關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)，而后迅速開(kāi)展，已被廣泛運(yùn)用于幾十個(gè)國(guó)家的教學(xué)中。我國(guó)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究始于80年代末90年代初期，在過(guò)去的三十多年里，許多學(xué)者從理論和實(shí)踐方面對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了論述和探討，隨著越來(lái)越多的教育工作者關(guān)注該理論，近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)的研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)W科應(yīng)用研究，并取得了十分豐碩的成果。

筆者在中國(guó)知網(wǎng)期刊欄按主題“大學(xué)英語(yǔ)〞并“合作學(xué)習(xí)〞精確搜索2000年至2022年文獻(xiàn)，找到發(fā)表于核心期刊上的以合作學(xué)習(xí)為題的35篇論文，并參考文獻(xiàn)中的6篇論文，共計(jì)41篇，根本能反饋國(guó)內(nèi)近年來(lái)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究的狀況。論文研究集中在五個(gè)方面：關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)的理論研究〔3篇〕；在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性有效性研究〔10篇〕；過(guò)程操作模式的研究〔11篇〕；與網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)平臺(tái)相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)研究〔13篇〕；合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究〔3篇〕，其他內(nèi)容僅1篇。

從合作學(xué)習(xí)理論到可行性有效性分析，到操作過(guò)程模式研究再到微觀的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以被看成是一個(gè)從理論到實(shí)踐的開(kāi)展過(guò)程。從學(xué)科層面研究合作學(xué)習(xí)，往往都從理論概述開(kāi)始，再引論到所探討主題上，各方面的問(wèn)題都或有波及。上述統(tǒng)計(jì)僅根據(jù)文章內(nèi)容的側(cè)重大致劃分，以展示研究?jī)?nèi)容的根本情況。本文也將按照上述幾個(gè)方面對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理，并做簡(jiǎn)要評(píng)述。

1關(guān)于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

從目前關(guān)于合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和著作來(lái)看，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)泛稱(chēng)，是一個(gè)復(fù)合型，多層面的概念。首先，廣義上合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種將合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)運(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)組織形式，是一種以學(xué)生為中心，通過(guò)小組活動(dòng)，采用合作的方式共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的教學(xué)策略。從第二個(gè)層面上來(lái)看，以這種“合作〞的教學(xué)組織策略為中心開(kāi)展而形成的系統(tǒng)的教學(xué)辦法即是狹義上合作學(xué)習(xí)，也被稱(chēng)為合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。合作學(xué)習(xí)是以人本主義、社會(huì)互動(dòng)主義以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為根底，以合作學(xué)習(xí)小組為根本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)規(guī)范，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略體系。是一套完整的教學(xué)辦法。當(dāng)然，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解并不止這兩個(gè)層面，不同學(xué)者還從教學(xué)策略觀〔代表人物Slavin和Johnson兄弟〕、教學(xué)辦法觀〔代表人物sharan和Winzer〕、教學(xué)模式觀〔代表人物Guskey〕給合作學(xué)習(xí)下過(guò)定義，并有學(xué)者從環(huán)境觀對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了解讀。

筆者所搜集的41篇關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)中，33篇將合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解為合作學(xué)習(xí)教學(xué)法；3篇理解為合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織方式，與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或自主學(xué)習(xí)相聯(lián)系；2篇從學(xué)習(xí)環(huán)境視角解讀合作學(xué)習(xí)；另外3篇并未明確解讀合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵。盡管學(xué)界并未形成合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一定義，但是，整體看來(lái)，在學(xué)科研究層面，研究者對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有大致統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，即視其為一種教學(xué)辦法，在教學(xué)理念、小組構(gòu)成、教學(xué)組織形式和評(píng)價(jià)規(guī)范等方面有某種程度上的統(tǒng)一意見(jiàn)，并以此為根底探討其在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

2關(guān)于合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性和有效性研究

研究者多數(shù)認(rèn)為基于合作學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)中的五大優(yōu)越性以及合作學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的五大好處，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)施合作教學(xué)法是對(duì)師生都有利的一種嘗試。合作學(xué)習(xí)策略在高校教學(xué)改革中也被寄予了厚望。

合作學(xué)習(xí)理論開(kāi)展至今已數(shù)十年，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究和相關(guān)研究，僅對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)研究就有305項(xiàng)，合作學(xué)習(xí)的有效性已經(jīng)得到了理論以及已有研究的證實(shí)。而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，其可行性和具體應(yīng)用成為研究的重點(diǎn)。許多研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的可行性，并且也有許多研究在教學(xué)設(shè)計(jì)的操作模式和模式下的活動(dòng)設(shè)計(jì)方面對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐層面的探討。

3關(guān)于合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中操作模式的研究

對(duì)于一種教學(xué)法的操作模式研究實(shí)際上是將理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐研究的“第一步〞。合作學(xué)習(xí)操作模式的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了對(duì)于合作學(xué)習(xí)理論思路，更決定了將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到教學(xué)中的教學(xué)效果。限于篇幅，本文僅列出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中4種具有代表性的合作學(xué)習(xí)操作模式并對(duì)其進(jìn)行分析：

模式1：精講-參與-探討-轉(zhuǎn)化-呈現(xiàn)和反思

模式2：課前：異質(zhì)分組-課上：設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建相應(yīng)的情境，相互探討交流〔教師主導(dǎo)、策動(dòng)、指導(dǎo)、促進(jìn)〕-課后：評(píng)估與反思

模式3：混合分組-明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)-明確個(gè)人目標(biāo)和任務(wù)-自主學(xué)習(xí)活動(dòng)-個(gè)人學(xué)習(xí)成果-小組學(xué)習(xí)成果-對(duì)小組學(xué)習(xí)成果的多元評(píng)價(jià)

模式4：合作設(shè)計(jì)-目標(biāo)體現(xiàn)-集體講授-小組合作活動(dòng)-測(cè)驗(yàn)-反應(yīng)與補(bǔ)救

這幾種操作模式都以小組活動(dòng)為中心，主要包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、分組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)以及評(píng)價(jià)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，但究其差異，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，分組行為的差異。在操作過(guò)程起始環(huán)節(jié)安頓的小組更可能是正式的，穩(wěn)定的，異質(zhì)合作小組，中間環(huán)節(jié)的小組一般是臨時(shí)的，非穩(wěn)定的合作小組。分組方式的不同對(duì)于學(xué)習(xí)效果會(huì)有一定影響。第二，對(duì)操作模式是否需要納入了講授環(huán)節(jié)有不同的意見(jiàn)。第三，操作模式中所使用的目標(biāo)結(jié)構(gòu)差異。模式設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)〔合作，個(gè)人，競(jìng)爭(zhēng)〕的運(yùn)用也體現(xiàn)了操作過(guò)程的差異。第四，模式2提出了課前活動(dòng)，課上活動(dòng)和課后活動(dòng)，實(shí)際上是把教學(xué)設(shè)計(jì)拓展到了課堂并課外更大的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中。

研究者們不僅對(duì)各種操作模式進(jìn)行了較為詳細(xì)的理論探討，還將其中一些模式運(yùn)用到教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定的成果。不過(guò)，從前述分析中不難看出，各模式之間是有差別的，并很可能因此產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。遺憾的是目前并沒(méi)有研究對(duì)這些模式進(jìn)行比照實(shí)驗(yàn)，做進(jìn)一步分析。4大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

收集論文中，有3篇討論教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的論文。雖然在許多研究操作模式的論文中也提及到合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但總體而言對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究并不多?，F(xiàn)將所出現(xiàn)主要合作活動(dòng)羅列如下：對(duì)話表演、情景描述、故事復(fù)述、主題討論或答辯、主題演說(shuō)、角色扮演、語(yǔ)言難點(diǎn)解惑活動(dòng)、篇章結(jié)構(gòu)辨析活動(dòng)、篇章深層理解性活動(dòng)、合作閱讀、中英互譯、合作寫(xiě)作、命題作文、作文互批互評(píng)、仿寫(xiě)、口筆頭概述、情景劇、討論。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中最直接的展現(xiàn)。在論文中所搜集到的合作活動(dòng)大多數(shù)可以歸類(lèi)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能教學(xué)類(lèi)別，綜合欄僅只能列出兩項(xiàng)。事實(shí)上除去少數(shù)創(chuàng)新活動(dòng)以外，上述大局部活動(dòng)在常規(guī)課堂上并不少見(jiàn)，并且論文多以羅列的方式提及合作活動(dòng)，很少進(jìn)行深入探討。

5與網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)平臺(tái)相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)研究

研究者普遍認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在減少學(xué)生焦慮感，增強(qiáng)其自信心，提供真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和豐盛的資源，提高學(xué)生跨文化交際意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式個(gè)性化開(kāi)展等方面有積極正面的作用。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)環(huán)境下推進(jìn)合作學(xué)習(xí)成為合作學(xué)習(xí)研究的一大熱點(diǎn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的支持主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為合作學(xué)習(xí)提供了媒體支持。第二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了學(xué)習(xí)主體的共時(shí)性參與。因此與網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)平臺(tái)相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)研究也主要集中在這兩個(gè)問(wèn)題上。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)操作模式根本上類(lèi)似于前段所列的幾種操作模式，不同的是將這種操作模式置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，從而形成4個(gè)交互作用的系統(tǒng)：學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)，質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)評(píng)估系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)平臺(tái)的運(yùn)用使得“固定群的合作學(xué)習(xí)〞能夠拓展到“擴(kuò)展群合作學(xué)習(xí)〞，實(shí)際上大大開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)理論，也更加利于幫忙學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)渡到終身學(xué)習(xí)階段。

然而，盡管?chē)?guó)外開(kāi)發(fā)研究出不少學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是國(guó)內(nèi)在這方面的研究較少，因此學(xué)習(xí)平臺(tái)研發(fā)是進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)下的合作學(xué)習(xí)的前提。

6問(wèn)題和討論

除上述內(nèi)容以外，也有研究者就大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理素質(zhì)訓(xùn)練，自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了探討，提出了一些有助于培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)，自主學(xué)習(xí)能力的珍貴意見(jiàn)和倡議；協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式中各種評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)也豐盛了合作學(xué)習(xí)理論中的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

然而不少研究者在論文結(jié)論局部有提到，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用并不如設(shè)計(jì)中的理想。局部學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與積極性不高，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)上沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。不得不說(shuō)，合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究?jī)H處于起步階段。從文獻(xiàn)上看，合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究主要存在下列幾個(gè)問(wèn)題：

6.1理論認(rèn)識(shí)有待加深

許多研究者對(duì)前研究者提出的一些理論成果如合作學(xué)習(xí)五大要素，合作學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程等理解不透徹，因此在許多論文中能體現(xiàn)出操作化、理想化傾向，并未真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。示例：無(wú)視個(gè)體化努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性；無(wú)視小組的異質(zhì)構(gòu)成對(duì)小組成員之間認(rèn)知開(kāi)展的作用；教學(xué)中使用過(guò)于簡(jiǎn)單的合作活動(dòng)，因此不能有效激活合作動(dòng)機(jī)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一些合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用新的交流方式不足情感交流等。對(duì)系統(tǒng)不足全面的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中就很容易陷入困境，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

6.2實(shí)證研究問(wèn)題尤為突出

首先，實(shí)證研究量少，所搜集的41篇論文中僅僅9篇實(shí)證研究。主要選取30～60人的試驗(yàn)、對(duì)照兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行研究，不僅成果數(shù)量上少，研究的規(guī)模也小。其次，實(shí)證研究水平有待提高，局部研究在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在邏輯錯(cuò)誤，大多數(shù)論文關(guān)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的描述過(guò)于簡(jiǎn)單，研究問(wèn)題不明確，研究條理不清晰。這些因素會(huì)影響研究結(jié)論的科學(xué)性。再次，實(shí)證研究視角比擬單一，主要通過(guò)對(duì)教學(xué)前后學(xué)生測(cè)試所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行顯著差別分析，證實(shí)合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的有效性。并且，實(shí)證短少歷時(shí)性研究。多數(shù)僅采集教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)數(shù)據(jù)做比對(duì)研究，不足在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中期采集的數(shù)據(jù)，并不能體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程。

實(shí)踐出真知，實(shí)證研究是檢驗(yàn)理論完善理論的最有效的辦法，是理論的堅(jiān)實(shí)后盾。前述的理論理解不透徹事實(shí)上也與不足實(shí)踐有關(guān)。合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用亟需更多的更深入的實(shí)證研究。

6.3局部研究忽略情感因素

情感變量能影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)研究者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的成就感，降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮以及幫忙建立健康人際關(guān)系，因此能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。但是在研究中研究者卻往往無(wú)視了學(xué)習(xí)者情感，比方：分層教學(xué)模式，容易傷害差生情感，削弱中等生學(xué)習(xí)積極性；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一些不合理合作設(shè)計(jì)容易產(chǎn)生距離感，影響學(xué)習(xí)者之間的情感以及知識(shí)交流；許多合作學(xué)習(xí)課堂沒(méi)能很好激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師一人的操縱容易引起學(xué)生的惡感和不合作。如果研究者或教育工作者考慮情感因素，那是否能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性合作，答案令人堪憂。

6.4大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的特殊性沒(méi)有受到重視

筆者認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)課堂上使用合作學(xué)習(xí)還有許多難題需要解決，比方：大學(xué)英語(yǔ)課堂人數(shù)普遍偏多，按普遍認(rèn)可的4～5人分組制，可以被分為20多個(gè)合作小組，每個(gè)小組受到的關(guān)注和指導(dǎo)就會(huì)相對(duì)壓縮，如何取得好的教學(xué)結(jié)果，還是個(gè)問(wèn)題；再如，以目前大教室授課情況而言，座位多以傳統(tǒng)授課模式排列，能不能很好地在課堂進(jìn)行合作活動(dòng)，也不得而知。相應(yīng)的，合作學(xué)習(xí)操作模式和學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)考慮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的特殊性：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，英語(yǔ)水平差別大等。合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有待在更多的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步開(kāi)展和完善。

7結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)了數(shù)十年的開(kāi)展已經(jīng)成為了相比照較成熟的一套理論體系，其有效性已受無(wú)數(shù)實(shí)證研究的證實(shí)。但在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的課堂還是比擬少