英語微課對高職學生自主學習能力的培養(yǎng)

英語微課對高職學生自主學習能力的培養(yǎng)英語微課對高職學生自主學習能力的培養(yǎng)

0前言

教育行業(yè)，作為當前最具有影響潛力的行業(yè)之一，一直是社會科技、素質水平提高的重要挈領。教育中運用的技術伎倆也在隨著當代觀念、科技技術的提升而轉變豐盛。微課教學作為一種新形勢下在信息科技時代影響下運營而生的教育、教學新方式，已經逐漸被應用于當前的教育教學體制中，同時，隨著混合式教學、信息化教學、認知主義、建構主義、有意義學習等新教學理念的探索，微課教學在教學中的應用也相應地有著不同的契合模式，在小學教育、中學教育、大學教育中均有所涉獵。

新的歷史時期對于人才需要的規(guī)范有著不同的要求，協(xié)作精神、自主學習、創(chuàng)新實踐能力等其他能力的培養(yǎng)需要置于更加緊迫的位置。并且在相當大的程度上來講，自主學習能力是其他眾多新型創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成局部，尤其對于高職學生英語的學習來講，高職學習者英語的學習需要更多的自主學習能力、創(chuàng)新實踐能力來面對社會日益嚴峻的挑戰(zhàn)。而目前我國高職學生自主學習能力研究雖然有一些進展，但是在應用模式辦法當中依然存在著問題與缺乏。

1微課特性和高職學生英語學習現狀分析

1.1微課概念與特性

從宏觀角度來探討，微課可以稱作是信息技術、計算機教育、個別化教學、網絡教學共同影響中派生出來的新型教學方式、學習方式。它的出現與建構主義學習理論密切相關，不僅僅體現著以學習者為中心的學習方式，更可以作為一種教學資源與其他學習模式相結合，在翻轉課堂教學模式中作為根底學習資源，在“主導-主體〞相結合的教學結構中同樣是重要的教學、學習材料。不管是線上微課還是線下微課，都可以針對學生的學習情況，進行有目的、有效果的學習。

從微觀角度探討，微課又有微型課程的稱謂，主要以視頻課件為主，加之文檔、資料、圖片其他資源為輔，以學生學習、解疑為中心，依靠自主學習伎倆，到達教學教育的目的。目前，微課教學并非僅僅波及簡單的視頻觀看學習，更波及自主思考、練習、自我測驗、自我評價、實驗探究等等具體細節(jié)的掌握，對于學生自主學習大有裨益。

微課的特性功能可以用ABCD來加以描述，Audience代表主體對象，微課設計理念要面向學生，以促進學習者自主學習為中心，針對教學受眾清晰，具有明確的教學目標、教學主體等特性。Behavior代表行為方式，即微課占用內存一般比擬小，不管網絡傳輸或者課堂講授等實現形式均方便便捷，適合于各種學習方式，學習者可以自主利用時間進行自主學習碎片化閱讀，尤其是針對高職學生英語課程的學習，更能培養(yǎng)自主學習的能力。Content代表內容，微課內容精致，一般為3到10分鐘不等，針對教學中的重點難點，進行適當教授突破。Degree意思是程度，通過微課學習可以將課堂學習、課外研習、自主思考結合起來，融入性、交互性滿足了不同的學習要求。

1.2高職學生英語自主學習現狀

高職學習是國家高等技術專業(yè)性培養(yǎng)人才，需要相對高的自學能力與英語技能，而當前許多大學生在英語學習方面有所欠缺，尤其是當前教育培養(yǎng)目標所要求的轉型性創(chuàng)新人才，自主性學能力演變?yōu)樘岣呓逃刭|水平的軟肋，高職學生對于英語探究學習的興趣不高，不管學習方式辦法還是習得的英語知識成果的目標都比擬含糊，而英語作為一門語言學科，重在實際運用練習，注重聽、說、讀、寫全方位的結合調配，傳統(tǒng)學習觀念注重教師的教授傳遞，對于學生自主學習考慮較少，教師重要控制著整個教學活動的進程，學生在英語學習過程中更難發(fā)揮自身的自主性優(yōu)勢與積極性因素，英語教學也面臨諸多問題。目前來說，許多高校已經意識到這一問題，但在如何提高自主學習能力方面還存著許多欠缺，微課作為一種新興學習習作資源，能夠有效解決這一難題。

2英語微課教學對自主學習能力的影響

2.1自主性學習的內涵與意義

自主性學習并非是傳統(tǒng)的自我學習上，而是一種個別化學習，包括在教師的指導下，自己掌握《W習進度，把握學習策略辦法，有目的性的學習與提升，在“息時代〞背景下，自主學習被賦予了更為深刻的意義與內涵。信息社會的開展對于人才需求也有著相應的開展和改變，信息素養(yǎng)被提升至更高的位置來予以探究，而這種“信息獲取、分析、處理、應用〞的信息素養(yǎng)能力依然是以自主學習能力為前提，自主學習能力的培養(yǎng)在新時期影響下除了考慮發(fā)揮教師的指導啟發(fā)教學、學習者自主探究、思考知識以外，還要充沛考慮信息化教學媒體的應用研究，即微課在自主學習中的應用，這三個方面并非逐步深入、遞進探究的關系，而是在教學過程中全面把握，點面結合，營造新型的自主學習能力培養(yǎng)環(huán)境，應對新時代人才培養(yǎng)需求。

2.2微課教學有利于知識的自主獲取與保持

在英語教學中運用微課能夠充沛發(fā)揮教學媒體材料促進教學的功能，并且微課的應用具備跨時空、資源豐盛、協(xié)作共享、交流分析、自主探究、方式多樣等特點，能夠把高職學生內在的發(fā)明潛力激發(fā)出來，培養(yǎng)自主學習的興趣動機，使得英語知識的學習和記憶更有效果和效率。英語微課教學打破了傳統(tǒng)教學的固定講授模式，教師和學習可以有更多的時間交流探討學習中的問題，并且微課針對教學中的難點進行教學，使得學生更容易理解教授的知識點，使之有更大的信心投入到更深層次的自主學習當中。

2.3微課教學有利于學習者學習框架中非良構知識的建構

認知靈活理論認為，知識的類型可以分為兩種，一種是良構知識，這是指有關知識的層次結構、邏輯關系、概念定義清晰明確，知識點之間的聯(lián)系也同樣清晰可辨。非良構知識與良構知識恰好相反，主要是指良構知識在實際學習生活情境中應用時所產生的不確定性的知識、判斷與根本原理。高職學生的學習主要是以非良構知識為主，將各種知識、概念組織到頭腦中，具體應用到實際的工作中，是一種技能型知識，并且英語學科本身就具有無序性，單詞、語法用一般的邏輯性表述難以全面把握，英語微課正好提供了相關的輔助，教師借助英語微課教學可以讓學生實現自主建立知識序列排列英語學習框架，在層次清楚的自主化學習過程中領悟自學的魅力，獲取大量的應用知識和技能。3英語微課在高職學生中的實施途徑

3.1轉變教育教學理念

在英《Z微課在高職學生的實施中，觀念思想是一切措施辦法的前提和關鍵，微課應用作為信息化教學伎倆的一種，其優(yōu)點和特性合乎現代教學理念，其優(yōu)勢發(fā)揮需要深層次地將微課融入到英語教學當中，而這種深層次的應用必然要求新型的教學模式、教學策略，勢必影響著現行的教學結構的調整、教育思想、教學觀念的更替，這是基本性的問題，要將微課有效地應用于英語教學中，接納新興教育理念是必要的。微課教學既然是時代的產物，則就必將會影響時代的理念。

3.2依據既定教學大綱、教學具體內容，切合目標要求

英語教學的實際目的是為了提高學生的英語運用能力的實踐性課程，培養(yǎng)英語專業(yè)復合型人才，綜合實用性、知識性，口語交際、實用閱讀、創(chuàng)新寫作全面提升，基于微課理念的英語教學同樣以教學大綱為目標，針對具體的英語教學內容、教學目標，探究相應的微課應用模式與辦法。英語知識的學習可以分為三種類型，即認知領域中程序性或概念性知識、情感領域中英語學習態(tài)度的學習、動作技能領域中口語交際聽力訓練的學習，相應的微課應用中也要考慮三種不同的知識類型產生的不同微課材料，教學內容不同，微課教學適用也同樣會有所差異。

3.3依據高職學習者的自身特點并落實到自主學習能力培養(yǎng)當中

英語微課教學實際是以學習者為中心，緊緊圍繞自主學習能力的培養(yǎng)展開，即便同屬于高職學校的學生，不同的學生的認知能力、認知水平、動機、興趣等等方面都會存在區(qū)別，示例有的學習者以沉思型為主，有的學習者思維比擬發(fā)散，這都是微課應用中需要考慮到的因素。雖然微課本身具有生動形象的特征，但是對于不同學習者激發(fā)自主學習能力的程度不同，因此，微課實施過程中依然需要圍繞自主學習能力培養(yǎng)這一總目標，妥善處理與學習者的關系，綜合運用各種學習傳播途徑、課堂組織形式，將微課真正運用于英語教學當中。

3.4依據客觀限制條件

客觀條件主要波及微課自身的易獲得性、實用性，包括在教學中是否選用微課教學要看當時當地的具體客觀條件的限時，防止在課程學習中盲目運用微課教學，迷失以微課培養(yǎng)學生自主學習能力的方向。同時教師技能素養(yǎng)同樣是客觀條件的重要因素，因為基于微課的英語自主學習能力的學習更需要教師的課前準備，過程調控、課后評價，總之，在選擇運用微課教學過程中每一因素都是重要的參考，同樣也無法保證每種因素都能面面俱到，要在綜合把握中加之判斷，真正