高校經(jīng)管類實驗教學中心建設(shè)與發(fā)展研究

高校經(jīng)管類實驗教學中心建設(shè)與發(fā)展研究高校經(jīng)管類實驗教學中心建設(shè)與開展研究

當前，實驗教學中心作為高校教學和科研的重要基地，在人才培養(yǎng)、科學研究等方面正發(fā)揮著不可或缺的作用。隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，社會對經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的需求逐步擴大，對高校經(jīng)管類應(yīng)屆畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和實踐能力提出了更高要求，這也倒逼高校經(jīng)濟管理類專業(yè)需要進一步加強學生的專業(yè)知識儲藏和實踐能力培養(yǎng)，特別是發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力方面。這些能力的培養(yǎng)需要充沛運用實驗教學示范中心，通過實驗實操鍛煉學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。簡言之，高校進一步推動建設(shè)和開展經(jīng)管實驗教學中心，是社會需求也是育人需要。

一、目前財經(jīng)類高校經(jīng)管實驗中心開展狀況

自2022年以來，我國財經(jīng)類高等院校、綜合性高校的數(shù)量和規(guī)模都快速增長，財經(jīng)類高校經(jīng)管實驗中心總體建設(shè)規(guī)模不斷擴大。據(jù)統(tǒng)計，截止2022年全國財經(jīng)類高等院校250多所，綜合性大學670多所，分別較2022年增長280%和240%，財經(jīng)類高等院校占全國高等學校的比重逐步擴大。在規(guī)模上，財經(jīng)類高等院校的在校生規(guī)模也從2022年的60萬人增加到2022年的270萬人，占全國普通高?？傇谛Ｈ藬?shù)比重從近6%提高至近11%〔見圖1〕。

截止2022年全國財經(jīng)類高等學校實驗教學設(shè)備資產(chǎn)總計400億元，其中信息化設(shè)備105億元，軟件價值16億元，擁有教學用計算機80多萬臺，校均實驗教學設(shè)備資產(chǎn)1.3億元，校均實驗教學用計算機3300余臺〔見圖2〕?？梢哉f，財經(jīng)類高校的數(shù)量增長和規(guī)模提升為經(jīng)管類實驗教學中心的建設(shè)帶來了快速開展的機遇。

另外，越來越多的高校將實驗教學作為經(jīng)管大類學生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，把實驗中心建設(shè)工作納入到高等教育創(chuàng)新體系之中，以實驗教學質(zhì)量和實驗中心建設(shè)水平作為評判經(jīng)管專業(yè)辦學實力的標桿。因此，未來財經(jīng)類高校及綜合性大學中的經(jīng)管類專業(yè)將在如何進一步加強實驗中心建設(shè)，如何進一步推動實驗教學質(zhì)量上付諸更多實踐和探索。

二、經(jīng)管類實驗教學中心存在的問題

由于經(jīng)管類學科同時具備文理學科特性，其實驗教學內(nèi)容和形式上也與理工科實驗有很大差異，經(jīng)管類實驗更多地借助計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將理論知識通過軟件模擬，仿真經(jīng)濟環(huán)境，再根據(jù)教學中的各項知識點設(shè)計和制定相關(guān)實驗內(nèi)容、實驗形式、實驗要求，讓學生在仿真經(jīng)濟環(huán)境中體驗實踐，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，透過實驗幫忙學生掌握和加強關(guān)鍵知識點。很多高校在實驗教學中僅僅把實驗作為課程教學的輔助體系，仿真的經(jīng)濟環(huán)境變成在計算機上體驗課本重現(xiàn)，這大大降低了實驗效率和教學質(zhì)量。近些年財經(jīng)類高校和綜合性大學經(jīng)管類專業(yè)的迅速成長給實驗中心建設(shè)起到了巨大推動作用，但在投入增加和規(guī)模增長的背景下，經(jīng)管類實驗中心的建設(shè)和教學過程中還是出現(xiàn)了使用效率不高、實驗內(nèi)容單調(diào)、實驗與科研結(jié)合不充沛等多種問題。

1、注重設(shè)備投入，無視使用效率

經(jīng)管類實驗就是要應(yīng)用技術(shù)，模擬各種不同的經(jīng)濟環(huán)境，通過仿真經(jīng)濟把經(jīng)濟管理理論與實際經(jīng)濟環(huán)境下的真實問題相結(jié)合，這一過程需要利用到大量計算機、效勞器、互聯(lián)網(wǎng)及專業(yè)軟硬件設(shè)備。換言之，要模擬更為復(fù)雜或更為逼真的經(jīng)濟環(huán)境就意味著更高的設(shè)備投入，更為重要的是模擬一個幾近真實的經(jīng)濟環(huán)境需要多個經(jīng)濟與管理類專業(yè)的交叉融合。目前國內(nèi)高校的經(jīng)管類實驗室建設(shè)大多以專業(yè)為劃分，同時建立如會計、物流、營銷、管理、國貿(mào)等多個實驗室，對實驗室后期建設(shè)投入也多按專業(yè)劃分，這使得高校對實驗室建設(shè)的投入始終停留在規(guī)模投資上，雖然實驗室軟硬件設(shè)備得到了提升，但只是設(shè)備數(shù)量上的提高并非功能上的增加。此外，按專業(yè)建設(shè)實驗室會到達實驗室功能區(qū)劃較為清晰的作用，但實驗室之間的配套和融合程度大大降低，仿真經(jīng)濟環(huán)境的能力受到限制，加上每個實驗室又根據(jù)現(xiàn)有在授課程采購相應(yīng)的教學軟件，再針對課程配套的教學軟件實施實驗教學，導(dǎo)致學生在實驗教學過程中往往只學會了軟件操作，沒有體會到使用專業(yè)知識解決實際問題的感受和經(jīng)歷，對于通過實驗了解和強化關(guān)鍵知識更無從談起，實驗教學的質(zhì)量效率大打折扣。

當用戶體驗〔學生實驗〕得不到滿足時，實戰(zhàn)實驗也就變成了軟件操作要領(lǐng)學習，單調(diào)重復(fù)的機械性操作會降低學生的實驗興趣，直接導(dǎo)致課程的實驗學時數(shù)不飽和，實驗中心的整體設(shè)備使用率下降。

2、注重滿足教學，無視實戰(zhàn)實驗

經(jīng)管類的學生未來進入工作崗位，面對的將是大量經(jīng)營數(shù)據(jù)、用戶反應(yīng)、決策模型等信息，有效處理和選擇最正確應(yīng)對計劃需要學生有很強的實操能力，無論是簡單的經(jīng)營數(shù)據(jù)統(tǒng)計還是專業(yè)的統(tǒng)計建模分析，都要求學生能夠熟練運用所學知識并掌握相關(guān)軟件使用，這一切都需要學生在實驗室中反復(fù)學習和鍛煉。因此，高校的經(jīng)管類實驗中心應(yīng)開展為學生的實踐基地，重視實戰(zhàn)經(jīng)驗的培養(yǎng)，為學生搭建實戰(zhàn)平臺，讓其進行數(shù)據(jù)的運算和處理、熟悉和練習計算機的操作及專業(yè)建模的應(yīng)用。但現(xiàn)實狀況卻差強人意，很多高校將課程教學作為根底，過分強調(diào)專業(yè)理論學習，在實驗課程教學大綱的編排上側(cè)重書本案例，對相關(guān)專業(yè)軟件的購買、教學和使用也偏重書本指定的專業(yè)軟件，行業(yè)內(nèi)先進軟件的使用和最新實驗案例的模擬涉獵較少，導(dǎo)致學生實驗內(nèi)容與社會實際脫節(jié)，影響學生實戰(zhàn)經(jīng)驗的獲取和累積。

此外，由于經(jīng)管類課程的專業(yè)知識是該課程實驗的根底，而實驗內(nèi)容本身更多地是系統(tǒng)仿真和軟件操作，學生是通過實驗來體驗專業(yè)理論的應(yīng)用，這與依據(jù)課本根底知識直接進行實驗操作的理工類實驗相比，會給學生帶來實驗與根底知識脫離的錯覺。示例在SPSS統(tǒng)計實驗中，原課本中復(fù)雜的統(tǒng)計學計算變成相對簡單軟件操作，原本未掌握根底算法的學生也能夠通過軟件學習順利分析得出正確的統(tǒng)計結(jié)果，但與掌握了根底算法的學生相比，這類學生在獨立面對不同案例時，無法通過對案例的理解選擇出相應(yīng)的統(tǒng)計模型來進行數(shù)據(jù)分析。課本根底知識與實驗內(nèi)容的相對獨立是經(jīng)管類實驗的特殊性，它不僅會影響學生對根底知識的學習興趣，還會導(dǎo)致根底知識講授與實驗教學內(nèi)容相對獨立的局面，容易讓教師在教授課程的過程中偏重滿足課堂知識傳授，無視實驗教學中實戰(zhàn)經(jīng)驗與根底知識的聯(lián)系。3、注重實驗教學，無視科研效勞

高校作為育人單位，更是主要的科研機構(gòu)，承當了高等教育與科學研究的兩大主要任務(wù)。對培養(yǎng)學生而言，將書本知識與行業(yè)內(nèi)的新成果和開展新動態(tài)相結(jié)合，傳授前沿的科學知識是高等教育核心；就教師而言，通過高校的科研平臺，在專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)更為深入的研究是其重要職責；就經(jīng)濟管理類學科而言，其知識更新快、變化周期短，單純的理論研究遠遠不夠，對經(jīng)管類相關(guān)問題的研究需要大量數(shù)據(jù)和實踐經(jīng)驗的撐持。因此，經(jīng)管類實驗室建設(shè)不僅要擁有實驗教學功能，還要能滿足高校教師和學生的科研需求，為師生提供科研工作場所的同時，提供相應(yīng)的科研效勞。然而我國高校經(jīng)管類實驗中心在建設(shè)過程中，主要的效勞對象是學生，主要的建設(shè)用途是實驗教學，主要采購的儀器設(shè)備是用作課程實踐，對于專業(yè)建模軟件、行業(yè)內(nèi)專用數(shù)據(jù)庫、專業(yè)軟件培訓等設(shè)備采購及效勞支持都較為滯后，使得很多高校的經(jīng)管實驗室失去了提供專業(yè)數(shù)據(jù)查詢、分析等科研輔助功能。這一功能的長期缺失不僅會影響師生的科研工作，還會直接導(dǎo)致授課質(zhì)量的下降，更會對未來專業(yè)研究的開展和學生科研能力的培養(yǎng)造成負面影響。

三、未來經(jīng)管類實驗教學中心建設(shè)思路

基于經(jīng)管類實驗教學的特性，本文倡議應(yīng)從功能建設(shè)、資源整合、模式改革、隊伍建設(shè)、思想建設(shè)五個方面加強和推動實驗教學中心建設(shè)和開展。

1、建設(shè)數(shù)字化實驗教學系統(tǒng)，加強實驗功能

要繼續(xù)加大對實驗教學中心的軟硬件投入，且投入方向應(yīng)更偏重于對現(xiàn)有實驗教學設(shè)備進行整合，對現(xiàn)有專業(yè)實驗教學資源融合，著力打造數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、多系統(tǒng)聯(lián)合的實驗教學系統(tǒng)，通過新設(shè)備的投入，不僅實現(xiàn)實驗教學中心整體規(guī)模上的提高，更要實現(xiàn)通過新資源的整合使原有實驗教學資源得到更進一步的功能提升，讓實驗中心的開展同時實現(xiàn)增加新功能和提升原功能的雙目標。同時，健全實驗室開放運行的機制，實施實驗中心網(wǎng)絡(luò)化管理，擴大更大范圍，提高實驗設(shè)備使用率。

2、建立跨專業(yè)實驗教學體系，加快資源整合

要加快優(yōu)化整合各專業(yè)實驗室的存量資源，在充沛考慮各專業(yè)實驗教學需求的根底上，兼顧專業(yè)間的交叉融合。可以將經(jīng)管類實驗教學總體分為根底層、提高層、研究層三個層次。根底層主要配合理論課程教學，通過教師演示和學生互動，讓學生掌握實驗內(nèi)容、步驟和要領(lǐng)，通過實驗加深對知識點的理解，完成實驗教學對課程教學的輔助性作用；提高層主要用于學生獨立思維能力和設(shè)計能力的培養(yǎng)，該層面實驗需要對相近專業(yè)實驗室進行融合，把相關(guān)專業(yè)實驗功能通過網(wǎng)絡(luò)對接形成互聯(lián)互通，實現(xiàn)一個實驗工程多個專業(yè)學生參與的綜合實驗計劃，實現(xiàn)對經(jīng)濟環(huán)境的更高程度仿真，通過實驗完成對學生實戰(zhàn)能力的訓練；研究層應(yīng)面對專業(yè)教師、研究生開放，其實驗主要針對在研工程或新型實驗開發(fā)研究等內(nèi)容，實驗室需對各專業(yè)實驗資源高度整合，甚至可進行跨院系的優(yōu)勢資源整合，以期滿足在研工程所需的設(shè)備需求、知識需求、專業(yè)需求和功能需求。以上三個層面的實驗功能對應(yīng)高校不同使用人群，既滿足根本教學需求又可滿足科研需要，最大限度的發(fā)揮實驗教學中心資源效益。

3、創(chuàng)設(shè)科研導(dǎo)向型教學模式，強化能力培養(yǎng)

高水平的經(jīng)管類專業(yè)科學研究工作離不開數(shù)據(jù)分析、數(shù)學建模和仿真實驗，財經(jīng)類高校及綜合性大學經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)建立完善的科研導(dǎo)向型教學模式，要把實驗教學與科學研究相互銜接，努力到達以實驗輔助科研，以科研引導(dǎo)實驗。實驗教學中心應(yīng)創(chuàng)立科研實驗平臺，激勵教師之間在科研上的合作，并支持教師吸納優(yōu)秀學生作為其科研助理，引導(dǎo)教師之間、教師和學生間形成科研團體，借助科研工程的平臺，在科學研究中引導(dǎo)、教授甚至與學生共同開發(fā)新實驗、熟悉已有實驗、檢驗優(yōu)化原有實驗，在高校實驗教學中心中營造創(chuàng)新氣氛，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，滿足廣闊師生的科研效勞需求，真正把教學和科研有效融合。同時，應(yīng)進一步加強科研導(dǎo)向型實驗教學改革的制度建設(shè)，通過建立健全科研人才開展扶持制度、科研獎勵制度、科研經(jīng)費配套制度，促進實驗教學向著科研教學融合的方向開展。

此外，對于根底性教學，還需要繼續(xù)優(yōu)化實驗教學結(jié)構(gòu)、實驗內(nèi)容和形式，把專業(yè)知識、人才培養(yǎng)、學生就業(yè)與實驗教學內(nèi)容、辦法和形式進行有效結(jié)合，形成具經(jīng)管特色的實驗教學新模式。

4、打造和引進優(yōu)質(zhì)師資力量，提高教學質(zhì)量

建設(shè)一流的實驗教學中心，需要一流的實驗教學人才。未來，高校還應(yīng)繼續(xù)加大師資引進力度，特別是對科研型教師、學術(shù)帶頭人、省級以上“引智〞工程人才的引進，加大對高級實驗師的引進力度，加強對本?，F(xiàn)有實驗師、高級實驗師的培育力度，并從現(xiàn)有教師資源中挑選一批實踐豐盛、科研能力較強的教學科研并重型教師擔任實驗教學的骨干力量，或以科研團隊為根底建設(shè)和打造一支人員穩(wěn)定、專業(yè)交叉融合的科研和實驗教學團隊，用以引領(lǐng)本校經(jīng)管專業(yè)的科研實驗和教學實驗，把科研和實驗教學團隊作為本校實驗教學開發(fā)、優(yōu)化、改革任務(wù)的主導(dǎo)力量，既推動實驗教學的開展又進一步整合優(yōu)勢資源，既能提高教學質(zhì)量又能提升科研水平。

與此同時，高等學校需完善人才引進和打造團隊的配套制度改革。一方面，高校應(yīng)完善實驗教學改革成果、新實驗課程開發(fā)的扶持方法，切實加強對實驗教學改革的重視。另一方面學校要建立相應(yīng)的獎勵制度，對實驗教學取得重大成果、重大突破，或運用實驗資源在科研領(lǐng)域取得重大成果的組織和個人進行獎勵，對所帶學生取得優(yōu)異成績的教師進行獎勵，以此鼓勵更多優(yōu)質(zhì)師資參加到實驗教學的改革和開展中來。

5、健全考核評價體系，標準實驗運行管理

實現(xiàn)高效地實驗教學需要良好教學秩序和標準實驗運行的雙重保障，因此高校需建立創(chuàng)新型的實驗教學考核評價體系和實驗教學管理體系。就考核體系而言，既要對教師的實驗教學內(nèi)容、形式、辦法、效果和教學態(tài)度進行考核，還要對學生的實驗效果和實驗結(jié)果進行評測，在激勵教師運用上機考核、技能考核等多種形式對學生實驗進行評測的同時，也倡導(dǎo)學生通過教學測評對教師進行課堂評價，到達對整個實驗環(huán)節(jié)及實驗教學主體進行考核評價的目的，既能提高教學有效性又能實現(xiàn)教學質(zhì)量狀況的有效反應(yīng)。就實驗教學管理體系而言，學校要采用校、中心兩級管理模式，