加強(qiáng)師生情感交流 促進(jìn)教學(xué)和諧發(fā)展

加強(qiáng)師生情感交流促進(jìn)教學(xué)和諧發(fā)展加強(qiáng)師生情感交流促進(jìn)教學(xué)和諧開(kāi)展

古人云：“親其師而信其道〞。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)；良好的師生關(guān)系，能使教學(xué)活動(dòng)大幅度提高效率。而職業(yè)學(xué)校沒(méi)有升學(xué)壓力，教與學(xué)之間較為渙散，老師更注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立性的培養(yǎng)，師生之間較少直接的情感交流，師生關(guān)系融洽度不高，這影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效發(fā)揮。在職業(yè)教育迅速開(kāi)展的今天，怎樣有效地讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，老師樂(lè)教，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面開(kāi)展，越來(lái)越得到職業(yè)教育界的重視?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，情感因素是人們接受信息的“閥門(mén)〞，在不足必須的“豐盛激情〞的情況下，智力處于一種“昏睡〞狀態(tài)。美國(guó)心理學(xué)家林格倫說(shuō)：“沒(méi)有感情上的變化，就沒(méi)有認(rèn)識(shí)上的變化。〞由于教師短少這方面的認(rèn)識(shí)和重視，以致單純地把教學(xué)活動(dòng)理解成學(xué)生掌握知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，無(wú)視了學(xué)生是活生生的、有感情的、有性格的個(gè)體。客觀上只是當(dāng)作消極接受知識(shí)的儲(chǔ)存器。這是教學(xué)效果不佳甚至失敗的重要原因。

一、職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生情感交流的迫切性、必要性

近些年，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，加上憑分?jǐn)?shù)論水平的招生體制，以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，導(dǎo)致進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍文化成績(jī)偏低，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，厭學(xué)情緒日漸加劇，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，對(duì)根底文化課的學(xué)習(xí)更不感興趣，學(xué)習(xí)情緒低落，不足原動(dòng)力，常有遲到、早退、逃學(xué)現(xiàn)象，這對(duì)職業(yè)學(xué)校的正常教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高都構(gòu)成了嚴(yán)重的影響。究其原因，大致有這樣三種類型：

1、家庭影響造成的

局部學(xué)生父母常期在外打工，跟著爺爺奶奶一起生活，隔代溺愛(ài)，短少必要的家庭教育和情感交流，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、學(xué)校教育影響造成的

局部學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)期間，由于成績(jī)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不同程度地受到老師的不公道待遇，常會(huì)受到老師的批評(píng)甚至不論不問(wèn)，情感受到傷害，致使這些學(xué)生心里產(chǎn)生對(duì)老師和學(xué)習(xí)的惡感。

3、社會(huì)影響造成的

局部學(xué)生平時(shí)無(wú)事可做，心里感到空虛，沉迷于游戲室、歌舞廳、網(wǎng)吧等地方，通過(guò)虛擬世界獲取成功體驗(yàn)，尋求心理平衡，因此荒廢了學(xué)業(yè)。而情感是人們對(duì)客觀事物和對(duì)象所持的態(tài)度體驗(yàn)，對(duì)人的身心各方面有著廣泛而深刻影響的強(qiáng)大精神力量，它影響著人的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)。教師在教育過(guò)程中，注意運(yùn)用好“情感〞這一杠桿，將會(huì)發(fā)揮意思不到的效果。

二、職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生情感交流的有效方式

首先，教師要加強(qiáng)自己的情感涵養(yǎng)，重視和增強(qiáng)自己在教學(xué)活動(dòng)中的感染力，以豐盛、高尚的情感去引起學(xué)生情感的共鳴。教師的人格和學(xué)識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有著極大的影響，教師要有強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，通過(guò)積極參與學(xué)生的各種活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，了解學(xué)生品德、個(gè)性開(kāi)展的狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生、觀賞學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生獲得解決問(wèn)題的思路和辦法，指導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新；指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信，提高學(xué)習(xí)效率。在和諧、寬松的環(huán)境中啟發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的求知欲和積極向上的情感，充沛張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛力，使每個(gè)學(xué)生和學(xué)生的每個(gè)方面都得到開(kāi)展。使學(xué)生感到你既知識(shí)淵博又平易近人，樂(lè)意和你交流，積極發(fā)明一種和諧的師生關(guān)系。

其次，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容的學(xué)習(xí)氛圍，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)親切的微笑，和善可親的教態(tài)，豐滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流，處處表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)懷、期待和信任。教師要與學(xué)生平等相處，以禮相待，處處為學(xué)生排憂解難，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。這種教與學(xué)的情感交流，使學(xué)生始終保持積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探求知識(shí)，再獲成功的愿望，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的能力才能充沛得到發(fā)揮。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會(huì)有心理壓力和精神壓力。建立良好的師生關(guān)系，師生雙方才會(huì)有愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生才會(huì)最大限度的發(fā)揮自己的聰慧才智，老師才能實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。

再次，教師要在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的情感元素，合理地安頓教學(xué)過(guò)程，通過(guò)表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言等敘述形式把自己內(nèi)心的感情充沛地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生情感，并利用好情感遷移功能，讓其將這種情感遷移到教師所講的內(nèi)容上，即“親其師，而信其道〞。

第四，教師要巧妙地運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生，注意多褒揚(yáng)、多激勵(lì)、多引導(dǎo)、少批評(píng)、少指責(zé)、少說(shuō)教、不挖苦、不歧視，尤其對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)善于捕捉其“閃光點(diǎn)〞，使他們從教師的評(píng)價(jià)中體會(huì)到學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，看到自己的成績(jī)，找到成功的希望。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的高興是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。〞教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明：成功感是學(xué)生學(xué)習(xí)中非常珍貴的積極情感的體驗(yàn)，它能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師的一個(gè)微笑，一個(gè)激勵(lì)的眼神，一句不經(jīng)意的褒揚(yáng)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦被融入積極的“心理場(chǎng)〞，思維就被有效激活，注意處于高度醒覺(jué)狀態(tài)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境，學(xué)生的發(fā)明性潛能將極大地發(fā)揮出來(lái)。

最后，師生也可以通過(guò)聊天室、電子郵件等進(jìn)行網(wǎng)上交流，這種超越了時(shí)空的雙向互動(dòng)的信息流使教與學(xué)雙方都能得到及時(shí)的信息反應(yīng)，師生雙方在交流時(shí)會(huì)更真實(shí)、更自然些，易于拉近師生之間的距離，使學(xué)生覺(jué)得教師很尊重他們，從而對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更專注，更感興趣。按照這種反應(yīng)信息可適時(shí)地調(diào)整自己教與學(xué)活動(dòng)的步驟、方式、速度、方向和進(jìn)程，從而使得教師的教法與學(xué)生的學(xué)法相互適應(yīng)、配合，有利于增進(jìn)教學(xué)互補(bǔ)的效果，提高教學(xué)效率。

三、職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生情感交流的功用

1、加強(qiáng)師生情感交流容易化解矛盾，融洽師生關(guān)系

有一次，我任教的一個(gè)班級(jí)，做前后排的兩位同學(xué)發(fā)生矛盾沖突，激化到在課堂上公然地打了起來(lái)，引起全班同學(xué)注意力集中到他們倆身上，當(dāng)時(shí)我正在板書(shū)，不分明他們因何緣由發(fā)生沖突，我非常生氣，如果立刻處理，很可能造成矛盾的進(jìn)一步激化，問(wèn)題沒(méi)得到解決，反而影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。我強(qiáng)壓怒氣，平和地對(duì)兩位同學(xué)講了一句話：“你們倆人先坐好聽(tīng)課，或者靜下心來(lái)仔細(xì)想想這次矛盾沖突中自己的責(zé)任在哪兒，等下課后給老師解釋一下〞。然后繼續(xù)上課，等到下課時(shí)兩位同學(xué)的火氣也消了，都主動(dòng)向我成認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。這時(shí)再微笑著給他們講道理，他們都很樂(lè)意接受教育并保證以后不再犯類似的錯(cuò)誤。

2、加強(qiáng)師生情感交流能促進(jìn)弱勢(shì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“天下最神圣的莫過(guò)于情感。〞“用情感來(lái)激發(fā)，好似磁力吸鐵一般，有多大份量的磁，便能吸多大份量的鐵，絲毫容不得躲閃。〞職業(yè)學(xué)校的學(xué)生上學(xué)時(shí)普遍文化成績(jī)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)無(wú)目的性，不少同學(xué)抱著混日子的心態(tài)在學(xué)校上課，這樣的學(xué)生，由于在學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)，他們往往不被別人所關(guān)注，不足自信心，更不足成績(jī)優(yōu)異學(xué)生身上的諸多光環(huán)，其實(shí)弱勢(shì)學(xué)生更需要教師的關(guān)愛(ài)，更需要教師對(duì)其積極情感的投入。教師用情感去潛移默化地影響學(xué)生是一種巨大的教育力量，這種力量能使學(xué)生的人格受到感化，情操得到陶冶，這種感情的融入和作用，能使自卑者自尊，后進(jìn)者上進(jìn)，悲觀者看到希望，冷漠者充斥激情。情感的這種感化功能是其他任何教育伎倆都難以替代的。

3、加強(qiáng)師生情感交流能優(yōu)化課堂教學(xué)秩序，提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)中存在著靜態(tài)的三大情感源點(diǎn)――教師、學(xué)生和教材。當(dāng)教師和學(xué)生圍繞著教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這些情感因素便被激活，并在師生間發(fā)生流動(dòng)，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的三大回路〔包括十多條分支回路〕：師生間伴隨教學(xué)中認(rèn)知信息傳遞而形成的情感交流回路、師生間人際關(guān)系中的情感交流回路和師生情感的自控回路，以及各回路的支路，形成教學(xué)中情感交流的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)師生關(guān)系融洽之后，學(xué)生對(duì)教師的話語(yǔ)感到親切，樂(lè)意接受教育，教師就能通過(guò)有組織的教學(xué)伎倆來(lái)充沛調(diào)動(dòng)情感因素的積極作用，將情感回路變成一個(gè)有目標(biāo)、有控、有序的情感交流系統(tǒng)，對(duì)提高課堂教學(xué)效果將起到事半功倍的作用。

四、總結(jié)

情感因素這一極有潛力的教學(xué)資源對(duì)教學(xué)有著舉