民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

高等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，帶來了高職院校的快速開展，民辦高職院校以其獨特的辦學(xué)機制和模式成為了其中不可或缺的一局部，有效地緩解了高等職業(yè)教育資源供應(yīng)缺乏的矛盾，滿足社會開展對不同類型職業(yè)教育的需求，為我國高等職業(yè)教育的開展和培養(yǎng)各類社會人才方面做出了較大的奉獻。但是，也必須看到民辦高職院校作為高等職業(yè)教育的重要組成局部，與公辦院校相比在辦學(xué)理念、政策支持、資金投入和師資隊伍等諸多方面都存在著較大的差距，教學(xué)質(zhì)量不可防止地存在著一些問題。

?國務(wù)院關(guān)于加快開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的決定》〔國發(fā)（2022）19號〕指出要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，引發(fā)社會的廣泛關(guān)注。高職院校逐步認識到要把辦學(xué)方向從關(guān)注外延開展轉(zhuǎn)到重視內(nèi)涵建設(shè)上來，轉(zhuǎn)到提高教學(xué)質(zhì)量這個核心競爭力上來。[1]教學(xué)質(zhì)量是立校之本，關(guān)系到招生、培養(yǎng)、就業(yè)等一系列環(huán)節(jié)，是民辦高職院校生存和開展的立足點和生命線，因此建立和完善一套合乎民辦高職院校自身特色的教學(xué)質(zhì)量評價體系，對提高民辦高職院校的教學(xué)質(zhì)量、保障民辦高職院?？沙掷m(xù)開展具有重要意義。

1目前我國民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題

1.1評價體系建設(shè)不夠完整

評價主體不完整。目前大多數(shù)民辦高職院校是以校內(nèi)督導(dǎo)和學(xué)評教等內(nèi)部評價為主，短少社會及企業(yè)等外部評價，致使教學(xué)質(zhì)量信息的反應(yīng)往往夾雜主觀臆斷和私人因素，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評價的真實性不夠，參考價值降低，鼓勵作用不明顯，制約了教學(xué)質(zhì)量評價體系的有效運行。

1.2評價實施過程不到位

目前多數(shù)民辦高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價在實施過程中由于不足客觀性的評價辦法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評價很多時候只是一種形式而已。比方對學(xué)校教學(xué)秩序監(jiān)控嚴格，卻未重視理論與實踐的緊密聯(lián)系；學(xué)評教、督導(dǎo)反應(yīng)、教學(xué)抽查等往往只是走過場；評價信息反應(yīng)處理滯后等，使教學(xué)質(zhì)量評價失去其應(yīng)有的價值。

1.3評價的具體功能不全面

很多民辦高職院校沒有很好地認識到教學(xué)質(zhì)量評價的真正意義，僅僅只是把教學(xué)質(zhì)量評價作為考核的一種伎倆，直接削弱了教學(xué)質(zhì)量評價工作的價值和意義，教學(xué)質(zhì)量評價所應(yīng)具備的反應(yīng)、指導(dǎo)和鼓勵等重要功能并沒有得以充沛發(fā)揮。

2構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系的根本原那么

第一，科學(xué)性原那么。科學(xué)性原那么是指實踐活動的發(fā)展一定要按客觀規(guī)律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實際、傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)代管理科學(xué)之間的關(guān)系。[2]同時還要以先進的科學(xué)理論作為指導(dǎo)，運用合理的技術(shù)伎倆來察看、認識和實施具體的活動，建立一個全面客觀、實事求是的有機整體。

第二，客觀性原那么。在進行教學(xué)質(zhì)量評價時，從指標內(nèi)容的制定和指標評價的辦法、到評價者所持有的態(tài)度，都應(yīng)合乎客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感，影響評價過程及結(jié)果的真實性。

第三，多元化原那么。多元化表現(xiàn)在參與者的多元、評價方式的多元、評價指標的多元和分析方式的多元，在制定教學(xué)質(zhì)量評價指標內(nèi)容的時候既要關(guān)注教學(xué)目標、方案、實踐和效果，同樣要關(guān)注輸入因素；對評價結(jié)果采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方式進行綜合評判。

第四，促開展原那么。教學(xué)質(zhì)量評價的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，評價結(jié)果不應(yīng)與獎懲掛鉤，而是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為制定教學(xué)質(zhì)量提高的目標和對策提供依據(jù)。

第五，易行性法那么。教學(xué)質(zhì)量評價的各項指標應(yīng)簡潔、通俗易懂，不應(yīng)設(shè)立含混不清、不易操作的相關(guān)指標，力求整個評價實施過程簡單易行，保障評價實施到位。

3構(gòu)建民辦院校教學(xué)質(zhì)量評價指標體系

3.1評價指標體系的具體內(nèi)容

民辦高職教育應(yīng)當(dāng)從自己的實際出發(fā)，建立健全教學(xué)質(zhì)量的評價體系。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系，應(yīng)當(dāng)包括兩個方面：一是外部評價體系；二是內(nèi)部評價體系，要逐步形成提高教育質(zhì)量的有效機制。[3]

根據(jù)我國民辦高職教育的特點，實行內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的方式，確定教學(xué)質(zhì)量評價體系的根本框架，具體如圖所示所示。

民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系框架圖

根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價體系的根本內(nèi)容，利用系統(tǒng)分析的思想，由上而下確實定常規(guī)教學(xué)工作評價體系、專業(yè)建設(shè)與特色評價體系、育人質(zhì)量與成果評價體系、社會合作與聲譽評價體系四個子評價體系具體評價指標內(nèi)容，以常規(guī)教學(xué)工作評價體系為例，建立具體的三級評價指標如表1所示。

3.2建立評價體系模型的辦法

含糊理論是研究和處理含糊性現(xiàn)象的一種數(shù)學(xué)理論和辦法，由于含糊性概念已經(jīng)找到了含糊集的描述方式，人們運用概念進行判斷、評價、推理、決策和控制的過程也可以用含糊性數(shù)學(xué)的辦法來描述。示例含糊聚類分析、含糊模式辨認、含糊綜合評判、含糊決策與含糊預(yù)測、含糊控制、含糊信息處理等。[4]本文主要使用含糊綜合評價的方式對民辦高職院校的各級各項評價指標進行分析，統(tǒng)計數(shù)據(jù)與專家論證相結(jié)合，確定各級評價權(quán)重，使評價體系模型更為客觀。

根據(jù)上圖中評價指標將民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系由四個子評價體系〔常規(guī)教學(xué)工作評價體系、專業(yè)建設(shè)與特色評價體系、育人質(zhì)量與成果評價體系、社會合作與聲譽評價體系〕所組成，具體建模過程如下。

第一，確定民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量每一級評價指標的因素集和評價集；第二，利用層次分析法結(jié)合專家論證建立各指標權(quán)重向量模型；第三，采用問卷調(diào)查法計算各級各類指標的含糊綜合評價矩陣；第四，結(jié)合指標權(quán)重和評價矩陣具體量化各級指標評價得分。

依據(jù)上述建模辦法對某民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量進行含糊綜合評價實證研究，并統(tǒng)計整理各項子評價體系的評價結(jié)果和整體評價結(jié)果并加以分析〔見表2〕，以此為依據(jù)發(fā)展教學(xué)質(zhì)量分析，有針對性地分析教學(xué)質(zhì)量評價中出現(xiàn)的單薄環(huán)節(jié)并加以改良，提高民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量，促進高等職業(yè)教育的健康開展。

4后續(xù)工作

利用含糊綜合評價可以對各級各類評價指標進行量化，量化的具體結(jié)果可以作為學(xué)校的管理人員進行決策和一線教師改良教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，比方，從上述表格中我們發(fā)現(xiàn)社會合作和聲譽評價得分不高，則可以通過提高社會出名度和媒體宣傳力度有