學+企業(yè)〞協(xié)同育人的新系統(tǒng)，在具體上實行“教學設計+教學實施+教學評價+教學研究〞的教學模式，從閉合式開展轉向開放式開展，防止人才培養(yǎng)“同質化〞現(xiàn)象?！八奈灰惑w〞的教學技能培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標上根據(jù)應用型人才規(guī)格特征融入現(xiàn)代教育理念，建立一種科學的教育實踐體系，體現(xiàn)新建本科院校的辦學定位；在培養(yǎng)內容上將“應用知識、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)〞有機結合，突出強調專業(yè)性、實踐性、師范性和針對性；在培養(yǎng)途徑上注重多方參與的協(xié)同育人模式，通過學習與應用結合，到達學習與實踐實習并重這一目的。

2.完善“以師范生為中心〞的教師教育課程體系

整體協(xié)調好通識教育、學科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程和教育實踐課程之間的關系。在總體上要優(yōu)化學科編排的方式，在實現(xiàn)學科性課程與教育性課程別離的根底上，又能夠實現(xiàn)兩者的相互融合；在具體的課程設置中，要完善通識課程、學科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、教育實踐課程內部的結構及相互間的關系。通識課程主要進行思想道德涵養(yǎng)、職業(yè)開展規(guī)劃與就業(yè)指導以及心理健康方面的教育。以英語根底知識為主干的學科專業(yè)課程，致力于培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能。教育專業(yè)課程以教育教學相關理論為中心進行拓展。教育實踐課程側重鍛煉教師的語言敘述能力、課堂組織管理的能力、教育教學能力、臨場應變的能力。

3.強化校校合作、校企合作模式

科學把握英語教育方向應用型人才的培養(yǎng)目標、規(guī)格和要求以及能力結構四個方面，明確應用型轉型背景下新建本科院校英語師范生培養(yǎng)模式的改革內容，加強校校合作、校企合作，有利于完善職前教育、入職教育和職后教育相銜接的的教師教育體制。通過強化實踐教學，確立實用的教師培養(yǎng)目標、促進教師專業(yè)開展和教師實踐能力的實踐性知識。這種合作模式有助于學生完善的教育知識結構，提升實際教育工作能力，開展專業(yè)素養(yǎng)。百色學院外國語學院創(chuàng)立的“卓越英語教師班〞為校企合作、引企入校的成功案例。4.搭建兩個對接平臺體系

根據(jù)應用型人才內涵和特征搭建兩個對接平臺，一是以理論教學、實踐強學、自主研學、網(wǎng)絡助學為主的教學平臺體系。堅持學術性與職業(yè)性相結合的原那么，深度整合“學科課程+技能課程〞，重點培養(yǎng)學生開展的持續(xù)性、適應性和針對性。根據(jù)發(fā)現(xiàn)學習與發(fā)明學習、教師導學和學生研習相結合的原那么，推進學生主動學習，提升就業(yè)競爭力。通過建立網(wǎng)絡課程平臺，豐盛學生學習方式，實現(xiàn)機器灌輸?shù)幕旌鲜浇虒W。二是以教學實訓實習基地、產(chǎn)學研一體化基地、綜合實踐教育基地為主的實踐平臺體系。實施實訓實習基地化，實現(xiàn)校內訓練與校外實踐、集中指導與分散實習、技能訓練與技能比賽相結合。建立專業(yè)教師與企業(yè)人員雙向交流機制，完善“雙師型〞教師培養(yǎng)、認證與管理一體化機制。實行合作教學模式，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，共同參與教學管理，并以相應的課程、學分或模塊形式固化。

5.構建開放式、立體化課程評價體系

結合校內教師對學生的課程考核評價，以及校外實踐實習基地、校校合作單位、校企合作單位共同對學生見習、實習的給予全面評價。其中包括教師指導下的課程學習、自主學習、課堂表現(xiàn)等，以及校外單位指導下的實踐實習、職業(yè)能力等。

結語

英語師范生教學技能的